Урок как форма обучения биологии

Классно-урочное обучение, сложившееся еще в XYII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А. Коменским, по сей день является преобладающим в школах мира. Его отличительными признаками являются:

n учащиеся одинакового возраста и примерно одного уровня подготовки составляют класс, который работает по единому годовому плану, единой программе и по составленному заранее расписанию;

n основной формой занятий является урок, посвященный, как правило, одному предмету и теме, в силу чего все ученики класса работают над одним материалом;

n работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по предмету и уровень обученности каждого ученика;

n учебники применяются в основном для домашней работы.

Урок на сегодняшний день является основной формой преподавания биологии в общеобразовательной школе. Как форма учебной работы, он характеризуется следующими особенностями:

1) тематика каждого урока определяется в рамках программы (государственной или авторской), но, как правило, самим учителем;

2) уроки проводятся в рамках твердого общешкольного расписания, в отведенное время и, как правило, в школьных помещениях.

Обычная продолжительность урока в средних и старших классах - 45 минут.

 

Планирование системы уроков

Необходимым подготовительным этапом в подготовке системы уроков, как и каждого отдельного урока, является изучение учебной программы. Начинающий учитель должен выполнить эту часть работы еще в ходе подготовки к учебному году. В рамках программы учитель самостоятельно определяет тему и цели каждого урока, т. е. составляет поурочный план изучения материала.

Следует иметь в виду, что планирование по принципу: «один параграф учебника - один урок» - едва ли достижимый идеал. Очень часто число параграфов учебника по тому или иному разделу не совпадает с числом уроков, отводимых на его изучение (обычно уроков меньше). Многие учебники рассчитаны большей частью на самостоятельную работу с ними, и поэтому материал в них бывает сгруппирован в смысловой последовательности, не учитывающей принципы урочного планирования. Поэтому поурочное распределение учебного материала - не только ответственный, но и достаточно сложный процесс, без правильного выполнения которого впоследствии невозможна организация полноценных с дидактической точки зрения уроков.

Основной формой преподавания в общеобразовательной школе является урок. Как форма учебной работы, урок характеризуется следующими особенностями:

1) он рассчитан на работу учителя с одним классом – постоянным, однородным по возрасту и подготовке коллективом детей;

2) тематика урока определяется в рамках государственной программы (в современных негосударственных, авторских и частных школах работа иногда организуется на основе специальных и индивидуальных негосударственных программ);

3) уроки проводятся в рамках твердого общешкольного расписания, в отведенное время и, как правило, в школьных помещениях.

Обычная продолжительность урока в средних и старших классах – 45 минут.

Первым этапом подготовки к уроку является изучение учебной программы. Эта часть работы выполняется учителем уже в ходе подготовки к учебному году. В рамках установок, данных программой, учитель самостоятельно определяет тему и цели каждого урока, т.е. составляет поурочный план изучения раздела. Следует иметь в виду, что планирование по принципу: «один параграф учебника – один урок» недопустимо. Во-первых, число параграфов учебника по каждому разделу редко совпадает с числом уроков, отведенных на его изучение (обычно уроков меньше); во-вторых, материал учебника, как правило, сгруппирован по смысловой последовательности, не учитывающей принципы урочного планирования (учебники рассчитаны большей частью на самостоятельную работу с ними).

 

ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОМБИНИРОВАННОГО УРОКА

 

Успех урока во многом зависит от его подготовки: чем тщательнее готовится учитель, тем эффективнее проходит урок. Исходя из ранее составленного перспективного плана изучения раздела программы начинающий учитель разрабатывает методику каждого отдельного урока и к каждому уроку составляет план-конспект.

План-конспект содержит подробную разработку всех частей урока, с детальным планированием каждого этапа, применяемых методов и методических приемов, используемого оборудования, а также с кратким изложением сути изучаемого материала (формулировки понятий, тексты заданий, логические и графические схемы и т.п.). Последним план-конспект отличается от краткого плана урока. В плане-конспекте должны быть четко обозначены:

- тема урока;

- цели урока;

- оборудование к уроку (наглядные пособия, живые объекты, раздаточный материал);

- формы проведения каждого из этапов уроков;

- методы и методические приемы* используемые на каждом этапе;

- основные понятия и навыки, формируемые и закрепляемые на уроке;

- предусмотренные к проведению на уроке практические и лабораторные работы.

Структуру каждого урока следует тщательно и глубоко продумать в зависимости от его задач. Планируя каждый урок, учитель должен изучить относящийся к теме материал в базовом учебнике, соотнося характер и логику изложения этого материала с уровнем подготовки и развития своих учеников. То, что может оказаться труднодоступным для учащихся, следует учесть при подготовке к уроку в первую очередь. Так как каждый урок является отдельным эвеном более длительного процесса изучения раздела программы (и всего курса), то тема каждого урока определяется еще при составлении перспективного плана.

Определение целей урока

Следует различать цель урока, планируемую учителем в контексте его учебной деятельности, и цель, которую учитель объявляет ученикам. Последняя должна кратко ввести учащихся в курс задач и формулируется простым языком, понятным детям, например:"Сегодня мы познакомимся с новой для вас группой растений -мхами".

Объявляемая ученикам цель урока должна лежать в сфере их деятельности, поэтому не следует говорить: "Сегодня я проведу с вами лабораторную работу по теме...", а лучше сказать: "Сегодня вы выполните лабораторную работу...".

Дидактическая же цель урока, которую учитель ставит перед собою, гораздо многограннее. В целом она определяется уже в перспективном плане изучения раздела программы, однако на ее реализацию могут влиять различные факторы, предусмотреть которые заранее не всегда возможно (особенности восприятия материала конкретным классом, необходимость выделения дополнительного времени на ту или иную тему и т.п.). Поэтому не следует бояться вносить коррективы в план урока, если их необходимость диктуется сложившейся обстановкой.

В плане-конспекте урока его цели формулируются вслед за определением темы урока. При этом выделяются образовательные, развивающие и воспитывающие цели урока.

А. Образовательные задачи

В самой простой форме задачи изучения любой темы школьного курса биологии могут быть разделены на две группы:

1) Изучение основ биологических знаний.

2) Формирование общеучебных умений и навыков.

Первая группа задач определена школьной программой по биологии. Эти задачи можно кратко сформулировать следующим образом:

1. усвоение основных биологических понятий по всем разделам школьного курса биологии;

2. уяснение общей сути основных биологических законов и процессов;

3. ознакомление с разнообразием форм живой природы;

4.знание общих закономерностей происхождения и развития окружающего мира;

5. выработка элементарных практических умений и навыков работы с биологическим материалом.

В соответствии с этими общими задачами учитель определяет и формулирует в плане-конспекте конкретные образовательные цели урока. При этом их формулировка должна указывать не на действие учителя («рассказать детям....», «объяснить...», «показать...» и т.д.), а на дидактическую задачу, которую учитель предполагает решить в ходе урока:

- обеспечить усвоение (развитие, закрепление) следующих понятий, законов, теорий...;

- сформулировать (закрепить) представления...;

- выработать (закрепить, развить) следующие практические навыки, умения...

и так далее.

Вторая группа задач – формирование общеучебных умений и навыков, – не менее важная, поскольку направлена на развитие интеллекта учащихся, подготовку их к самостоятельной работе по углублению знаний и их использованию в практической деятельности. Сюда входят задачи на развитие общелогических и учебно-познавательных умений и навыков (умение анализировать, сравнивать, обобщать, систематизировать информацию, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, вырабатывать гипотезы, искать доказательства, вести полемику, давать рецензию и пр.), выработку навыков поиска нужной информации (работа со словарями, справочниками, оглавлениями и указателями книг), формирование организационных навыков (планировать работу, осуществлять самоконтроль, сотрудничать с товарищами при выполнении той или иной работы).

Б. Развивающие задачи

В школьном курсе биологии решаются одновременно с решением обучающих задач и направлены на развитие у учеников:

а) мировоззрения,

б) мышления и речи,

в) наблюдательности.

Запас знаний о природе, который накапливается у учеников в процессе изучения предметов естественно-научного цикла, сам по себе закладывает в их сознание основы материалистического мировоззрения. Биология как наука базируется на мировоззренческом фундаменте, предполагающем объективный характер природы и ее закономерностей и признающем ее познаваемость средствами науки.

