М. Бахтин, Л. Выготский, В. Библер

2. М. Монтень, Г. Спенсер

3. К. Роджерс, А. Маслоу, Б. Скиннер

4. Ф. Фребел, Л.Н.Толстой, В.А.Сухомлинский

5. Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Я.Корчак

273. И.П.Ивановтың, Ф.Я.Шапиро «Педагогика общей заботы», тәрбиелік жүйесінің басты құрастырушысы болып келеді:

1. Қабырға газетін безендірудің әдістемесі

2. Ойын өткізудің әдістемесі

3. Коммунарлық әдістеме

4. Дебат әдістемесі

5. Әр түрлі әрекеттерді ұйымдастырудың әдістемесі

274. Тәрбиелік жүйенің даму кезеңдері:

1. Қалыптасу, жұмыспен өтеу,біржола безендіру

2. Жасау, ұйымдастыру,нәтиже

3. Қалыптасу, жасау, ұйымдастыру

4. Құрылым, мақсат, міндеттер, мазмұн

5. Бірлесе басқару,өзін-өзі басқару

275. Тәрбие жүйесінде интеграциялық және дезинтеграциялық үрдістер арасындағы қарама-қайшылық:

1. Дамудың қозғаушы күштері

2. Дамудың технологиясы

3. Жүйенің компоненттері

4. Дамудың факторлары

5. Қарым-қатынас ортасы

276. Л.К. Гребенкина тәрбиелік жүйесіндегі бағалаудың екі тобын қолдануды ұсынды:

1. Жетістіктер критерийлері және дерек критерийлері

2. Дерек критерийлері және сапа критерийлері

3. Тәрбие критерийлері және оқыту критерийлері

4. Сапа критерийлері және жаңалық критерийлері

5. Жүйелілік критерийлері және тиімділік критерийлері

277. Қойылған мақсатқа жақынырақ тәрбиелік жүйенің кезеңі; тұжырымдаманы, идеяларды мектептің психологиялық ахуалын қарым-қатынас стилін оқушылар тәрбиесінің деңгейін жүзеге асыру ол - (Л.К. Гребенкина бойынша):

1. Жетістіктер критерийлері

2. Дерек критерийлері

3. Тәрбие критерийлері

Сапа критерийлері

5. Тиімділік критерийлері

278. Мектептердің өмір қызметінің реттелуі, мектеп ұжымының пайда болуы,тәрбиелік әсердің интеграциясы ол - (Л.К. Гребенкина бойынша):

1. Жетістіктер критерийлері

Дерек критерийлері

3. Тәрбие критерийлері

4. Сапа критерийлері

5. Тиімділік критерийлері

279. Мектептегі тәрбиелік жүйенің функцияларын анықтаңыздар:

1. Интегралдаушы, түзетуші

2. Қорғаушы, бағынушы

3. Бағыт беруші, компенсаторлық

4. Дамытушылық, білім берушілік

5. Реттеушілік, бағыт берушілік

280. Тәрбиелік жүйені толық және анық сипаттайтын ерекше белгілер тобы:

1. Мақсатқа бағыттылық, біртұтастық, құрылымдық, жылжымалы, өзара әрекет, тарихшылдық

2. Мақсатқа бағыттылық, үзілді-кесілді шешім, тарихшылдық, авторитаризм

3. Біртұтастық, жүйелілік, объективтілік, жылжымалы, үзілді-кесілді шешім

4. Субъективті, дәйектілік, жылжымалы, әрекет

5. Құрылымдық, тарихшылдық, жылжымалы, үзілді-кесілді шешім, жүйелілік

281. Отбасы жағдайындағы балаға мақсатпен бағытталған тәрбиелік және басқаруға келмейтін әлеуметтік әсердің жиынтық мәнін құрайды:

1. Мектеп тәрбиесі

2. Мектепке дейінгі тәрбие

3. Отбасы тәрбиесі

4. Қосымша білім беру

5. Элитарлық білім беру

282. Бала тұлғасының дамуында жан-жақты және үйлесімді тәрбие бойынша педагогтардың және отбасының күшейту координациясы:

1. Отбасы және мектептің өзара әрекеті

2. Әлеуметтік тәрбие

3. Отбасы тәрбиесі

4. Инклюзивті білім беру

5. Тәрбиелік ұйымдастырулырдың өзара әрекеттестігі

283. Отбасы ортасын бала тәрбиесінде табиғи қажеттілік деп санады:

1. В.А.Сухомлинский

2. П.Ф.Лесгафт

3. А.С.Макаренко

К.Д.Ушинский

5. С.Т.Шацкий

284. Отбасы тәрбиесіндегі ертерек кезеңіне ерекше мән берген және бұл кезең адамның балалық шағына үлкен әсерін тигізеді, сонымен қатар оның қалған өміріне ұмытылмас із қалдырады деп санады:

