Педагогічного університету імені В.Г. Короленка 


Мы поможем в написании ваших работ!



ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Педагогічного університету імені В.Г. Короленка



П Е Д А Г О Г І К А

Робоча навчальна програма

для студентів першого курсу стаціонарної форми навчання

(групи ПП-111, 112, 113, СП-18, ДФ-11)

 

Розробник: доктор педагогічних наук, проф. Шпак В.П.

 

 

Полтава – 2011


ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ

про кредитно-модульне вивчення курсу „Педагогіка” для студентів першого курсу психолого-педагогічного факультету Полтавського національного

ЛЕКЦІЇ

Лекція № 1: Предмет і завдання педагогіки (4 год)

Мета: формувати у студентів інтерес до вивчення педагогічної науки; виховувати культуру розумової праці; розвивати вміння опрацювання лекційного матеріалу; розширити лексику студентів науково-педагогічною термінологією.

Матеріали та обладнання: таблиці та схеми зі структури педагогічної науки, підручники

План:

1. Специфіка предмета педагогіки.

2. Визначення категорій педагогічної науки.

3. Структура педагогічної науки.

4. Місце педагогіки в системі наук про людину.

Література:

1. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник. – К.: Академія, 2001. – 576 с.

2. Галузяк В.М., Сметанський М.І., Шахов В.І. Педагогіка: Навчальний посібник. – Вінниця: Книга-Вега, 2003. – 416 с.

3. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка. – К.: Знання-Прес, 2003. – 418 с.

4. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник. – Харків: ОВС, 2002. – 400 с.

5. Подласый И.П. Педагогика. В 2-х кн.: Учебник. – М.: Владос, 1999.

6. Фіцула М.М. Педагогіка: Підручник. – К.: Либідь, 2000.

7. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. – М.: Высшая школа, 2000.

Лекція № 2: Донауковий етап розвитку педагогіки (2 год)

Мета: формування в студентів уявлень про донауковий етап розвитку педагогічної науки; розвиток пізнавальної активності майбутніх учителів; виховання в них погреби в самостійному поповненні знань.

Матеріали та обладнання: структурно-логічні схеми, навчальні посібники

План:

1. Донауковий етап розвитку педагогіки. Система виховання і навчання у рабовласницьких державах Стародавньої Греції.

2. Зародження перших педагогічних ідей у філософських вченнях Сократа, Платона, Аристотеля, Демокрита.

3. Виховання і школа в Стародавньому Римі.

4. Питання виховання і навчання у працях Квінтиліана.

Література:

1. Вебер Г. Курс всеобщей истории. – М., 1860. – Т. 1

2. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. – 510 с.

3. Зейлигер-Рубинштейн Е.И. Очерки по теории воспитания и педагогической мысли. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. – С. 8-15.

4. Історія педагогіки / За ред. М.С. Гриценка. – К.: Вища школа,1973. – С. 11-14.

5. Історія педагогіки / За заг. ред. Г.В. Троцко. – Харків, 2008. – С. 20-35.

История педагогики и образования / Под ред. А.И. Пискунова. – М.: Сфера, 2001. – С. 50-80.

6. Константинов Н.А. и др. История педагогики. – М.: Просвещение,1982. – С. 11-19.

6. Полікарпов В.С. Лекції з історії світової культури. – Харків: Основа, 1990. – С. 133-164.

 

 

Лекція № 3: Вплив християнства на виховання і розвиток педагогічної думки у феодальному суспільстві (2 год)

Мета: формування у студентів уявлення про стан виховання у феодальному суспільстві; розвиток умінь і навичок співставлення і порівняння; усвідомлення виховного значення традицій народної педагогічної мудрості.

Матеріали та обладнання: структурно-логічні схеми, навчальні посібники

План:

1. Школа і педагогічна думка епохи Відродження.

2. Церковні школи Західної Європи і поява вищих навчальних закладів.

3. Загальна характеристика виховання і навчання у Київській Русі. Традиції народної педагогіки.

