Особенности психических свойств младших школьников с нарушением интеллекта.

Для детей с нарушением интеллекта наряду с умственной недостаточностью является характерным недоразвитие эмоционально - волевой сферы, речи моторики и всей личности в целом. Специфичность личностной сферы детей с нарушением интеллекта связана с тем, что «развитие психики происходит в условиях органического поражения головного мозга и обусловленных им вторичных осложнений»[9].

Качественное своеобразие личности детей с нарушением интеллекта, в первую очередь, проявляется в недоразвитии их мотивационно - потребностной сферы, которое характеризуется бедностью потребностей, слабостью их регуляции сознанием, преобладанием элементарных физиологических потребностей над духовными, однообразием, поверхностностью, неустойчивостью интересов.

Другой личностной особенностью детей с нарушением интеллекта будет недоразвитие саморегуляции их поведения, являющееся причиной слабой регулирующей функции мышления детей рассматриваемой категории. Детям с нарушением интеллекта характерно отсутствие самостоятельности и недостаток воли. Особенности волевых качеств детей с нарушением интеллекта проявляются в их малоинициативности, в невозможности управлять собственными волевыми действиями, в неумение действовать в соответствии с перспективными целями и подчинить своё поведение определённой задаче, то есть спланировать действия, в нежелание преодолевать встречающиеся трудности. Также выделяются такие особенности психических свойств у детей с нарушением интеллекта, как неадекватность самооценки, легковнушаемость.

Психические свойства эмоциональной деятельности детей с нарушением интеллекта также остаются недоразвитыми, недостаточно дифференцированными, ограниченными, поверхностными и непрочными. Наряду с этим, С. Я. Рубинштейн отмечает некоторые болезненные проявления чувств, преобладание которых у того или иного ребёнка, «постепенно фиксируется и образует те или иные оттенки свойств его характера»[22]. К таковым автор относит явления раздражительной слабости, дисфории, эйфории, апатии.

 

Вывод.

 

Специфика когнитивных способностей детей с нарушением интеллекта обусловлена органическим повреждением их головного мозга, что приводит к стойкости нарушений и их необратимости к норме. Исследователями выделяются различные особенности формирования психических процессов, состояний и свойству детей с нарушением интеллекта, обеспечивающих трудности усвоения школьниками рассматриваемой категории не только учебного материала, но и, в целом, качественное своеобразие формирования их личности.

 

Список литературы.

 

1. Аберкромби Н. Социологический словарь / С. Хилл, Б. С, Тернер / пер. с англ. под ред. С. А. Ерофеева. – Казань.: Изд-во Казан.ун-та, 1997. – С. 132 – 133.

2. Блейхер В. М. Толковый словарь психологических терминов / В. М. Блейхер, И. В. Крук. – Воронеж: НПО «МОДЭК». – 1995.

3. Большой психологический словарь / Под ред. Мещерякова Б. Г., Зинченко В. П. – М.:Прайм-Еврознак. – 2003.

4. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. -- М.: Книжный дом «Университет», 1999. – 332 с.

5. Глосарий психологических терминов / под ред. Н. Губина. – М.; Наука. – 1999.

6. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. - Мн.: Харвест. – 1998.

7. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение. – 1959. – С. 17.

8. Немов. Р. С, Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – Ч. 2.

9. Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика: 100 экзаменационных ответов / Т. Г. Никуленко, С. И. Самыгин. – 2-е изд. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»; Феникс, 2010.

10. Нодельман В. И. Особенности разговорной речи умственно отсталых младших школьников. / В. И. Нодельман, И. О. Позднякова // Дефектология. – 2008. - № 6. - С. 5 – 13.

11. Общая психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / ред.-сост. Л. А. Карпенко: под общ.ред. А. В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ 2006.

12. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред.: И. А. Каиров (главн. Ред.), М. Н. Петров (глав. Ред.) [и др.], т. 3, М., «Советская энциклопедия». - 1966.

13. Педагогический словарь: В 2 т. / Гл. ред.: И. А. Каиров. – М.: Изд-во Акад. пед. наук. Т. 2. – 1960.

14. Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей- олигофренов. М.: Просвещение. – 1968.

15. Петрова В. Г. Психология умственно отсталых школьников: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В. Г. Петрова, И. В. Белякова – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 160 с.

16. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: «Педагогика». - 1977.

17. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. – Спб.: СОЮЗ. – 1997.

18. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1 – 4 классы. – М.: Просвещение, 2010.

19. Процко Т.А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие – Мн., 2006

20. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – С. 232.

21. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. Г. Панова. – М.: «Большая российская энциклопедия», - 1993.

22. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. Учеб.пособие для студентов дефектол. фак-тов пед. ин-тов. М., «Просвещение», 1970.

23. Словарь иностранных слов и выражений / сост. Е. С. Зенович; научн. ред. Л. Н. Смирнов. – М.: Олимп; ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997. – С. 232.

24. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин – Минск:Харвест, М.: ООО «Издательство АСТ», 2001. – С. 223 – 224.

25. Тригер Р. Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития. / Р. Д. Тригер // Дефектология - 1985 - № 5 С. 7 – 14.

26. Шапарь В. Б. Новейший психологический словарь / В. Б. Шапарь, В. Е. Россоха; под общ. Ред. В. Б. Шапаря. – Изд. 3-е – Ростов н/Д.: Феникс, 2007.

27. Энциклопедический словарь по культурологи / под общ.ред. А. А. Радугина. – М.: Центр, 1997. – С. 197.