1. В.А.Сухомлинский

П.Ф.Лесгафт

3. А.С.Макаренко

4. К.Д.Ушинский

5. С.Т.Шацкий

285. Отбасы тәрбиесінің теориясы және практикасын ұсынған советтік педагогтар:

А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий

2. В.Г.Белинский, Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий

3. В.А.Сухомлинский, Е.Н.Водовозов, В.М.Бехтерев

4. А.С.Макаренко, А.И.Герцен, К.Д.Ушинский

5. П.Ф.Лесгафт, И.А.Колесникова, А.А.Реан

286. А.С. Макаренко кітабында отбасындағы тәрбие жайы аталады:

1. Стандарттан тыс бала

2. Ата-аналарға арналған кітап

3. Аналар мектебі

4. Эмиль немесе тәрбие жайында

5. Адам тәрбиенің құралы ретінде

287. XV-XVI ғасырларда отбасы тәрбиесінің заңдары жазылған кітап:

1. Құран

2. Ана мектебі

3. Библия

Домострой

5. Ата-аналарға арналған мектеп

288. Бала құқығы жайындағы Конвенцияға сәйкес, қолданылатын әлеуметтік-педагогикалық қызметтің әдістері:

1. Баланың адами абыройына сыйластық білдіру әдістері

2. Діни және полимәдениеттілік тәрбиенің әдістері

3. Жазалау,талап қою,тексеру әдістері

4. Дәстүрлі оқытудың әдістері

5. Отбасы тәрбиесінің әдістері

289. Балаларға ''жылы жағдай'' орнататын,отбасы тәрбиесінің тактикасы:

1. Ынтымақтастық

2. Қатар өмір сүру

3. Конфронтация

4. Гиперқамқорлық

5. Диктат

290. Балалар құқығын қорғау бойынша бүкіл әлеммен ұйымдастырылып, бекітілген құжат:

ООН

2. НАТО

3. ОБСЕ

4. КазахстанХалықтарының Ассамблеясы

5. Жануарларды қорғау бойынша бүкіл әлемдік ұйымдастыру

291. Ата-аналар баланы қандай бар, солай қабылдау керек - бұл принцип:

1. Мақсатпен бағыттылық

2. Жоспарлы

Гуманизм

4. Ғылымилық

5. Келісушілік

292. Отбасындағы баланың күш қуатын тәрбиелейтің әдіс:

1. Жазалау және ынталандыру

2. Инструктаж

3. Қоғамдық пікір

4. Денсаулығын және рухани шынықтыру

5. Тапсырма беру

293. Оқушының отбасын зерттеудің міндетті түрде қажеттігі:

1. Ата-аналардың педагогикалық мәдениетін қалыптастыру үшін

2. Отбасындағы қарым-қатынасты дұрыстауға көмектесу үшін

3. Үй тәрбиесіндегі жасырын заңдылықтар жайындағы мәліметтерді жинау үшін

4. Баланың өзіне деген бағаны көтеру үшін

5. Отбасының досы болу үшін

294. Қазіргі отбасы тәрбиесі принциптерінде негізделу қажет:

1. Авторитарлық педагогиканың

2. Гуманистік педагогиканың

3. Вальдорфтік педагогиканың

4. Әлеуметтік педагогиканың

5. Технократтық педагогиканың

295. ҚР ''Білім туралы'' Заңына сәйкес бала тәрбиесіне жауапкершілік алады:

Отбасы

2. Мектеп

3. Мемлекет

4. Білім беруді басқару мекемесі

5. Қоғамдық ұйымдар

296. Қорытынды ата-аналар жиналысының мақсаты:

1. Ата-аналарды мектеп жұмыстарының жоспарымен таныстыру

2. Ата-аналарды жыл бойындағы оқу-тәрбиелік жетістіктермен таныстыру

3. Ата-аналарды оқу пәндерінің тізімімен және педагогтармен таныстыру

4. Ата-аналарды балалардың жеке даралық ерекшеліктерімен таныстыру

5. Ата-аналарды мақсаттармен, мазмұнымен, әдістемемен таныстыру

297. Ата-анадан балаға берілетін нышандары:

1. Ойлаудың амалы, интеллектуалды әрекеттің ерекшеліктері

2. Мінез-құлық белгілері

3. Жүйке жүйенің түрі, темперамент

4. Әр түрлі әрекеттерге деген қабілет

5. Әлеуметтік тәжірибе

298. Отбасы және мектептің өзара әрекеті анықталады:

1. Бала санасына тигізетін әсер үрдісі, мінез-құлқы және сезімі

2. Отбасы және мектеп тәрбиесінің біріккен қызмет үрдісіндегі келісімді мақсаттар, формалар және әдістер

3. Отбасы және мектеп жағдайында баланың мақсатпен бағытталған дүниетанымын қалыптастыру үрдісі

4. Сыныптың ата-аналар жиналысын ата-аналар және педагогтармен бірігіп ұйымдастыру үрдісі

5. Жүйелердің бір-бірімен әрекет үрдісі

299. Мектеп және отбасы арасындағы қарама-қайшылықты шешу үшін:

1. Серіктестік қарым-қатынастың орнатуы

2. Келісу негізіндегі өзара әрекет

3. Отбасы қамқорлығы негізіндегі өзара әрекет

4. Отбасы қарым-қатынасына араласпаудың тактикасы

5. Қызу кикілжің қарым-қатынастың орнату

300. Сынып жетекшісінің ата-аналармен жұмыс істеу формасын көрсетіңіз:

1. Жеке-дара, топтық

2. Жалпы, топтық

3. Жеке-дара, топтық, жалпы

4. Насихаттың өзіндік формасы

5. Жиналыс, ҰЖЫМДЫҚ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ӘРЕКЕТ, ойын

301. Дидактика:

1. Тұлға тәрбиесінің заңдылықтары жайындағы ғылым

2. Оқушыларға теоретикалық әрекет ұйымдастыру негіздері жайындағы педагогика саласы

3. Тұлғаны дамытудың заңдылықтары жайындағы ғылым

4. Білім беру және оқытудың теоретикалық және технологиялық негіздері жайындағы педагогика саласы

5. Ғылымның тарихи даму кезеңдерін зерттеу теориясы

302. Оқыту үдерісінде қалыптасқан жүйедегі білім, іскерлік, дағдылардың, ойлаудың амалдары мен түрлері -...

1. Оқыту

2. Сабақ беру

Білім беру

4. Тәрбие

5. Ғылыми таным

303. Өз білімін жетілдіру – ол:

1. Тұлғалық сапаларды өзіндік дамыту

2. Мұғалім мен оқушылардың мақсатпен бағытталған өзара әрекеттестігі

3. Педагогтың жетекшілігімен жүргізілетін оқыту үдерісі

4. Адамның танымдық әрекетіне мақсатпен бағытталған үдеріс және нәтиже

5. Бұқаралық ақпарат ортаның көмегімен өзін-өзі жетілдіру

304. Білім беру үдерісінің мәні

1. Біртұтастылығымен, элементтердің өзара байланыстылығымен сипатталатын дидактикалық жүйе

2. Әлеуметтік-ескерілген жүйе

3. Мұғалімнің оқу-тәрбиелік жұмысының жүйесі

4. Оқушылардың жүйелі түрдегі өздерінің ұйымдастырған танымдық әрекеті

5. Жетекші кадрларға тәуелді басқару жүйесі

305. Оқыту-ол:

1. Мұғалімнен оқушыларға оларды өмірге дайындау мақсатымен берілетін білім

2. Білім,іскерлік,дағдыны игеру мақсатындағы оқушылардың өзіндік оқыту жұмысын ұйымдастыру

3. Білім,іскерлік және өмірге дайындықты беруге бағытталған мұғалімнің қызметі

4. Мұғалім мен оқушылардың білім,іскерлік және ақыл-ой мәдениетін қалыптастыру жүйесін игеру бойынша біріккен әрекеті

5. Білім,іскерлік,дағдының игерілу барысындағы мұғалім мен оқушылардың қарым-қатынасы

306. Педагог пен оқушылдардың дидактиктикалық өзара әрекеті негізделеді...

1. Қарым-қатынастағы субъект – объектілікке

2. Өзара байланыстағы субъект – субъектілікке

3. Әрекеттегі объект – субъектілікке

4. Объект – объектілік принциптерде

5. Субъективтік ой-пікірлерде

307. Өз білімін жетілдіруде оның маңыздылығын және міндеттілігін көрсететін білім берудің белгілері:

1. Мақсатпен бағыттылық

2. Көпфакторлық

3. Нәтижелердің анықталмағандығы

4. Тұрақтылық

5. Үздіксіздік

308. Оқыту үрдісінің қорытындысын жобалайтын, жобалау қажеттігін айқындайтын белгі:

1. Беріктілігі

2. Үздіксіздігі

3. Көп факторлығы

4. Екі жақты мінездеме

5. Мақсатты бағыттылығы

309. Оқытудың екі жақты сипаты:

1. Мектеп пен отбасының өзара әсері

2. Өзіндік білім алу мен оқудың өзара серттілігі

3. Сынып және оқушы өзара қарым қатынасы

4. Оқу мен сабақ берудің ара- қатынасы

5. Білім мен тарбие өз ара қатынасы

310. Оқытудың практикалық міндеті мен білімнің қазіргі деңгейінің арасындағы, оқушылардың қабілеттілігі мен біліктіліктілігі арасындағы қарама қайшылық болып…

1. Педагогогикалық мәселе

2. Оқыту үрдісінің қозғаушы күші

3. Оқушылардың танымдық белсенділіктерін дамыту шарты

4. Оқыту үрдісінің мәні

5. Педагогикалық жағдай

311. Оқыту үрдісісінің компонентті құрылымы:

1. Мотивациялық-мақсатты

2. Мотивациялық-мақсатты, мазмұнды

3. Мотивациялық-мақсатты, мазмұнды, операциялы-қызметтік

4. Мотивациялық-мақсатты, мазмұнды, операциялы-қызметтік, бағалау-қорытындылы

5. Мотивациялық-мақсатты, мазмұнды, операциялы-қызметтік, бағалау-қорытындылы, бақылау-басқармалы

312. Оқыту үрдісінің элементтері:

1. Мақсат, мазмұн, формалар, әдістер мен тәсілдер, қорытынды

2. Педагог тәжірибесі, білімі, жеке әрекеті

3. Тұлғаның жеке қасиеттерінің қалыптасуы.

4. Технологиялылық деңгей, өнімділілік, ұқыптылық

5. Дәлел, қажеттілік, талпыныс

313. Оқыту өзара баланысты екі үрдістен тұрады:

1. Оқыту және оқу

2. Тәрбие және өзін тәрбиелеу

3. Даму және тәрбие

4. Оқыту және дамыту

5. Оқу және өзіндік даму

314. Оқушылардың өзіндік жұмысын басқару мен оқытуды ұйымдастыру бойынша қызмет:

1. Оқу

2. Оқыту

3. Білім алу және оқу

4. Тану

5. Тәрбиелеу

315. Оқу – оқушының оқу танымдық қызметі бойынша:

1. Білім мазмұнын меңгеру

2. Педагогикалық үрдіс бағасы

3. Оқу жетістеріктерінің өзіндік бағалауы

4. Жаңа ақпаратты беру

5. Қиындықта көмек көрсету

316. Үйрету:

1. Білім мен білікті меңгеру механизмі

2. Оқып зерттеу арқылы меңгеру, қайталау, бекіту және қолдану

3. Әлеуметтік тұрмыста білім мен тәжірибені меңгеру.

4. Еліктеу жолымен білім мен тәжірибені игеру, меңгеруін сезінуінсіз

5. Білік пен қабілеттің жүйеленуі

317. Таным үрдісінің негізгі кезеңдері:

1. Тану, оқу, оқыту, өз бетінше оқу

2. Қабылдау, абстракты ойлау, тәжірибе

3. Оқу, бекіту, қолдану, жалпылау, меңгеруді бақылау

4. Түйсік, саралау, бекіту, қолдану

5. Айқындық, ассоциация, жүйе,әдіс

318. Білімді игеру үрдісінің негізгі кезеңдері:

1. Қабылдау, ойлау, қолдану

2. Бақылау, пайымдау, ақыл, қорыту

3. Материалды іс әрекет, қатты сөйлеу, ақыл іс әрекеті

4. Қабылдау,ойлау, бекіту, жалпылау, қолдану

5. Түсінідіру, түсінікті тексеру, меңгеруді бақылау

319. Оқушыларды білім, іскерлік және дағды жүйесімен қаруландырып, оларды практикада қолдануды болжайтын оқытудың функциясы:

1. Оқу

2. Дамыту

3. Тәрбие

4. Ағарту

5. Мәдени шығармашылық

320. Оқыту үрдісіндегіинтеллектуалды, сенсорлы, ерікті - эмоционалды, қозғалмалы және қажеттілікті-мотивациялы салалар тұрғысын болжайтын функция

1. Оқу

Дамыту

3. Тәрбие

4. Ағартушылық

5. Мәдени шығармашылық

321. Анықталған көзқарастарды қалыптастыруға бағытталған сендіру, адамгершілік-эстетикалық сапа және тұлғалық қарым қатынасты болжайтын оқытудыңатқаратын қызметі

1. Оқу

2. Дамыту

3. Тәрбие

4. Ағартушылық

5. Мәдени шығармашылық

322. Тұлғаның дамуындағы оқытудың және ақыл-ой тәрбиесінің мәні:

