Лекція 4. Технології знаково-контекстного, особистісно орієнтованого, дистанційного та модульно-рейтингового навчання

ЛЕКЦІЯ 4. ТЕХНОЛОГІЇ ЗНАКОВО-КОНТЕКСТНОГО, ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОГО, ДИСТАНЦІЙНОГО ТА МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО НАВЧАННЯ

 

1. Сутність знаково-контекстного навчання.

2. Основні принципи контекстного навчання.

3. Моделі підготовки до професійної діяльності.

4. Провідні форми квазіпрофесійної діяльності.

5. Характеристика особистісно орієнтованого навчання.

6. Ознаки особистісно орієнтованого навчання.

7. Основні підходи до здійснення особистісно орієнтованого навчання.

8. Технології особистісно орієнтованого навчання.

9. Сутність дистанційного навчання.

10. Переваги та недоліки дистанційного навчання.

11. Модель змішаного навчання.

12. Реалізація технології дистанційного навчання.

13. Особливості модульно-рейтингової системи навчання.

14. Проектування цілей модульно-рейтингової програми.

15. Методи модульно-рейтингової системи навчання.

 

 

Ознаки особистісно орієнтованого навчння.

Особистісно орієнтоване навчання дозволяє реалізуватись кожному студентові, керуючись власними мотивами та інтересами, використовуючи особистісні можливості та здібності, ціннісні орієнтації тощо.

Особистісно орієнтоване навчання враховує суб’єктивний досвід, який є основою організації індивідуального і диференційованого навчання, тобто створює умови для реального врахування індивідуального темпу засвоєння матеріалу; впровадження особистісно орієнтованого навчання передбачає таку професійну підготовку педагога, яка включає фундаментальну підготовку з відповідного предмета, грунтовну психолого-педагогічну підготовку, спрямовану на формування умінь щодо особистісно орієнтованого навчального процесу, формування гуманістичного мислення, здатності до суб’єктної взаємодії у педагогічно му процесі.

Практична реалізація особистісно орієнтованого навчання можлива за умов створення такого розвивального середовища (зміст, організаційні форми, методи, засоби, суб’єкт-суб’єктний характер педагогічної взаємодії), у жому той, хто навчається, набуває статусу найвищої цінності навчального процесу і яке б сприяло розвитку інтелектуального, творчого і духовного потенціалу, його індивідуальності, емоційно-вольових якостей, творчих можливостей, мислення і загальної культури, формуванню здатності до самостійної, активної діяльності, професійного самовизначення, навичок взаємодії із сучасним динамічним ринком праці.

Перехід до особистісно орієнтованого навчання залежить від педагога: його бажання, загальної і педагогічної культури, особистих якостей. Педагог повинен задовольняти таким вимогам: ціннісне ставлення до культури, творчості; гуманна педагогічна позиція; створення та постійне збагачення культурно-емоційного та предметно- розвивального освітнього середовища; уміння працювати зі змістом навчання; володіння різноманітними педагогічними технологіями, вміти надавати їм розвивальну спрямованість.

Модель змішаного навчання.

Змішана модель навчання - це модель використання розподілених інформаційно-освітніх ресурсів у стаціонарному навчанні із застосуванням елементів асинхронного й синхронного дистанційного навчання. Практикується як елемент стаціонарного навчання під час проведення аудиторних занять і в самостійній роботі студентів. Змішане навчання передбачає використання найрізноманітніших методів, як традиційних, так і інтерактивних: лекційні, лабораторні, комп’ютерні презентації, комп’ютерне навчання й навчання через Інтернет. Ці методи використовуються як окремо, так і в поєднанні з іншими. Технології дистанційного навчання можна розділити на три категорії:

- неінтерактивні (друковані матеріали, аудіо-, відеоносії);

- засоби комп’ютерного навчання (електронні підручники, контроль знань та комп’ютерне тестування, новітні засоби мультимедіа);

- відео-конференції - розвинені засоби телекомунікації через аудіо-, відеоканали та комп’ютерні мережі.

Переважна більшість навчальних ресурсів: електронні курси, електронні підручники, довідники, контролюючі програми, енциклопедії тощо творчо розробляються самим викладачем, тому є більш корисними й цікавими в використанні. Найважливішими факторами, що забезпечують ефективність застосування зазначених електронних навчальних ресурсів, є їх висока доступність, простота (виключається необхідність придбання, установки й супроводу, знижуються вимоги до комп’ютерних ресурсів) і можливість колективної роботи зі студентами над створенням й використанням цих ресурсів.

Змішане навчання допускає збереження загальних принципів побудови традиційного навчального процесу. Ідея застосування елементів асинхронного й синхронного дистанційного навчання у процесі змішаного навчанні полягає в тому, що певну частину навчальних дисциплін (або дисципліни) студенти (слухачі) засвоюють за традиційних формами навчання (стаціонарною або заочною), а іншу частину дисциплін (або дисципліни) - за технологіями мережевого навчання. Співвідношення частин визначається готовністю освітньої установи в цілому до такої побудови навчального процесу, а також бажанням і технічними можливостями студентів. Такий підхід отримав назву «гнучке навчання» (flexible learning).

Керуючись головною концептуальною ідеєю дистанційного навчання - інтеграцією в освітньому процесі навчального, соціального та професійного середовищ, відзначимо, що освітній процес за умов дистанційного навчання складається з попереднього, основного, підтримуючого та розвиваючого етапів. На всіх зазначених етапах передбачена діяльність тьютора - педагога, який супроводжує організацію та реалізацію індивідуальної освітньої програми суб’єктів дистанційного навчання. Суть його діяльності полягає в реалізації супроводу дистанційного навчання за індивідуальною освітньою траєкторією студентів шляхом індивідуальної педагогічної підтримки їхньої самостійної навчально-пізнавальної діяльності, консультацій щодо визначення індивідуального темпу навчання та забезпечення ефективного використання результатів навчання в процесі подальшого саморозвитку.

ЛЕКЦІЯ 4. ТЕХНОЛОГІЇ ЗНАКОВО-КОНТЕКСТНОГО, ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОГО, ДИСТАНЦІЙНОГО ТА МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО НАВЧАННЯ

 

1. Сутність знаково-контекстного навчання.

2. Основні принципи контекстного навчання.

3. Моделі підготовки до професійної діяльності.

4. Провідні форми квазіпрофесійної діяльності.

5. Характеристика особистісно орієнтованого навчання.

6. Ознаки особистісно орієнтованого навчання.

7. Основні підходи до здійснення особистісно орієнтованого навчання.

8. Технології особистісно орієнтованого навчання.

9. Сутність дистанційного навчання.

10. Переваги та недоліки дистанційного навчання.

11. Модель змішаного навчання.

12. Реалізація технології дистанційного навчання.

13. Особливості модульно-рейтингової системи навчання.

14. Проектування цілей модульно-рейтингової програми.

15. Методи модульно-рейтингової системи навчання.