Естетичного виховання учнів початкової школи.

Завдання 1. Пісні та п'єси з яскравими локальними образами.

Музичний твір «Метелик» С. Майкапар.

Завдання для дітей: відтворити за допомогою музично-ритмічних рухів образ метелика, зображеного в музиці.

Перед прослуховуванням треба проести вступну бесіду, в ході якої учні мають згадали конкретний образ і характерні особливості поведінки метелика. Треба запропонувати кожному представити «свого» метелика. Який у нього настрій? І з чим пов'язана зміна настрою? Таким чином, діти будуть поставлені в умови пошуку, що дозволяє створити на уроці проблемну ситуацію.

Завдання 2. П'єси або пісні, що мають яскраво виражену динаміку розвитку музичного образу.

Музичний твір «Берiзонька» муз. А. Філіпенко (сл. Т. Волгіної).

Завдання для дітей: виконати пісню з рухом відповідно до характеру музики, змісту літературного тексту. Діяти повинні самостійно.

Завдання 3. П'єси чи пісні з декількома контрастними між собою музичними образами.

Музичний твір «Через міст» музика А. Філіпенко. Твір вчиться попередньо.

Завдання для дітей: драматизувати музичний твір розвивального змісту, драматизація якого вимагає від учнів розвитку сюжету, встановлення певних взаємин між персонажами, розподіл ролей.

Пісня «Через міст» була, так само як і пісня з попереднього завдання, має бути вивчена з учнями заздалегідь. Діти діляться на групи. У кожній групі з 5-ти осіб розподіляють ролі: Вовка, Козлика і 3-х дітей. Розподіл ролей відбувається швидко і безконфліктно. «Визначалися по місцевості» (де ліс, місток, куди йдуть діти, де розташовані Вовк і Козлик). Кожного разу дітям нагадується завдання: робити по-новому, по-своєму, щоб було цікаво.

Гра дітей дуже захоплює, проте в ході її вони можуть відволікалися на сам сюжет, тому діїне завжди відповідають і збігаються з текстом пісні.

Тема 7. Технології розвитку педагогічної творчості.

На основі вивчення праці В.А.Кан-Калика «Педагогическая деятельность как творческий процесс» скласти таблицю психолого-педагогічних умов, які сприяють творчій педагогічній діяльності (письмово).

На основі аналізу психолого-педагогічної літератури (роботи Ю.П. Азарова, Ю.К. Бабанського, О.О. Бодальова, В.І. Загвязінського, І.А. Зязюна, В.О. Кан-Калика, Н.В. Кичук, Н.В. Кузьміної, Л.М. Лузіної, М.Д. Нікандрова, М.М. Поташника, В.О. Сластьоніна, Р.Х. Шакурова та ін.) можна сформулювати найважливіші якості вчителя, що сприяють успішній творчій діяльності:

​ здатність до нестандартного рішення;

​ пошуково-проблемний стиль мислення;

​ уміння створювати проблемні, нестандартні навчальні і виховні ситуації;

​ оригінальність у всіх сферах своєї діяльності;

​ творча фантазія, розвинена уява;

​ специфічні особистісні якості (сміливість, готовність до ризику, винахідливість, цілеспрямованість, оптимізм, ентузіазм, настирливість, упевненість, кмітливість, інтуїтивне відчуття нового та оригінального та ін).

Активна творча діяльність учителя дає позитивний результат у тому випадку, коли буде базуватися на двох основах: розвитку творчої активності студентів у вузі й подальшій організації творчого пошуку вчителя в школі. Тому одним із завдань вузівської підготовки майбутніх учителів є розвиток їхніх творчих здібностей, нестандартного мислення, формування вмінь та навичок здійснювати в майбутньому навчально-виховний процес на творчому рівні.У процесі нашого дослідження ми вивчили і проаналізували досвід роботи кафедри педагогіки Миколаївського державного університету з питань розвитку творчих здібностей у студентів-майбутніх учителів. Було виявлено, що важливою передумовою формування творчих умінь та навичок у студентів є організація творчого процесу на заняттях і залучення їх до активної участі в ньому.

2. Скласти таблицю