1. Мектепке дайындау мақсатымен балаларға әсер ету

2. Әсер ету, қоршаған ортамен дұрыс қарым қатынасқа тәрбиелеу

3. Педагог қызметі және оқушылар ой өрісі мен оқу еңбегі мәдениетін қалыптастыру шығармашылығы

4. Материала бір оқу материалын сан қайта қайталау

5. Білімді меңгеруде оқушылардың өзіндік шығармашылығы

323. Бірлік … дидактика әдіснамасының негізін құрайды:

1. Тұлғалық, шығармашылық, диалогтық

2. Тұлғалық, этнопедагогикалық, антропологиялық

3. Шығармашылық, жүйелік, тұтастық

4. Тұлғалық, мәдени, антропологиялық

5. Полисубъекті, жүйелік, тұтастық

324. Оқушылардың бағытталған танымдық белсенділіктері және өз бетіншелігіне оқытуда тірек қажет ететін әдістеме:

1. Этикалық

2. Шығармашылық

3. Полисубъектылы

4. Жүйелік

5. Қарым қатынастық

325. Оқыту үрдісі элементтерінің өзара қарым қатынасы мен өзара шарттастығын ерекшелейтін әдістеме:

1. Тұлғалық

2. Интегративті

3. Жүйелік

4. Функционалды

5. Шығармашылық

326. Оқытудың заңдылықтары – бұл:

1. Оқыту үрдісінің құрылымдық компоненті арасындағы қайталанушы байланыстар

2. Оқыту үрдісінің бөліктері мен компоненттері арасындағы объективті, тұрақты байланыстар

3. Оқыту үрдісінің құрылымдық бөліктерінің арасындағы қайталанушы байланыстар

4. Педагогикалық құбылыстар арасындағы объективті байланыстар

5. Адам дамуындағы объективті және субъективті факторлар арасындағы байланыстар

327. Оқу үрдісінің заңдылықтары:

1. Дидактикалық

2. Психологиялық, дидактикалық

3. Әлеуметтік, психологиялық, дидактикалық

4. Кибернетикалық, әлеуметтік, психологиялық, дидактикалық

5. Коммуникативті, кибернетикалық, әлеуметтік, психологиялық, дидактикалық

328. Оқыту принципінде жүзеге асады:

1. Қарама- қайшылық

2. Заңдылық

3. Қарым - қатынас

4. Ереже

5. Компоненттер

329. Оқу үрдісінің басқару ережелері мен талаптардың бір тұтастығы:

1. Тұжырымдама

Принциптер

3. Әдістеме

4. Теория

5. Жүйе

330. Оқу үрдісінің принциптері өз алдына:

1. Мұғалім жұмысының ұйымдасуына талап

2. Мектепте оқушылардың өздерін ұстау ережелері

3. Жұмысты жоспарлау идеялары

4. Өзара әрекетті жүзеге асыратын мөлшер

5. Қарым-қатынасты қалыптастыру көзқарастары

331. Оқыту принципі төмендегідей қызмет атқарады…..

1. Оқу үрдісінде оқушының дамуына кешенді жағдай жасайды

2. Сабақта оқу жұмысын ұйымдастыруда мұғалімге көмек жасайды

3. Оқу материалын толық меңгеруді қамтамассыз етеді

4. Мұғалімдер мен оқушылардың тіртіптендірілуі

5. Сыныпта психологиялық ауанды жақсарту

332. Оқу материалын терең меңгеруді қамтамассыз ету, оның тәжірибеде еркін қолдануы мен жүзеге асыру принципіне сай талап…

1. Беріктілік

2. Көрнекілік

3. Жүйелік жіне бірізділік

4. Теория мен практиканың байланысы

5. Ғылымилық

333. Этномәдени әдіс заңдылықтарына әсер ететін оқыту принципі:

1. Халықтық принцип

2. Табиғат бойынша принцип

3. Ғылымилық принцип

4. Қоғамдық және отбасылық тәрбие бірлігі принципі

5. Гуманизм принципі

334. Танымдық пәннің сезімдік қабылдауы – оқыту принципінің негізі:

1. Ғылымилық

2. Жүйелілік

3. Қол жетерлік

4. Сабақтастық

5. Көрнекілік

335. Көрнекілік принципі оқытуда заңдылықтан шығады:

1. Оқыту үрдісі ғылымды дамыту деңгейіне сай.

2. Теория мен практиканың бірлігін қамтамассыз ету қажеттіліктері

3. Сабақ беру мен оқушылардың оқу белсенділігі деңгейінің өзара байланысы.

