Концептуальні положення гуманно-особистісної технології Ш.О.Амонашвілі. 


Мы поможем в написании ваших работ!



ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Концептуальні положення гуманно-особистісної технології Ш.О.Амонашвілі.



«Детей надо любить всем сердцем и, чтобы их любить так, нужно

учиться у них, как следует проявлять эту любовь. Каждый школьный

день, каждый урок должны быть осмыслены педагогом как подарок

детям. Каждое общение ребёнка со своим педагогом должно вселять в

него радость и оптимизм».

Ш.А.Амонашвили.

Виникла технологія зі створенням у 1964р. лабораторії експериментальної дидактики при НДІ педагогіки Грузії ім.Я.С.Гогебашвілі під керівництвом Б.І.Хачапурідзе. В основу покладені ідеї гуманної педагогіки, що базуються на творчій спадщині класиків світової педагогіки: Г.Сковороди, М.Пирогова, А.Макаренка, В.О.Сухомлинського, Я.А.Коменського, С.Гессена, Д.Узнадзе.

Навчання спрямовувалось на формування у школярів мотивів навчальної діяльності, пізнавальної активності і самостійності, на перетворення у учня з об’єкту навчання на суб’єкт. Сутністю експериментального навчання була послідовна реалізація гуманістичного принципу, основою якого є навчання заради розвитку особистості учня.

За рівнем застосування технологія – загально педагогічна.

За філософською основою – гуманістична + релігійна.

За орієнтацією на особистісні структури - емоційно –моральна.

За характером навчання: навчально-виховна, гуманітарна, загальноосвітня, особистісно-орієнтована.

За організаційними формами: традиційна класно-урочна з елементами індивідуалізації та диференціації.

По підходу до дитини: гуманно-особистісна, педагогіка співробітництва.

За методом навчання: пояснювально-ілюстративна, ігрова з елементами проблемності, творчості.

За типом управління: система малих груп.

Цільові орієнтації:

- сприяти становленню, розвитку і вихованню в дитині благородної людини шляхом розкриття її особистісних якостей;

- облагороджувати душу і серце дитини;

- розвиток і становлення пізнавальних сил дитини;

- забезпечення умов для розширеного і поглибленого об’єму знань і вмінь;

- ідеал виховання – самовиховання.

Концептуальні положення.

1. Положення особистісного підходу педагогіки співробітництва.

2. Дитина як явище несе в собі життєву місію, якій вона повинна служити.

3. Дитина – вище створіння Природи і Космосу і несе в собі їх риси – могутність і без граничність.

4. Цілісна психіка дитини включає три пристрасті: до розвитку, до свободи і до дорослішання.

Особливості змісту.

Важливіші уміння і здібності і відповідні їм дисципліни чи уроки: пізнавальне читання, письмово-мовленнєва діяльність, лінгвістичне чуття, математична уява, осмислення високих понять (вічність, нескінченність, світостворення), осягнення прекрасного (уроки про природу), планування діяльності, сміливість і витривалість, спілкування, іноземна мова, шахи, духовне життя, осмислення високих духовних цінностей (Дух, Душа, Серце, Благородство, Любов, Життя, Смерть та ін.), осягнення краси всього оточуючого за допомогою музики, образотворчого мистецтва, балету, театру.

Особливості методики.

- гуманізм: мистецтво любові до дітей, дитяче щастя, свобода вибору, радість пізнання;

- індивідуальний підхід: вивчення особистості, розвиток здібностей, заглиблення в себе, педагогіка успіху;

- майстерність спілкування: закон взаємності, гласність, його величність – запитання, атмосфера романтики;

- резерви сімейної педагогіки: батьківські суботи, геронтогогіка, культ батьків;

- навчальна діяльність: квазічитання і квазіписьмо, прийоми матеріалізації процесів читання і письма, літературна творчість.

Особливості оцінювання.

Використання оцінки дуже обмежене, бо оцінки – це «костилі хромої педагогіки», замість кількісної оцінки – якісне оцінювання: пакети результатів, навчання самоаналізу, самооцінці.

У навчанні за технологією Ш.О.Амонашвілі управління шкільним життям учнів з їх позиції здійснюється за допомогою методичних прийомів, які ставлять учнів у ситуації вільного вибору і самостійного прийняття рішень.

Приклад з фрагменту уроку:

Учням пропонується вибрати собі домашнє завдання по предмету чи групі предметів. Вчитель: «Домашнє завдання я вам сьогодні не задаю. Якщо хтось бажає, нехай сам його собі задасть, а завтра нам покаже». Наступного дня вчитель зацікавлено вияснює, хто яке завдання виконував і чому, схвалює вибір дітей.

Вчитель: «Пропоную вам два вірші різних авторів. Давайте визначимо, яке з них ви вивчите напам’ять». Учитель читає вірші, учні їх обговорюють, пояснюють свій вибір.

«За планом на вивчення цієї теми ми повинні витратити п’ять уроків, - каже вчитель, - може ми постараємось вивчити її за чотири уроки? Тоді у нас залишиться резервним ще один урок. А раніше ми вже зекономили шість уроків. У кінці року подумаємо, вивченню якого матеріалі ми присвятимо час, що залишився». Наприкінці року цей час витрачається на проведення навчально-пізнавальних конференцій, готуються доповіді, проводяться конкурси.

За проханням педагога учні вдома складають математичні задачі і приклади, з яких потім вибирається кілька варіантів для розв’язування у класі. Учитель: «Ми зараз будемо розв’язувати задачу, яку склав Дмитро. Ви не боїтесь її розв’язувати? Тоді працюємо, і нехай Дмитро перевіряє, чи правильно ми це робимо».

Або: «На дошці поряд з умовою задачі ім’я її укладача. Якщо виникнуть труднощі, то спочатку звертайтесь до нього, а вже потім – до мене».

На дошці записується декілька варіантів задач для самостійного розв’язку, одночасно педагог повідомляє: «В мене на столі в пакетах лежать більш складні задачі. Якщо хтось бажає, то може вибрати».

Педагогічні праці Ш.А.Амонашвіллі:

· «Обучение. Оценка. Отметка», 1980.

· «Здравствуйте, дети!», «Как живете, дети?», «Единство цели»: Педагогическая трилогия, 1983–1986.

· «Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников», 1984.

· «Основы формирования навыков письма и развития письменной речи в начальных классах», 1970.

· «Созидая человека», 1982.

· «В школу с шести лет», 1986.

· «Размышления о гуманной педагогике», 1996.

· «Школа Жизни». Трактат о начальном образовании, 1996.

· «Гуманно-личностный подход к детям», 1998.

· «Личностно-гуманная основа педагогического процесса», 2000.

· «Улыбка моя, где ты?».

· «В чаше ребенка сияет зародыш зерна культуры».

· «Баллада о воспитании».

· «Исповедь отца сыну».

· «Спешите дети, будем учиться летать!».

· «Без сердца что поймем?».

· «Почему не прожить нам жизнь героями духа?».

· «Тайна Альбрехта Дюрера III–IV классы».

· «Школа жизни».

· «Истина Школы».

· «Рука Ведущая».

 



Поделиться:


Последнее изменение этой страницы: 2017-01-23; просмотров: 219; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 44.200.49.193 (0.011 с.)