Конечно, на уроках биологии учитель не оперирует отвлеченными философскими рассуждениями и абстрактными понятиями. Мировоззрение вырабатывается в самом процессе познавательной, учебной работы. Преподавание должно строиться так, чтобы природа представлялась учащимся как единое целое, где все предметы и явления органически связаны друг с другом. Только установление взаимосвязи организмов и условий существования дает возможность понять происходящие в природе явления. Вместе с тем, природа должна рассматриваться в состоянии непрерывного движения и изменения, постоянного обновления и развития. На множестве примеров из курса биологии учащиеся видят, что развитие - процесс поступательных изменений от простого к более сложному, от низшего к высшему. Школьники узнают, что даже такие "таинственные" явления, как высшая нервная деятельность человека, суть явления материальные, познаваемые.

В комплексе развивающих задач школьного курса биологии входит и развитие мышления и речи учащихся. При правильной постановке обучения биология дает благодатную пищу уму, заставляя логически мыслить, делать умозаключения; она неизбежно возбуждает мысль и тем самым усиливает интерес к природе. Учитель должен так поставить учебный процесс, чтобы учащиеся на каждом уроке могли самостоятельно осмысливать материал, искали ответы на вопросы. Эти задачи тесно взаимосвязаны с выработкой общеучебных логических умений и навыков. При ответе, рассказе учащегося по уже изученному материалу учитель тоже должен постоянно добиваться логики изложения и его последовательности.

Задача развития мышления тесно переплетается с задачей развития речи учащихся - как устной, так и письменной. Поэтому педагог должен гармонично сочетать и развивать устные и письменные формы ответа учеников, добиваться грамотной речи детей, правильного построения фраз, умелого оперирования специальной терминологией.

Наконец, биологическое образование позволяет развивать наблюдательность учащихся, рецепторное восприятие предметов и явлений окружающей среды в непосредственной связи с процессом мышления. Умение осмысленно наблюдать явления и делать умозаключения на основе наблюдений не приходит само по себе; оно может развиваться лишь путем систематической учебной работы, включающей организацию наблюдений, акцентирование внимания детей на наиболее существенных моментах и направленное осмысление результатов наблюдения, с формулировкой выводов.

В. Воспитательные задачи

Поскольку обучение в школе направлено на формирование личности школьника, его неотъемлемой частью является воспитание, т.е. развитие у учеников определенных качеств, выражающихся в отношениях к самому себе, другим людям и окружающему миру.

Качества, в идеале формируемые школой у учеников, могут быть подразделены на 3 группы:

1) нравственные,

2) деловые,

3) качества общей культуры личности.

К группе нравственных качеств относятся свойства личности, выражающиеся через отношения к другим людям, к обществу. Это, во-первых, качества, определяющие категорию порядочности - обязательность, верность данному слову, честность, добросовестность, а также вежливость. Формированию этих качеств содействуют конкретные ситуации, повседневно возникающие в ходе педагогического процесса: ученик не выполнил взятые на себя обязательства, пытался списывать контрольную, солгал... Эффективность воспитательного момента в подобных случаях определяется мастерством учителя, тем, насколько он сумеет сформировать у детей негативное отношение к таким поступкам. Однако подобные "педагогические ситуации" обычно возникают незапланированно, и свои действия в таких случаях учитель должен определять "экспромтом". Но в школьном курсе биологии есть темы, изучение которых содержит значительный потенциал формирования нравственных установок у детей, дает впечатляющие примеры порядочных высоконравственных поступков (А.Уоллес и Ч.Дарвин; судьба академика Н.И. Вавилова, и др.).

Гуманистические качества (доброта, уважение друг к другу, чувство сострадания, радость по поводу успеха других, готовность помочь и т.д.) тоже проявляются в повседневной школьной жизни, определяя те или иные поступки учеников. Но к этой же группе нравственных качеств относится и бережное отношение ко всему живому, к окружающей природе, что входит уже в понятие экологической культуры личности.

Изучение природы, непосредственное общение с природой, экскурсии, краеведческая работа закладывают основы воспитания патриотизма, выражающегося в числе прочего в любви к своему краю, в бережном отношении к его природным богатствам.

Группа деловых качеств включает умение сосредотачиваться на предмете своей деятельности и самостоятельно работать, с одной стороны, и умение сотрудничать, выполнять работу в составе группы - с другой; общительность, умение общаться, устанавливать контакты; точность, дисциплинированность. На выработку этих качеств у учеников направлены различные формы самостоятельной и групповой работы, а также контроля знаний. К этой же группе близко такое качество, как оптимизм - вера в свои силы, в возможность успешно выполнять работу. Отсутствие этого качества часто бывает причиной неуспеваемости отдельных учеников, неумения и нежелания самостоятельно работать.

