Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Пути коррекции различных видов дислексии
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО УСТРАНЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ При устранении дислексии необходимо учитывать, что дислексия не является изолированным нарушением. Механизмы, вызывающие ее, обусловливают нарушение как устной, так и письменной речи. Поэтому при устранении дислексии логопедическое воздействие направляется на весь комплекс речевых нарушений, на устранение нарушений устной речи, чтения и письма. Дислексии различаются по своида механизмам и сте Формирование всякого умственного действия проходит определенные этапы: составление предварительного представления о задании, освоение действия с предметами, освоение действия в плане громкой речи, перенос действия в умственный план. При формировании, например, функции фонематического анализа необходимо использовать поэтапный принцип. В логопедической работе по устранению дислексии должен использоваться принцип поэтапного усложнения заданий, Этот принцип является чрезвычайно важ- ньгм в коррекционной работе с умственно отсталыми детьми. Этот принцип определяет не только последовательность задач,, но и последовательность подачи речевого материала. Вырабатываемые временные связи у умственно отсталого р'ебенка отличаются нестойкостью, поэтому необходимо предусматривать большое количество упражнений, которые проводятся продолжительное время до полной автоматизации навыка. При устранении нарушений чтения следует учитывать и общие дидактические принципы—принципы индивидуального подхода, доступности, наглядности, конкретности, которые являются чрезвычайно важными в работе с умственно отсталыми детьми. ' УСТРАНЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЛЕКСИИ
Развитие слухопроизносительной дифференциации Фонем. В тех случаях, когда дети смешивают буквы, обозначающие сходные звуки, проводится работа по их дифференциации. Уточнение и закрепление слухопроиз-носительных дифференцировок достигается путем ис-польз'авания различных анализаторов (речеслухового, речедвигательного и зрительного). Однако особенности использования перечисленных анализаторов определяются характером нарушения дифференцироеок. Очень часто ведущим является нарушение слуховой дифференциации, а смешения в произношении звуков обусловлены нечеткостью слухового восприятия и слуховых представлений. В связи с этим работу по развитию различений смешиваемых звуков необходимо начинать с опоры на более сохранные зрительные восприятия, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произношения звуков. Развитие кинестетических ощущений начинается с уточнения артикуляции звуков, не смешиваемых в произношении. Ощущение положения речевых органов в процессе артикуляции у умственно отсталых школьников затруднено. Дети не сразу могут определить поло-
2 Заказ 4083 жевие -губ, языка гари произношении того или иного Способность кинестетического 'различения отрабатывается в упражнениях по определению положения арти* куляторных органов (губ, кончика языка -и т. д.) во время произношения звуков. Умение различать положение губ отрабатывается Упражнения могут быть следующие: 1.Произнести звук и перед зеркалом и оказать, в 2. Произнести звук у перед зеркалом. Ответить, в
3. Произнести звуки иу слитно. Определить, оди 4. После самостоятельного произнесения звука и 5. Произнести звук у, определить положение туб 6. Произнести последовательно звуки и—у и отве 7. Произнести звуки и—у. и определить, при про 8. Определить звук по беззвучной артикуляции, т. е. 9. Определить первый или последний звук по без Подобным же, образом отрабатываются различия в положении губ при произнесении гласных звуков и—а, у—О, согласных м (губы сомкнуты) и л (тубы раскрыты) и др. Затем следует перейти к дифференциации положения языка при произнесении различных звуков. Кинестетические ощущения положения языка (приподнят или опущен) воспитываются первоначально на резко различных по артикуляции звуках: с—т, а—д, а—л, а—ш. Различие в способе образования звуков (смычка или щель) уточняется на звуках ш—т, ж — д. Определяется, прижимается ли кончик языка или не прижимается. Различие узкого или широкого кончика языка определяется вначале на звуках, «—л. При про-изнесении звука н язык широкий, при произнесении л кончик языка узкий. Участие голосовых связок в произнесении звонких согласных уточняется вначале на звуках, не смешиваемых в произношении. Для этого используются тактильные ощущения кисти руки, получаемые от.