Макаренко, Крупская, Шацкий, Сухомлинский

2. Гончаров, Свадковский, Королев

3. Данилов, Есипов, Лернер

4. Болдырев, Огородников, Богданова

5. Харламов, Подласый

242. Оқушылар ұжымы - ол:

1. Қоғамдық – белгілі мақсаттардың негізінде біріккен, жалпы құндылықты бағдарлауда және біріккен іс-әрекеттегі әлеуметтік топ

2. Балаларды бір мақсатпен және бір іс-әрекетпен біріктіретін әлеуметтік қоғам

3. Балалардың және жеткіншектердің жалпы ұйымдасуы

4. Сынып

5. Тұрғын орны бойынша балалар тобы

243. Ұжымдық шығармашылық әрекет- ол:

1. Тәрбиелік үрдістің технологиясы

2. Ұжым мүшелерінің тату бірігуі

3. Ынталандыру қызметтері

4. Перспективалық желіс жүйесі

5. Қосалқы әрекет әдісі

244. Ұжымдық шығармашылық әрекеттің басты ерекшеліктері:

1. Фрагментарлық, эстетикалық

2. Рухани, пайдалы

3. Пайдалы, жүйелі, эстетикалық

4. Міндетті түрдегі, пайдалы, жүзеге асырушылық

5. Жүйелік, кешендік

245. Ұжымдық шығармашылық әрекет технологиясын ұсынушы:

1. Караковский В.А.

2. Конаржевский Ю.А.

Иванов И.П.

4. Макаренко А.С.

5. Сухомлинский В.А.

246. Ұжымдық шығармашылық әрекет әдісінің бірінші кезеңі болып табылады:

1. Ұжымдық жоспарлау

2. Ұжымдық шығармашылық әрекет дайындық

3. Ұжымдық шығармашылық әрекет жайындағы бастапқы әңгіме

4. Ұжымдық шығармашылық әрекет жүргізілуі

5. Ұжымдық қорытынды жасау

 

247. Ұжымдық шығармашылық әрекет талдануын жүргізілетін кезеңі:

1. Ұжымдық жоспарлау

2. Ұжымдық жүргізілу

3. Рольдерді бөлу, келісу

4. Ұжымдық қорытындылау

5. Баға қою

248. А.С. Макаренко ''ертеңгі қуаныш'' деп атады:

1. Перспективалық желіс жүйесін

2. Дәстүр

3. Тәрбиелік іс-шаралар

4. Ұжымның эмоционалдық желісін

5. Ұжымның даму кезеңін

249. Оқушылар ұжымы дамуының екінші кезеңі сипатталады:

1. Оқушылардың бір рет қарым-қатынас жасауымен

2. Алғашқы ұжымға формальды қосылған балалар

3. Ұжымның әрекетіне әсерін тигізуге және жетекшілік етуге қабілетті, белсенді тобы көрінумен

4. Педагог оқушыларға талап қоюмен

5. Ұжым оқушыларға талап қоюмен

250. Ұжым дәстүрлері - ол:

1. Ұжымдық өмірдің тұрақты формалары

2. Тәрбиеленушілерді біріктіре отырып, құмарландыратын практикалық мақсат

3. Дамудың бір кезеңнен келесі кезеңге өту үрдісі

4. Алғашқы біріккен кезеңі

5. Қойған мақсатқа жету жолы

 

251. А.С. Макаренко бойынша заңның қосалқы әрекетінің мәні неде:

1. Оқушыларға жанама емес, тікелей бастапқы ұжым арқылы әрекет жасауда

2. Оқушылар ұжымына сынып жетекшісі және отбасы тарапынан әсер

3. Оқушылар ұжымына басқа ұжымдардың әсері

4. Ұжымда дәстүрдің болуы

5. Оқушылардың мақсатпен бағытталған әрекеті

252. Үйлесімділік – ұжым және тұлға арасындағы қарым-қатынас дамуының моделі болады:

1. Тұлға ұжымды өзіне бағындырса

2. Тұлға ұжымға бағынса

3. Ұжым тұлғаға қарсы болса

4. Тұлға және ұжым оптимальді қарым-қатынаста болса

5. Ұжым және тұлғаның арасында ешбір қарым-қатынас жоқ болса

253. Ұжым тәрбиесіндегі перспективалық жүйені ұсынған:

1. Ю.К. Бабанский

2. В.А. Сухомлинский

А.С. Макаренко

4. Н.К. Крупская

5. П.И. Иванов

254. Балалар ұжымы дамуындағы перспективалар:

1. Балалардың, ата-аналардың

2. Жалпы, топтық, жеке-даралық

3. Жақын, орта, алыс

4. Мектепке дейінгі, жеткіншектік, жасөспірімдік

5. Мақсатқа жетілмеген, жартылай жетілген, толық жетілген

 

255. Ұжымның мажорлы екпіні:

1. Тәрбие тәсілі

2. Ұжымның белгісін білдіру

3. Тәрбие әдісі

4. Ұжымды қалыптастырудың жолы

5. Ұжымды қалыптастырудың мақсаты

256. Оқушы тұлғасының және ұжымның арасындағы қарым-қатынастың үш моделі:

1. Өзара сыйластық,өзара көмек,өзара тексеру

2. Мұғалім және ұжым тең құқылы қарым-қатынаста,мұғалім өзіне ұжымды бағындырады,ұжым мұғалімге бағынбайды

3. Тәрбие, оқыту, білім беру

4. Ынталандыру, жазалау, жарыс

5. Тұлға ұжымға бағынады, тұлға және ұжым оптимальді қарым-қатынаста, тұлға ұжымды өзіне бағындырады

257. Ұжымның құрылысы:

1. Дамытушылық

2. Өзін-өзі дамытушылық

3. Ресми мәлімдеме жасау, болжамдық

Формальды, формальды емес

5. Шығармашылық

258. Балалардың өз күштерімен жасаған өмірлерін және әрекетін ұйымдастыру формасы аталады:

1. Ұжымның дәстүрлері

2. Ұжымды басқару

3. Ұжымның даму кезеңдері

4. Өзін-өзі басқару

5. Ұжымның құрылысы

259. Тұлға өзіне ұжымды бағындырады:

1. Нонконформизм

2. Үйлесімділік

3. Конформизм

4. Басу

5. Лидерлық

260. Қоғамдық және жеке талпыныстар мен құндылықтардық толық бірігуі:

1. Нонконформизм

2. Үйлесімділік

3. Конформизм

4. Басу

5. Лидерлық

261. Тәрбиенің негізгі компоненттерінің өзара әрекет үрдісінде көрінетін және интегративтік сипатқа ие, біртұтас әлеуметтік ағза:

1. Тәрбиелік жүйе

2. Педагогикалық қызмет

3. Оқу үрдісі

4. Ойын әрекеті

5. Педагогикалық қарым-қатынас

262. Тәрбиелік жүйенің құрылымы басталады:

1. Бағдарламалаудан

Моделдеуден

3. Өткен жыл бойынша әрекет нәтижелерін талдаудан

4. Үлгірімді қорытындылаудан

5. Сынып ұжымының бірігуінен

263. Тәрбиелік жүйе жайындағы түсінікті білдіретін, біртұтас ұжымды қалыптастыру бойынша үрдіс ол –

1. Мотивация

2. Қалпына келтіру

3. Диагностикалау

4. Дәлелдеу

Моделдеу

264. Сынып жетекшісі, оқушылар олардың ата-аналары, педагогтар - олар:

1. Тәрбиелік жүйенің обьектілері

2. Тәрбиелік жүйенің субъектілері

3. Қарым-қатынас ортасы

4. Жүйені білдіруші белгі

5. Тәрбиелік жүйенің компоненттері

265. Тәрбиелік жүйенің тұжырымдамасы (бағдарлама) төмендегі бөлімнен басталады:

1. Тәрбиелік жүйенің мақсаты мен міндеттері

2. Сыныптың қысқаша сипаттамасы

3. Функциялау және құрастыру механизмі

4. Тиімділікті қарастырудың критерийі

5. Тәрбиелік жүйенің перспективалары және принциптері

266. Вальдорф мектептеріндегі тәрбие жүйесінің тұжырымдамасы негізіне антропософтық оқуды енгізген:

1. Д. Дьюи

Р. Штейнера

3. М. Монтессори

4. Э. Фромм

5. К. Роджерса

267. В.А.Караковский өз тәрбие жүйесінде көрсеткен:

1. Саяси ақпаратты өткізудің әдістемесін

2. Дебат әдістемесін

3. Ұжымдық шығармашылық істердің әдістемесін

4. Оқытудың дамытушылық технологиясын

5. Инновациялық технологияларды

268. В.А.Караковскийдің тәрбиелік жүйесінің бірінші кезеңінде:

1. Өзін-өзі басқару органдары құрылды

2. Перспективалық бағыттағы жұмыстар жүргізілді

3. Әрекеттің жетекші түрлері өзгертілді

4. Педагогикалық және оқушылар ұжымдарында, олардың әрекеттеріне диагностика жүргізілді

5. Оқытудың қазіргі технологиялары апробациядан өткізілді

269. Вальдорфтық мектептердегі тәрбиелік жүйе бола бастады:

1. ХУІІІ ғ.

2. ХХ ғ.

3. ХХІ ғ.

4. ХІХ ғ.

5. ХУІІ ғ.

270. Ұжымдағы тұлға тәрбиесі – ол тәрбиелік жүйені анықтаған:

1. К.Д.Ушинский

2. П.Ф.Лесгафт

3. С.Кубраков

А.С.Макаренко

5. А.Н.Леонтьев

 

271. В.А. Сухомлинскийдің тәрбиелік жүйесі қалыптаса бастады:

1. Мектеп № 825 Москва қаласында

Павлыш ауыл мектебінде

3. Штутгартте

4. Ленинградта

5. А.Горький атындағы Коммунада

272. С.Курганов «Мәдениеттер диалогының мектептері» тәрбиелік жүйесінің негізіндегі идеялар ұсынған: