Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Методика застосування кейс-методу
Кейс-метод розглядається у трьох аспектах: 1) як специфічний метод навчання, що застосовується для розв’язання властивих йому освітніх задач; 2) спосіб мислення викладача, його особлива парадигма, що дає змогу по-іншому думати і діяти, оновити свій творчий потенціал; 3) сфера творчої діяльності, пов’язана зі створенням ситуаційних вправ. У цього методу є багато переваг порівняно з традиційними методами навчання. Ось деякі з них: · перехід від засвоєння студентами інформації до формування якостей, необхідних студентам у навчально-виховному процесі, внаслідок цього викладач ініціює навчання, спонукає перетворення студентів в його активних суб’єктів, а студенти в свою чергу не тільки сприймають і засвоюють знання, але й активно їх генерують; · контроль знань і формування практичних навичок органічно входить у процес навчання. Метод ситуаційного навчання зараз формує прогресивну парадигму викладацької діяльності, що різниться вищим рівнем ефективності й відповідає вимогам часу. Зрозуміло, що така робота потребуватиме ґрунтовної підготовки і викладачів, яким необхідно буде допомогти студентам адекватно і різнобічно оцінити об’єкти аналізу та сформулювати поради для подальшого навчання. У практиці викладання управлінсько-економічних дисциплін використовують різні види ситуаційних вправ. Найважливішими критеріями їх типології можуть бути: · обсяг ситуаційної вправи, з огляду на яку розрізняють класичні кейси (5-10 сторінок тексту), великі (понад 10-15 сторінок з комплектом таблиць, додатків тощо) і міні-кейси (1-3 сторінки); · галузь знань – дає можливість виокремити приклади, які · співвідношення кількісних і якісних параметрів, які утворюють основу класифікації ситуаційних вправ на кількісні (точніше, з перевагою кількісних елементів) і якісні; · вид задач, які треба розв’язати, у такий спосіб виокремлюють діагностичні кейси (концентрують увагу студентів на комплексній
· тип нахилів студента, які він має використати у процесі роботи над кейсом, що є передумовою поділу ситуаційних вправ на творчі й виконавчі; · співвідношення вигадки і реальності, що є вирішальним для виокремлення реальних (цілком автентичних, із можливим «маскуванням») та збагачених (власними коментарями викладача, автора ситуаційної вправи, порівняльним аналізом тощо) кейсів. У класифікації кейсів, зробленій на основі цього критерію, не можна, хоча це не раз зустрічаємо, говорити про т. зв. фіктивний (вигаданий) кейс; · рівень складності ситуаційної вправи є передумовою виокремлення легких кейсів (простих, які використовують на вступному етапі), складних кейсів (які використовують на старших курсах навчання) та дуже складних кейсів (що інтегрують широкі, міждисциплінарні знання, використовувані у післядипломній освіті, програмах МБА тощо). Відповідно до концепції Гарвардської школи створення і використання кейсів, присвячених управлінню фірмою і мистецтву ведення бізнесу, засновано на принципах: · правдивості опису, кейс показує реальну ситуацію на підприємстві (комплексно або з висвітленням діяльності лише його окремих функціональних і організаційних підсистем); · точної діагностики змодельованої ситуації: вона потребує ідентифікації та оцінювання складних реалій функціонування фірми; · презентації ухвалених рішень: кейс має заохочувати студентів до формування різних альтернатив та ухвалення раціональних · комплексності, кейс має характеризуватися завершеністю, цілісністю; · інформації про умови роботи організації чи галузі, з якими пов’язана дилема; · формулювання основних моментів, що характеризують · визначення цілей, які прагне досягти той, хто ухвалює · формулювання основних варіантів рішення; · ілюстративні матеріали, що містять дані про умови роботи та іншу інформацію, необхідну тому, хто ухвалює рішення (частину ілюстрацій можна подавати як відеоматеріал чи слайди).
Процес обмірковування ситуаційних вправ та ухвалення рішення має бути чітко структурованим і цілеспрямованим. Часто вправа пропонується студентам заздалегідь, щоб вони могли опрацювати варіанти рішення і визначити свої позиції до початку заняття. Для допомоги викладачеві під час обговорення ситуаційної вправи в аудиторії для кожної із вправ розробляється супровідні методичні поради (пояснювальна записка). Вони мають бути недоступними студентам. У них визначають цілі і завдання ситуаційної вправи, наводять рекомендації щодо її використання, питання, які доцільно розглянути під час обговорення, та особисту авторську інтерпретацію основних моментів, питань і варіантів рішення. Методичні поради можуть містити стислий виклад рішення, ухваленого в реальному житті. У цьому разі важливо, щоб викладач намагався уникати «нав’язування» реального варіанта рішення як єдино «правильного». Ситуаційні вправи на ухвалення рішень, як правило, містять визначення особи і ролі того, хто ухвалює рішення. Найважливішими ознаками ділової гри виступають: 1. Типовість – гра відбиває, моделює типові ситуації, наявні в практиці, що визначає її практичну цінність. 2. Проблемність – відбиття реальних труднощів, у т. ч. конфліктів. 3. Використання прихованих резервів, їх мобілізація. Йдеться про два види резервів: 1) резерви у керованій системі (матеріальні, фінансові та ін.). Але ці резерви мобілізують і використовують за допомогою інших резервів і 2) резерви особистості, яка у грі підвищує свій професійний потенціал і розширює свої можливості. Ситуаційна вправа має бути написана цікаво, просто і дохідливо (доцільно наводити висловлювання співбесідників – представників фірми); характеризуватися «драматизмом» і проблемністю; показувати як позитивні приклади (як-от шлях до успіху фірми), так і негативні (причини невдач, наприклад, зменшення частки ринку); виразно визначати «серцевину» проблеми, адекватно до потреб підібраного контингенту студентів містити необхідну і достатню кількість інформації. Водночас текст ситуаційної вправи не може підказувати жодного рішення поставленої проблеми. Створений кейс має пройти відповідну перевірку на «пробному ринку». Такою перевіркою може бути, зокрема, перегляд «ескізу» кейса працівником фірми на предмет відповідності опису реальній ситуації, трактування наведених фактів, які можуть, наприклад, у поганому світлі представити керівництво або маркетингову службу підприємства тощо. Перевіркою може також бути ознайомлення з написаним кейсом колег автора і висловлення ними зауважень та пропозицій щодо навчальної цінності кейса, порад, спрямованих на можливі зміни і виправлення. Однак треба пам’ятати, що основним об’єктом перевірки мають бути визначені дидактичні цілі ситуаційної вправи. Що має містити ситуаційна вправа? Ситуаційна вправа на ухвалення рішення має ґрунтуватися на реальних подіях, у центрі яких перебуває особа (вона ухвалює рішення). При розробці ситуаційної вправи необхідно зазначити: · особу (осіб), яка ухвалює рішення: її ім’я, посаду, роль; · додаткову інформацію: назва організації, галузь; · основні моменти: рішення, що мають бути ухвалені, дилеми; · цілі, які необхідно досягти тому, хто ухвалює рішення; · альтернативи: наявні можливі варіанти; · ілюстративні матеріали (функціональна інформація: листи, доповідні записки, закони, кодекси) для аналізу, вироблення рішення; · допоміжні матеріали. Що потрібно для створення ситуаційної вправи? Вам потрібні: Дилема
Важливо з’ясувати: Чи створює ситуація якусь дилему, тобто питання, яке не має простого рішення? Участь особи, яка ухвалювала рішення
Дати відповідь на запитання: Чи готові учасники реальних подій, насамперед той, хто ухвалював рішення, співпрацювати з вами, надаючи необхідну інформацію? Цілі
Визначити: Чи пов’язана навчальна ситуація з цілями навчальної дисципліни?
Організаційна підтримка
Необхідно вказати: Чи є підтримка у створенні й впровадженні ситуаційних вправ на ухвалення рішення метою навчальної дисципліни або фаху?
|
||||||
Последнее изменение этой страницы: 2017-02-08; просмотров: 553; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.191.202.45 (0.009 с.) |