Особенности воображения младших школьников с нарушением интеллекта.

Специальных исследований, посвященных формированию воображения у детей с нарушением интеллекта, не проводилось. Однако показанное выше недоразвитие и анормальность созревания первичных познавательных процессов восприятия, мышления, внимания, памяти, недостаточное развитие речи, а также инактивность всех этих процессов, дают возможность предполагать наличие у детей, рассматриваемой категории, специфических особенностей становления элементов воображения.

К таким качественным своеобразием воображения школьников с нарушением интеллекта можно отнести следующие.

1. Нарушение самого механизма воображения. Как уже писалось, в основе функционирования и регуляции воображения лежит образование, объединение, перегруппировка и воспроизведение образов предметов и явлений окружающего мира. А такие особенности аналитико-синтетической деятельности детей, как недоступность самостоятельных обобщений, проблематичность группировки по новому признаку и другие, затрудняют или даже, в некоторых случаях, делают невозможным создание новых целостных образов. Кроме того, создание новых образов должно опираться на уже имеющиеся, сохранённые в памяти человека, чему препятствует такое свойство памяти детей с нарушением интеллекта, как непрочность сохранения.

2. Запаздывание формирования воображения. Становление воображения, как познавательного процесса, происходит параллельно с развитием наглядно - действенного мышления, опирающегося на непосредственное восприятие объектов окружающего мира и решение задач путём реальных, физических преобразований с ними. Трудности выполнения этих преобразований проявляются уже в период раннего детства во время игры и говорят о задержке возникновения воображения.

3. Качественное недоразвитие воображения. Объяснением этой особенности может послужить очевидность взаимосвязи воображения с мышлением и патологическое формирование последнего. Замедленное и аномальное формированием мышления в понятиях, свойственное детям рассматриваемой категории, мешает им отвлечься от конкретного, буквального значения слова и приводит к затруднениям формирования новых образов. Примером может служить недостаточное понимание учащимися метафор, переносного значения слова, символических выражений.

4. Отсутствие творчества. Причинами дефицита творческой деятельности являются конкретность, тугоподвижность, стереотипность и слабость регулирующей роли мышления детей с нарушением интеллекта. Здесь же следует сказать и об инактивности этого процесса – дети, рассматриваемой категории не обнаруживают стремления к творчеству, а довольствуются конкретной учебной задачей.

 

Речь.

Специфика речи, как высшей психической функции, видна в развитии самой речевой функции. Процесс коммуникации человека не сводится к процессу передачи кодированного сообщения от одного индивида к другому. В отличие от других биологических видов, только человек оперирует информацией, носящей надситуативный характер и непосредственно не связанной с текущим моментом. Бесспорно, что в ряде случаев человеческая речь ситуативна, однако контекст речевого высказывания в этот момент часто значительно шире и охватывает такие стороны реальности, которые могут не восприниматься субъектом непосредственно. Переход в процессе эволюции от сигнальной функции к сигнификативной отличил коммуникации животных от речи людей и выделил её особую человеческую форму психической активности.

Являясь, средством познания окружающей действительности, речь взаимосвязана со всеми когнитивными процессами.

 

Психические состояния.

 

Другим, сложным, многокомпонентным, многоуровневым и труднодоступным для изучения, явлением, включённым в структуру психики, будет психическое состояние. В науке нет однозначного определения этого понятия, так же отсутствует общепринятое мнение об определении, структуре и функции, механизме и детерминантах, классификации и методах исследования психических состояний.

Психические состояния влияют на протекание психических процессов и, повторяясь, приобретая устойчивость, могут включиться в структуру личности в качестве её специфического психического свойства.

Таким образом, психическое состояние – это самостоятельное проявление психики, не являющееся ни психическим процессом, ни психическим свойством.

Психическое состояние – это процесс, целиком захватывающий человека на какой- то промежуток времени и сопровождающийся внешними признаками, психологического, физиологического и поведенческого содержания, проявляющийся чаще всего в эмоциях. Здесь эмоции рассматриваются, как субъективные реакции человека, выражающего своё отношение к процессу реализации актуальной потребности. Актуальная потребность инициирует то или иное психическое состояние. В зависимости от возможности либо невозможности удовлетворения этой потребности, возникают такие психические состояния, как радость, воодушевление, восторг либо фрустрация, агрессия, раздражение. В качестве основных психических состояний выделяют так же бодрость, эйфорию, усталость, апатию, депрессию, отчуждение, утрату чувства реальности и другие.