4. Оқыту үрдісінде сезім мүшелеріне әсер ету деңгейіне оқыту тиімділігінің тәуелді болуы

5. Оқу үрдісінің оқу мүмкіндіктеріне тәуелді болуы

336. Оқушылардың жас ерекшелік мүмкіндіктеріне, оқыту мазмұнына және әдісіне сай болуын қамтамассыз ету принципке сай талап…

1. Беріктілік

2. Көрнекілік

3. Жүйелік және бірізділік

4. Шамаға лайықтылық

5. Ерікті және белсенді

337. Оқытуда оқушының тұлғалық және ой потенциалын есепке алуды талап ететін оқытудың принципі:

1. Субъектілік

2. Жеке-дара және жас ерекшеліктерін есепке алу

3. Қоғамдық бағыттылық

4. Белсенділікке талпыныс

5. Өмір мен еңбек байланысы

338. Оқытудың ғылымилық принципі - бұл:

1. Оқушыларды жүйелік білім мен қамтамассыз ету, ғылыми көзқарас қалыптастыру

2. Оқыту үрдісінде ғылыми деректерді қолдану

3. Оқыту үрдісін гуманитарлау

4. Ғылым жетістіктерін пайдалану

5. Оқу үрдісінде ғылыми әдебиеттерді қолдану

339. Оқытуда ғылымилық принципі заңдылықтарға негізделген:

1. Оқыту үрдісінің ғылыми-техникалық прогресс дамуына, ғылым логикасына сай болуы

2. Білім меңгерілуінің оны қайталау мен бекіту әдісіне байланыстылығы

3. Оқыту сатысының тиімділігі алдыңғы жетіске байланысты

4. Оқу үрдісінің оқу мүмкіндіктеріне бағыныштылығы

5. Теория мен практиканың бірлігін қамтамассыз ету қажеттіліктері

340. Оқытудың ерікті және белсенділігі принципі сипатталады:

1. Ой және еңбек

2. Қажет оқу материалды пайдалана білу

3. Оқу материалының біртінділігі

4. Оқушылардың белсенді қатысуында оқу материалын меңгеру

5. Оқу материалының логикалық байланысы

341. Оқушылардың мотивациясын, оқу материалын меңгеруге деген қызығушылығын қамтамассыз ету принципіне сай талап…

1. Бірізділік

2. Ерікті және белсенді

3. Көрнекілік

4. Теория мен практика байланысы

5. Ғылымилық

342. Оқытуда жүйелік және біртінділік принципі заңдылықтарға негізделген:

1. Оқыту үрдісінің ғылыми-техникалық прогресс дамуына, ғылым логикасына сай болуы

2. Білім меңгерілуінің оны қайталау мен бекіту әдісіне байланыстылығы

3. Оқыту сатысының тиімділігі алдыңғы жетіске байланысты

4. Оқу үрдісінің оқу мүмкіндіктеріне бағыныштылығы

5. Теория мен практиканың бірлігін қамтамассыз ету қажеттіліктері

343. Оқу материалы негізін терең меңгеруін қамтамассыз ету, оны қайталау принципіне сай талап…

Беріктілік

2. Көрнекілік

3. Жүйелілік

4. Теория мен практиканың байланысы

5. Ғылымилық

344. Оқытудың беріктілік принципі заңдылыққа негізделген:

1. Оқыту үрдісінің ғылыми-техникалық прогресс дамуына, ғылым логикасына сай болуы

2. Білім меңгерілуінің оны қайталау мен бекіту әдісіне байланыстылығы

3. Оқыту сатысының тиімділігі алдыңғы жетіске байланысты

4. Оқу үрдісінің оқу мүмкіндіктеріне бағыныштылығы

5. Теория мен практиканың бірлігін қамтамассыз ету қажеттіліктері

345. Қабылдау мен ұғынудың арасындағы өзара қарым - қатынас пен байланысты бір жағынан есте сақтауын екінші жағынан реттеуші принципі:

1. Жүйелілік

2. Көрнекілік

3. Нақтылық

4. Ғылымилық

5. Негізділік

346. Дидактикалық принциптің ережеден айырмашылығы:

1. Дидактикалық принцип ережелерде нақтыланады

2. Ереже принципке тәуелді емес

3. Дидактикалық принцип ережелермен анықталады

4. Принцип ережелермен байланысы жоқ, және қажет етпейді

5. Принцип ереже мен тепе- тең

347. Қарапайымнан күрделіге, белгіліден белгісізге оқыту принципінің ережесі…

1. Ғылымилық

2. Беріктілік

3. Жүйелік жіне бірізділік

4. Ерікті және белсенді

5. Тәжірибе мен теория байланысы

348. «Оқушыларды сын тұрғысынан ойлауға үйрету, себепті» принципіне қатысты ереже:

1. Белсенділік

2. Көрнекілік

3. Қол жетерлік

4. Ғылымилық

5. Тәжірибе мен теория байланыстары

349. «Сынып болып жұмыс жасағанда, әр оқушыны ескеру қажет» принципіне қатысты ереже:

1. Жүйелік жіне бірізділік

2. Ерікті және белсенді

3. Балалардың жеке ерекшеліктерін ескеру

4. Беріктілік және негізділік

5. Табиғат бойынша

350. Классикалық болып кеткен, 33 дидактикалық ережені қалыптастырған:

1. Я.А.Коменский

2. И.Г. Песталоцци

3. И.Ф.Гербарт

Ф.А. Дистервег

5. К.Д. Ушинский

351. Оқыту мақсаты - бұл…

1. Қоршаған әлем және әрекеттер амалдары жайындағы жүйеленген білімдерді игеру

2. Есеп,хат,оқу дағдысын игеру

3. Практикада меңгерілген білімді қолдану

4. Оқушылармен мақсатты педагогикалық қарым -қатынас орнату

5. Әлемдік түсінік пен жағымды әлемдік сезімді қамтамассыз ету

352. Ғылыми білім жүйесін және олармен байланысты тәжірибелік ісерліктерді оқушылар игереді:

1. Оқу материалы

2. Тәрбие мазмұны

3. Білім жүйесі

4. Оқулық мазмұны

5. Білім мазмұны

353. Білім мазмұны ядросы:

1. Практикалық ептілік

2. Жалпы адамдық мәдениет

3. Таным әдістері

4. Әлеуметтік қарым қатынас

5. Мемлекеттік саясат

354. Жалпы білім мазмұны:

1. Кәсіптік білім негізі

2. Жалпы адамдық құндылықтар жүйесі

3. Жеке адамның өмірлік тәжірибесі

4. Өндіріс және технология негізі

5. Адам, қоғам, табиғат туралы ғылым негізі

355. Кәсіптік білім мазмұны:

1. Кәсіптік шығармашылық бойынша ғылым негізі

2. Жалпы адамдық құндылықтар жүйесі

3. Жеке адамның өмірлік тәжірибесі

4. Өндіріс және технология негізі

5. Адам, қоғам, табиғат туралы ғылым негізі

356. Саяси білім мазмұны:

1. Кәсіптік шығармашылық бойынша ғылым негізі

2. Жалпы адамдық құндылықтар жүйесі

3. Жеке адамның өмірлік тәжірибесі

4. Техника, өндіріс және технология негіздері

5. Адам, қоғам, табиғат туралы ғылым негізі

357. Білім мазмұнының негізгі компоненттері- бұл:

1. Білім, тәжірибе, шығармашылық, ептілік пен біліктілік

2. Танымдық, тәжірибелік, шығармашылық тәжірибе және тұлға қарым-қатынасының тәжірибесі

3. Тұлғалық тәжірибе және ұжымдық тәжірибе, құндылықтар, мәдениет

4. Практикалық тәжірибе, әлеуметтік тәжірибе, шығармашылық тәжірибе

5. Ептілік, компетенция, өмірлік біліктілік

358. Білім - …

1. Тану пәнін теориялық меңгеру байқалатын адам ойының бір тұтастығы

2. Негізгі ғылым заңдары мен ережелері туралы ақпарат

3. Ғылымның негізгі фактыларын және олардан шығатын ережелер мен қорытындылар және зағдылықтард есте сақтау және түсіну

4. Оқу үрдісінде оқушылар меңгерген оқу пәнінің мазмұны

5. Оқушыларға жүйелі және біртіндеп берілетін оқу материалы

359. Білім - бұл:

1. Адам санасындағы түсінік, теория, пікір түріндегі шындықтың нақты бейнесі

2. Адамның педагогикалық бейімделген әлеуметтік тәжірибесі, бірдей мәдениет

3. Оқу материалының мазмұнын ауызша және жазбаша талқылануы

4. Айқын мақсатталған жүйенің әрекет әдістері

5. Қойылым, түсінік, пікір, теория, фактілер, ой түйімдер, жалпылау

360. Білім негізінде практикалық әрекетті өз еркімен орындауға саналы дайын болу:

1. Функция

2. Біліктік

3. Білім

4. Қабілет

Икемділік

361. Білім беру мазмұнының инвариантты бөлімі:

1. Барлық оқушыларға міндетті емес

2. Оқудың жабдықталуын есепке ала отырып, мектеппен таңдалады

3. Оқушы қалауымен таңдалады

4. Оқушылар мұғаліммен таңдалады

5. Міндетті түрде барлық оқушыларды оқыту

362. Білім мазмұнының нұсқаулық бөлімінің мазмұны

1. Барлық оқушыларға міндетті емес

2. Оқудың жабдықталуын есепке ала отырып мектеппен таңдалады

3. Барлық оқушылар оқытылады, тек қалауымен таңдалады

4. Жеке оқушыларға мұғаліммен таңдалады

5. Барлық оқушыларға міндетті оқытылады

363. Білім берудің мақсатына жету үшін, қандай да бір қызмет,өнер,ғылым, негізінде білімнің өңделген дидактикалық жүйесі – бұл:

1. Оқу пәні

2. Оқу материалы

3. Білім мазмұны

4. Жалпы білім

5. Оқығандық

364. Жеке пәндер арасындағы байланыс – бұл:

1. Пән мен ғылым арасындағы байланыс

2. Цикл пәндер арасындағы байланыс

3. Гуманитарлы және жаратылыстану пәндері арасындағы байланыс

4. Жеке пәндер байланысы

5. Пәнаралық байланыс

365. Мектептегі білім беру мазмұны талаптарға сай болу қажет:

1. Халықаралық тәжірибені есепке алу, ғылымилық, бірізділік, жүйелілік

2. Бірізділік, жүйелілік, қызғылықты

3. Жүйелік, қызғылықты, жеңілдік

4. Қызғылықты, жеңілдік, ойшылдық

5. Жеңілдік, ойшылдық, патриоттық

366. Қазіргі заман білімі мазмұнын өзгерту бағыттары:

1. Гуманизациялау және гуманитарландыру

2. Политехнизм және технократтандыру

3. Фундаменталдау және арнайы

4. Профессионалдандыру және профилдеу

5. Материализм және академизм

367. Жалпы білім мазмұнының гуманизациялық принципі талап етеді…

1. Жалпы адамдық мәдениетті меңгеру үшін жағдай жасау

2. Білім мазмұнына дәстүрлі ғылыми білімді қосу

3. Оқу материалы мен теоретикалық қойылымдар келісімділігі

4. Жасалатын қызметтің мағызын оқушылардың сезінуі

5. Жаңа білім алу әдісімен қарулану, ептілік және біліктік

368. Білім мазмұнын көрсететін құжаттар:

1. Оқулық

2. Оқу бағдарламасы, оқулық

3. Оқу жоспары, оқу бағдарламасы, оқулық

4. Мемлекеттік стандарт, оқу жоспары, оқу бағдарламасы, оқулық

5. Білім туралы заң, мемлекеттік стандарт, оқу жоспары, оқу бағдарламасы, оқулық

369. Білім беру стандарты - бұл:

1. Оқу пәндері жиынтығы және интегративті курстар

2. Жалпы жоспар және оқу мазмұны

3. Білім мазмұнының міндетті минимумы, түлектерді дайындау деңгейіне талап

4. Оқушы мен мұғалім арқылы жүзеге асатын екі жақты үрдіс

5. Білімнің анық деңгейі

370. Оқу жоспар – бұл нормативті құжат, …

1. Апталық пәндер күнтізбесін бекітуші

2. Оқушылар білімі, білігі, ептілігіне талапты айқындаушы

3. Пәндер бойынша оқу материалының мазмұнын ашатын

4. Пәндер бойынша оқу сабақтарының тақырыптарын көрсетеді

5. Оқу жүктемесін регламентеуші, оқу пәндерінің құрамы және оларды қарастырудың тәртібі

371. Оқу бағдарламасы – бұл нормативті құжат, …

1. Пәнаралық байланыстарды айқындайтын

2. Оқу сабағының тақырыптарын тізетін

3.Таңдау бойынша курстар тізімін анықтайтын

4. Пән бойынша оқу жүктемесі және білім көлемі мен мазмұнын регламентеуші

5. Тақырып және арнайы сұрақтар ды оқуға сағат санын орнататын

372. Оқу пәнін оқыту бойынша педагог үшін жетекші:

1. Тәжірибесі мол ұжымдастарының кеңесі

2. Мектеп оқу жоспары

3. Оқушылар қызығушылығы

4. Мектеп әкімшілігінің талабы

5. Оқу бағдарламасы

373. Оқу бағдарламаларының түрлері:

1. Типтік

2. Типтік және жұмыс

3. Типтік, жұмыс және авторлық

4. Типтік, жұмыс және авторлық, альтернативті

5. Типтік, жұмыс және авторлық, альтернативті және базисті

374. Оқу пәні бойынша ғылыми білім негізін қамтитын кітап– бұл:

1. Оқулық

2. Хрестоматия

3. Анықтамалық

4. Энциклопедия

5. Монография

375. Оқулық келесі қызметті атқарады:

1. Мотивациялық, ақпараттық, жаттығулық