вибрирующей гортани. Логопед предлагает детям приложить к гортани большой и указательный пальцы со стороны ладони или тыльную сторону ладони. Дети довольно быстро научаются определять наличие дрожания голосовых связок при произнесении звонких и отсутствие дрожания при произнесении глухих согласных. При достаточном количестве упражнений участие голосовых связок определяется детьми и- без тактильного восприятия. Затем им дается задание определить наличие или отсутствие"дрцжания гортани при произнесении смешиваемых звуков. Такая предварительная работа по развитию кинестетических ощущений подготавливает детей к последующей работе по "развитию слухопроизносителыных диффе-ренцировок. В 'дальнейшей работе следует учитывать, что совершенствованию слухопроизносителыных диффе-ренцировок различных звуков способствует развитие более сложной функции фонематической системы — фонематического анализа. Поэтому в процессе формирования слухопроизносительных дифференциаций звуков необходимо использовать и задания на развитие фонематического анализа (см. раздел «Развитие функции фонематического анализа»). Дальнейшая работа по развитию слухопроизяоси-тельных дифференцировок осуществляется на конкретных звуках, смешиваемых детьми в произношении и по слуху. Для работы можно рекомендовать следующую 2* - эдукавую -последовательность: б—п, д—т, з—с, ж—ш, ш—с,ж—з, ц—с,$ш—ч, щ—щ. Работу необходимо проводить по 'следующему плану: I. Уточнение артикуляции звука с использованием зрительных, кинестетических, тактильных, слуховых восприятий. Например, при правильной артикуляции звука с логопед обращает внимание детей на то, что кончик языка при произнесении этого звука находится за нижними зубами; сравнивает звучание звука со свистом ветра- и обращает внимание детей на холодную струю воздуха и отсутствие вибрации гортани.
Н. Выделение звука на фоне слога. Дети учатся различать на слух и в произношении слоги, с заданным •звуком и без него. III. Определение наличия звука в слове (звук дается Необходимо связать изучаемый звук с соответствующей буквой.'. Буква должна вводиться только после того, как ученик научится узнавать звук в различном звуковом окружении. В этом случае буква связывается не только с изолированно произнесенным звуком, но и с фонемой, которая обобщает различные варианты данного звука, зависящей от положения его в слове. Таким образом, исключается механическая связь буквы и изолированно произнесенного звука, ^которая может служить дополнительной трудностью при формировании слогового чтения и чтения слов. Для определения звуков в начале или конце слова можно предложить детям следующие задания: 1. Логопед показывает букву, ученик должен на 2. Назвать картинки и отобрать те из них, в назва Предлагаются следующие картинки: «сумка», «дверь», «окно», «сорока», «лес», «кукла», «совок». 3. К заданной букве без ее называния нужно подо Это задание является более сложным, чем первое, поскольку ребенок в этом случае должен опираться не на непосредственное слуховое восприятие звука или его артикуляцию, а на представления об этом звуке..
4. Логопед показывает букву, ученик придумывает 5. ученик делит страницу на две части. С одной 6. Выделить из предложения слова, включающие IV. Определение звука, находящегося в середине сло V. Определение места звука в слове: в начале, в В дальнейшем проводится работа на сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Сопоставление звуков проводится по такому же плану, как и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако речевой материал включает олова со смешиваемыми звуками. Рассмотрим это на примере смешиваемых звуков ц и с. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ИЗОЛИРОВАННО ПРОИЗНЕСЕННЫХ ЗВУКОВ Ц~С 1С помощью кинестетических ощущений ученик Воздушная струя при с проходит плавно, при ц —толчком. Логопед предлагает детям ощутить и сравнить характер воздушной* струи при произнесении этих звуков. 2. Дети определяют звуки по беззвучной артикуля . 3. Логопед предлагает сравнить звучание этих звуков с помощью следующих картинок: а) «Веши деревьев склонились под порывом ветра», б) «Спящий ре-• бенок в кроватке». По первой картинке логопед задает следующие вопросы: 1) Отчего наклонились ветки деревьев? (Дует ве 2) Как свистит ветер? (с-с-с-с-с). 1) В комнате спит маленькая девочка. Вдруг дверь с шумом раскрывается и вбегает мальчик* брат этой девочки. Он хочет ей что-то сказать. Но мама прикладывает палец к губам и говорит... (тс-тс) Какой звук произносит мама, чтобы остановить мальчика? (тс-ц). 2) Как дует ветер? (с-с-с) 3) Как говорит мама, чтобы остановить мальчика? (тс-ц) • ' 4. Определить артикуляцию произнесеннного логопедом звука. Чтобы исключить * зрительное восприятие артикуляции, нижняя часть лица закрывается.
|
||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2017-01-24; просмотров: 249; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.17.150.89 (0.014 с.) |