Література:

1. Антология педагогической мысли Украинской ССР / Сост. Н. П. Калиниченко. – М.: Педагогика, 1988. – С. 8-І2.

2. Бабишин С.Д. Школа та освіта Давньої Русі. – К.: Вища школа, 1973. – 88 с.

3. Гусев Г. Странствия великой мечты. – М.: Молодая гвардия, 1982. – С. 81-102.

4. История искусства зарубежных стран: Средние века. Возрождение / Под ред. Ц.Г. Нессельштраус. – М.: Изобр. иск-во, 1982. – С. 30-70.

5. Історія педагогіки / Під ред. М.С. Гриценка. – К.: Вища школа, 1973. – С. 19-25.

6. Історія педагогіки / За заг. ред. Г.В. Троцко. – Харків, 2008. – С. 49-59.

История педагогики и образования / Под ред. А.И. Пискунова. – М.: Сфера, 2001. – С. 110-175.

7. Константинов Н.А. и др. История педагогики. – М.: Просвещение, 1982.– С. 19-27.

8. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. Гмурмана. – М.: Просвещение, 1967. – С. 20-24.

 

 

Лекція № 4: Школа і педагогічна думка на Україні в період середньовіччя (2 год)

Мета: ознайомлення з особливостями становлення і розвитку педагогічної думки і школи на Україні в період середньовіччя; формування вміння ана­лізувати розвиток освіти в період феодалізму в Україні в порівнянні із Західною Європою; виховання зацікавленості у вивченні педагогічної ми­нувшини українського народу.

Матеріали та обладнання: структурно-логічні схеми, навчальні посібники

План:

1. Братські школи.

2. Києво-Могилянська академія – центр освіти й науки в Україні.

3. Освіта у запорізьких козаків. Козацька педагогіка.

Література:

1. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія. – К.: Либідь, 1998. – С. 10-33.

2. Багалій Д.І. Історія Слобідської України. – Харків,1993. – С. І88-201.

3. Історія педагогіки / За заг. ред. Г.В. Троцко. – Харків, 2008. – С. 172-208.

4. Левківський М.В., Микитюк О.М. Історія педагогіки: Навчальний посібник. – Харків: ОВС, 2002. – С. 102-114.

5. Любар О.О. та ін. Історія української школи і педагогіки. – К.: Знання, 2003. – С. 110-156.

6. Медынский Е.Н. Братские школы Украины и Белоруссии в ХVІ-ХVІІ вв. –М.: АПН, 1954. – 157 с.

7. Митюров Б.Н. Развитие педагогической мысли на Украине в ХVІ-ХVІІ веках. – К.: Радянська школа, 1968. – 211 с.

8. Розвиток народної освіти і педагогічної думки на Україні / За ред. М.Д. Ярмаченка. – К., 1991. – С. 297-302.

Лекція № 5: Процес розвитку педагогіки як науки. Погляди на процес виховання та особистість учителя Я.А. Коменського, І.Г. Песталоцці, А. Дістервега

(2 год)

Мета: ознайомлення студентів із педагогічною діяльністю і поглядами видатних педагогів минулого Я.А.Коменського, Й.Г. Песталоцці, А. Дістервега; формування вміння аналізувати основні ідеї названих педагогів щодо виховання, освіти, діяльності вчителя

Матеріали та обладнання: структурно-логічні схеми, навчальні посібники

План:

1. Біографія та педагогічна спадщина Я.А. Коменського.

2.Основні принципи виховання і навчання в педагогічній системі Й.Г. Песталоцці.

3. Педагогічні погляди А. Дістервега на особистість учителя та його професійну підготовку.

Література:

1. Баланюк Г.И. Выдающиеся педагоги о прочном усвоении знаний. – Тула,1973. – 115 с.

2. Жолудєв Д.Г. Прогресивні думки Адольфа Дістервега про підготовку вчителя // Вища і середня пед. освіта. – 1969. – Вип. 3. – С. 142-147.

3. Гончаров Н.К. Историко-педагогические очерки. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. – 247 с.

4. Історія педагогіки / За заг. ред. Г.В. Троцко. – Харків, 2008. – С. 60-81,100-106, 114-118.