Качества общей культуры личности включают:

1) экологическую культуру (экологически грамотное и по-граждански ответственное отношение к окружающей среде);

2) эстетическое развитие (чувство прекрасного, эмоциональное развитие, художественный вкус);

3) гигиеническую культуру;

4) культуру взаимоотношения полов (половое воспитание).

В план-конспект урока в обязательном порядке записываются дидактические (образовательные) задачи урока и развивающие. Если в контексте темы урока есть возможность уделить внимание воспитательным задачам, их конкретная формулировка тоже фиксируется в плане-конспекте.

 

Подбор дидактических средств (оборудования) к уроку.

Учитель готовит оборудование к уроку и предусматривает условия для его использования, исходя, во-первых, из дидактических задач урока, во-вторых, из наличия тех или иных учебных средств в кабинете биологии. При этом, однако, последнее обстоятельство не должно быть самодавлеющим, т.е. не средства обучения должны определять выбор методов, а методы определяют средства. В хорошо оборудованных кабинетах биологии могут быть различные материалы, пригодные к использованию по той или иной теме: и картины, и муляжи, и диафильмы, и препараты. Не следует стремиться непременно на одном уроке показывать детям все; нужно подбирать оборудование исходя из продуманной методики урока. например, поэтапное изображение рисунка какого-то объекта на школьной доске мелом зачастую дает больший дидактический эффект, нежели использование готовой картины. Последнюю же можно применить уже при закреплении материала, либо на следующем уроке при опросе.

В некоторых случаях подготовкой оборудования к уроку следует заниматься за несколько дней, а то и недель до проведения самого урока – когда необходимо заложить опыт, подготовить для демонстрации живые объекты. В этом случае соответствующее напоминание должен содержать перспективный календарный план.

 

Определение структуры урока

Оптимальную структуру урока учитель определяет исходя из типа урока, который в свою очередь, выбирается, в соответствии с дидактическими целями. При разработке структуры урока важно грамотно спланировать время, затрачиваемое на каждый этап урока.

Условием эффективного проведения любого урока является продуманная, последовательная и во многом творческая реализация каждого его этапа.

Планирование структуры комбинированного урока

Структурные элементы урока наиболее полно предоставлены в комбинированном уроке. Полный набор этих элементов (этапов урока) выглядит следующим образом:

1. Организационный момент

2. Проверка домашнего задания.

3. Актуализация опорных знаний.

4. Изучение нового материала.

5. Проверка первичного усвоения нового материала.

6. Закрепление нового материала.

7. Домашнее задание.

Не следует думать, что все 7 этапов должны иметь место на каждом уроке, как вовсе не обязательна и та последовательность этапов, которая здесь изложена. Набор структурных элементов у более специализированных типов урока всегда меньший (урок-экскурсия не предполагает проверки домашнего задания, на обобщающем и тем более контрольном уроке не изучают принципиально нового материала, вовсе не обязательным элементом любого урока является домашнее задание и т.д.).

У начинающего учителя порой в конце урока остается ничем не заполненное время - новая тема изложена, вопросы для закрепления, подготовленные заранее, уже заданы, ученики на них ответили, домашнее задание записано - и остается 3-5 минут времени. На этот случай следует предусмотреть либо "резервную" подборку вопросов на повторение предыдущих тем (лучше, если эти вопросы будут связаны с тематикой данного урока), либо какой-нибудь занимательный рассказ, набор интересных фактов, задачу, шараду, мини-кроссворд по изучаемой теме или ранее изучаемому материалу. Заканчивать урок раньше, чем прозвенел звонок, не следует, так как это - нарушение внутришкольного режима,

 

Проведение урока

Тщательная подготовка - необходимое условие для проведения урока. Но этого мало: необходима творческая реализация намеченного плана в классе.

Учебный процесс для учащихся является процессом познания и должен протекать по законам познания, под руководством учителя. При изложении учебного материала исключительное значение имеет продуманная логика изложения и доказательность выдвигаемых положений. Обучение невозможно без должной дисциплины. Дисциплина на уроке - один из первых вопросов, с которым сталкивается учитель, входя в класс. Решение этого вопроса зависит от ряда обстоятельств. Важное условие - требовательность учителя как по отношению к ученикам, так и к самому себе. Если учитель изначально будет "закрывать глаза" на нарушения дисциплины, отвлечение учеников от материала урока, опоздания и т.п., можно быть уверенным, что дисциплина на его уроках будет неуклонно деградировать.. Важно и то, сумеет ли учитель заинтересовать учащихся своим предметом, сумеет ли найти верный тон в обращении о учащимися. Большое значение имеет умение учителя видеть весь класс и отдельных учеников. Учитель должен подмечать даже незначительные изменения в классе и вовремя принимать необходимые меры.

