Анализ взаимосвязи сформированности неречевых и речевых функций у детей изучаемой группы

Речевые и неречевые функции имеют тесную взаимосвязь. По данным М.И. Кольцовой [12] морфологическое и функциональное формирование речевых зон совершается под влиянием импульсов, поступающих от рук. Совершенствование ручной моторики способствует активизации моторной и речевой зон головного мозга и вследствие этого-развитие речевых функций.

Сопоставительный анализ речевых и неречевых функций представлен в таблице 11.

Условные обозначения:

1- Общая моторика

2- Мелкая моторика

-   Артикуляционная моторика

-   Звукопроизношение

-   Фонематический слух

-   Звуковой анализ

-   Понимание речи

- Грамматический строй речи

 

Таблица 11. Анализ сформированности неречевых и речевых функций

Ф.и. ребенка	Неречевые функции			Речевые функции					Средний балл
	1	2	3	4	5	6	7	9
София Ч.	2,1	2	2,5	2,2	2,3	2,6	2,7	2,5	2,1
Миша М	2,2	2	2	2,6	2,1	2,6	2,9	2,3	2,1
Жансая И.	2,5	2	2,2	2	2,4	2,6	2,8	2,6	2,4
Иван К.	2,4	2	2,5	2,4	2	2,4	2,6	2,1	2,3
Женя С.	2,1	2	2,2	2,4	2	2,5	2,6	2,3	2,3
Света Ч.	2,5	2	2,2	2,4	2,3	2,6	2,6	2,5	2,4
Дима К.	2,4	2	2	2,6	2,3	2,8	2,6	2,3	2,3
Сережа Л.	2,2	2	2,2	2,4	2	2,6	2,8	2,5	2,3
Егор Л.	2,2	2	2,5	2,4	2	2,4	2,6	2,5	2,3
Вика М.	2,4	2	2	2,6	2,5	2,6	2,6	2,5	2,4
Средний балл	2,3	2	2,2	2,3	2,3	2,4	2,6	2,4

 

Из приведенной таблицы можно сделать следующие выводы: развитие детей экспериментальной группы находится примерно на одном уровне. Разница между показателями обследуемых невелика (средние баллы составляют 2,1 б до 2,4 б).

Наилучшие показатели развития (2,4 б), наблюдаются у 30% детей: Жансаи И., Светы Ч., и Вики М.

У 50% детей средний балл составил 2,3 б Иван К., Жени С., Сережи Л., Димы К., и Егор Л.

И, самые низкие показатели развития в данной группе детей (2,1 б), были выявлены у 20% обследуемых: у Софии Ч. и Миша М.

Что касается результата обследования неречевых и речевых функций, то здесь можно сказать следующее: прослеживается тесная взаимосвязь между неречевыми и речевыми функциями, поскольку неречевые функции создают базу для формирования речевых функций.

Низкий средний балл получило обследование мелкой моторики (2 б), обследование артикуляционной моторики (2,2 б), и обследование звукопроизношения (2,3 б). Это можно объяснить тем, что развитие моторной сферы напрямую влияет на развитие звукопроизношения, а, поскольку, моторика детей развита плохо, то и в звукопроизношении мы наблюдаем несоответствие возрастным нормам.

Низкие показатели развития звукопроизношения, тесным образом связаны с развитием фонематических процессов, которые, в свою очередь, так же имеют не высокие средние баллы. Это объясняется взаимосвязью звукопроизношения с фонематическими процессами: при нарушенном звукопроизношении у ребенка формируются неправильные кинестетические ощущения, которые приводят к нарушению акустического образа звуков, в результате чего, неправильными становятся и операции звукового анализа (это видно и в результатах сводной таблицы. Средний балл звукового анализа составил 2,4 б).

При несформированности звукового анализа происходит дальнейшее недоразвитие лексического и грамматического строя речи. Импрессивная речь у детей развита лучше экспрессивной (2,6 б. и 2,2 б. соответственно). А раз экспрессивная речь у детей сформирована не в соответствии с возрастом, то в ней будут наблюдаться нарушения грамматического строя речи, что, в свою очередь приводит к ОНР различного уровня.

Вывод по главе II.

Исследуемая группа детей с псевдобульбарной дизартрией характеризуется наличием нарушений в реализации речевых и неречевых функций, полиморфным нарушением звукопроизношения, нарушении фонематических процессов, лексики и грамматики. Анализ и сопоставление результатов анамнестических данных показали, что анамнез детей отягощен. Нарушение развития вызвано различными факторами влияющими в пренатальный, постнатальный периоды. У всех детей отмечается органическое поражение ЦНС, что является диагностическим критерием псевдобульбарной дизартрии. Наличие патологии в черепно-мозговых нервах, приводит к нарушениям в речевой и неречевой сферах. Так, язык - его движения нарушаются, что приводит к нарушениям звукопроизношения, а это, в свою очередь, влияет на развитие фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи.

Полученные результаты обследования детей позволили сформулировать логопедическое заключение: ОНР III уровня, псевдобульбарная дизартрия (у всех детей).