5. Красновский А.А. Ян Амос Коменский. – М.: Учпедгиз, 1953. – 333 с.

6. Я.А.Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Й.Г. Песталоцци: Педагогическое наследие. – М.: Педагогика, 1988. – 416 с.

7. Левківський М.В., Микитюк О.М. Історія педагогіки. – Харків: ОВС, 2002. – С. 34-40, 47-50, 54-56.

8. Лордкипанидзе Д.О. Дидактика Яна Амоса Коменского. – М.: Учпедгиз, 1949. – 127 с.

9. Мітюров Б.М. Ян Амос Коменський. – К.: Знання, 1970. – 32 с.

10. Общие основы педагогики / Под ред В.Е. Гмурмана. – М.: Просвещение. 1967. – С. 27-29.

11. Основоположник теории развивающего обучения // Народное образование. – 1971. – № 2. – С. 90-92.

12. Соколова М.А. Замечательный немецкий педагог // Начальная школа.– 1960. – № 10. – С. 57-62.

13. Соловейчик С.Л. Час ученичества. – М.: Детская л-ра, 1970. – С. 78-88.

 

 

Лекція № 6: Педагогічна діяльність К.Д. Ушинського (2 год)

Мета: ознайомлення студентів з основами педагогічної системи К.Д.Ушинського, поглядами видат­ного педагога на підготовку вчителя і вимоги до шкільних підручників; формування вміння аналізу­вати педагогічні ідеї К. Д.Ушин­сь­кого

Матеріали та обладнання: портрет К.Д. Ушинського, навчальні посібники, структурно-логічні схеми

План:

1. Основні етапи педагогічної діяльності К.Д. Ушинського.

2. К.Д. Ушинський про педагогіку як науку і виховання як мистецтво.

3. Особистість учителя і його підготовка в педагогічній оцінці К.Д. Ушинського.

Література:

1. Гончаров К.Д. Педагогическая система К.Д. Ушинского. – М.: Педагогика, 1974. – 270 с.

2. История педагогики и образования / Под ред. А.И. Пискунова. – М.: Сфера, 2001. – С. 358-373

3. Історія педагогіки / За заг. ред. Г.В. Троцко. – Харків, 2008. – С. 276-294.

4. Лордкипанидзе Д.О. Классик русской педагогики К.Д. Ушинский. – М.: Знание, 1954. – 31 с.

5. Левківський М.В., Микитюк О.М. Історія педагогіки. – Харків: ОВС, 2002. – С. 153-160

6. Любар О.О. та ін. Історія української школи і педагогіки. – К.: Знання, 2003. – С. 202-216

7. Педагогические идеи К.Д. Ушинского. – М.: Знание, 1971.

8. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. – Избр. пед. соч. – М.: Педагогика, 1974. – Т. 2

9. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии. – Избр. пед. соч. – М.: Педагогика, 1974. – Т. 2

 

 

Лекція № 7: Реалізація ідеї “вільного виховання” в педагогічній діяльності

Л.М. Толстого (2 год)

Мета: ознайомлення студентів з педагогічною діяльніс­тю і становленням особистості Л.М.Толстого як учителя; аналіз шкільних підручників Л.М.Толстого.

Матеріали та обладнання: структурно-логічні схеми, навчальні посібники і підручники, портрет педагога

План:

1. Вплив світогляду Л.М. Толстого на його педагогічну систему.

2.Реалізація педагогічних ідей Л.М. Толстого в його педагогічній діяльності.

3. Характеристика підручників Л.М. Толстого для народних шкіл.

4. Критика Л.М. Толстим російської та зарубіжної школи свого часу.

5. Л.М. Толстой про вчителя і підручники для народних шкіл.

Література:

1. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1989. – 544 с.

2. Ветлугин А. Лев Толстой о народном учителе // Начальная школа. – 1978. – № 9. – С. 57-62.

3. Гончаров Н.К. Л.Н. Толстой – педагог-гуманист // Советская педагогика. – 1978. – № 9. – С. 104-113.