Ниже вкратце изложены основные особенности проведения каждого из этапов урока.

Организационный момент не должен занимать более 1-2 минут; нужен для установления дисциплины и внимания в классе, организации детей на учебную деятельность.

Контроль домашнего задания может проводиться в разных формах: это может быть беглый просмотр выполнения какого-то письменного или графического задания (на столах у учеников открытые тетради, учитель проходит вдоль рядов и просматривает выполнение работы), устный опрос, письменные задания, озвучивание опорного конспекта, тестирование и т.п.. С целью экономии времени и опроса максимального числа учеников применяют методику т.н. уплотненного опроса, предполагающую сочетание разных методов контроля знаний и умений: 2-4 ученика получают задания для письменного выполнения (их условия следует записать на заранее подготовленных карточках, которые учитель раздает ученикам), одного - двух учащихся учитель приглашает к доске нарисовать схемы или рисунки каких-то структур, подписав их детали, в то время как еще один ученик отвечает у доски устно, а кто-то из учащихся получает задание слушать ответ товарища и исправлять его ошибки. В итоге оценки за урок получают 7-10 человек. По менее сложным темам можно использовать метод фронтального опроса: учитель задает классу вопросы, не требующие длинного, развернутого ответа, и поочередно просит отвечать на них разных учеников класса.

Вовсе не обязательно проводить контроль домашнего задания в начале урока: часто его можно удачно сочетать с закреплением нового материала в конце урока.

Актуализация опорных знаний ставит задачу освежить в памяти учащихся те понятия и представления, на базе которых будет изучаться новый материал. Если эти знания изучены на предыдущих уроках, их воспроизведение осуществляется одновременно с проверкой домашнего задания. Если же есть необходимость вспомнить материал из ранее изученных тем (иногда - из предыдущих классов), он воспроизводится в виде устных ответов на вопросы, кратких пояснений, иногда - в форме простых схем и рисунков.

В ряде случаев опорными для изучения тех или иных тем био­логии являются знания из других наук (физики, химии и пр.). Акцентируя внимание детей на таких знаниях, учитель реализует межпредметные связи курса биологии. Например, прежде чем изучать тему "Газообмен в легких и тканях ("Биология человека", 9 класс), следует вспомнить сущность явления диффузии, которое изучено в курсе физики.

Изучение нового материала

Ключевым фактором в проведении этого этапа урока является выбор методов. В решении этого вопроса учитель исходит из оценки условий, которые были изложены выше.

Какие бы методы изучения нового материала не применял учитель, он должен стремиться к максимально рациональному использованию времени. Не следует отвлекаться поисками пособий, налаживанием аппаратуры - все это должно быть подготовлено заблаговременно перед уроком, Некоторые учителя назначают из числа учеников т.н. ассистентов, которые помогают по ходу урока: разносят приборы и раздаточный материал на столы, затемняют окна перед демонстрацией кинофильма и т.п. Рациональная организация такой помощи может значительно помочь в экономии времени урока.

По мере изложения нового материала учитель должен видеть, насколько успешно ученики воспринимают изложенное, и в первую очередь - понимают ли они новый материал. Для проверки первичного усвоения знаний следует предусмотреть специальные вопросы либо задания, ответы на которые доданы отражать уровень понимания учеником нового материала. Задавать их лучше сразу же по мере изложения новых фактов, примеров, законов и т.д.

Закрепление нового материала является очень важным этапом комбинированного урока; на него следует отводить не меньше 10-15 минут урока. Целям закрепления служат в первую очередь репродуктивные, а также практические и наглядные методы (фронтальная беседа, прочтение фрагментов учебника, пересказ, решение упражнений и задач, выполнение лабораторных работ, просмотр фильма и др.).

Домашнее задание служит цели закрепления и углубления знаний, а также развивает навыки самостоятельной учебной деятельности. Давать домашнее задание лучше не в самом конце урока, в максимально конкретной форме (не ограничиваться записью номера параграфа в учебнике). Следует оговаривать характер подготовки, пересказ, ответы на вопросы, рисование схемы, заполнение таблиц и т.д.).