4. Горецкий В.Г. Азбуки Льва Николаевича Толстого // Начальная школа. – 1978. – № 9. – С. 62-72.

5. Історія педагогіки / За заг. ред. Г.В. Троцко. – Харків, 2008. – С. 303-309.

6. Квятковский Е.Н. Л.Н. Толстой. Педагогические идеи „Азбуки” и книг для чтения // Дошкольное воспитание. – 1991. – № 8. – С. 60-63.

7. Козак А.В. Педагогические идеи Толстого и современность // Советская педагогика. – 1983. – М. – С. 73-76.

8. Левківський М.В., Микитюк О.М. Історія педагогіки. – Харків: ОВС, 2002. – С. 167-169.

9. Л.Н. Толстой о воспитании и обучении // Народное образование. – 1978. – № 9. – С. 93.

10. История педагогики и образования / Под ред. А.И. Пискунова. – М.: Сфера, 2001.

11. Пчелко А.С. Об „Арифметике” Л.Н.Толстого // Начальная школа. – 1978. – № 9. – С. 104-113.

12. Ремизов В. Школа в Ясной Поляне // Слово. – 1990. – № 9. – С. 50-52.

13. Соколовский С.М. Л.Н. Толстой – педагог // Радянська школа. – 1978. – № 9. – С. 29-34.

14. Трухачева И. Педагогика Льва Толстого // Учительская газета. – 1992. – № 24 (7 июля). – С. 4-5.

15. Фоменко Н.В. Уроки нравственности „Азбук” Л.Н.Толстого // Началь­ная школа. – 1993. – № 3. – С. 18-21.

16. Шаталов А. Л.Н.Толстой: школа для ребенка, а не ребенок для школы // Начальная школа. – 1993. – № 4. – С. 19-21.

Лекція № 8: Українська школа і педагогічна наука початку XX ст. (освітньо-педагогічні ідеї Л. Українки, І.Я. Франка, Б.Д. Грінченка) (2 год)

Мета: охарактеризувати особливості становлення і розвитку педагогічної науки кінця XIX – початку XX ст.; визначити роль інтелігенції та демократичних прошарків тогочасного суспільства у вітчизняному підручникотворенні, гуманізації навчально-виховного процесу; з’ясувати роль українських письменників у становленні та розвитку вітчизняної педагогіки

Матеріали та обладнання: структурно-логічні схеми, навчальні посібники і підручники, портрети педагогів

План:

1. Освітньо-педагогічні ідеї І.Я. Франка.

2. Життя і просвітницька діяльність Л. Українки.

3. Роль українських письменників (Б.Д. Грінченка, П.А. Грабовського, С.В. Васильченка, М.М. Коцюбинського) у розвитку освіти в Україні.

Література:

1. Історія педагогіки / За заг. ред. Г.В. Троцко. – Харків, 2008. – С. 355-374.

2. Левківський М.В., Микитюк О.М. Історія педагогіки: Навчальний посібник. – Харків: ОВС, 2002. – С. 102-114.

3. Любар О.О. та ін. Історія української школи і педагогіки. – К.: Знання, 2003. – С. 110-156.

ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ

Практичне заняття №1

Практичне заняття № 6-7

Практичне заняття № 8-9

Х РОКІВ XX СТ.

Мета: ознайомитись із ситуацією 20-30-х років XX ст. та її впливом на подальший розвиток української педагогіки; розглянути освітньо-педагогічні ідеї С.Ф. Русової, Г.Г. Ващенка, В.М. Верховинця; виховувати в майбутніх педагогів прагнення до постійного професійного росту

План:

І. „Педагогічні вісті” (інформацію про педагогічну діяльність П.П. Блонського готує один студент; тривалість повідомлення 10 хвилин).

ІІ. Слухання усних рефератів:

1. Засади освітньої й культурної політики Миколи Скрипника.

2. С.Ф. Русова – українська Монтессорі.

3. Національний виховний ідеал Г.Г. Ващенка

4. Наш земляк – В.М. Верховинець.

ІІІ. Тестовий контроль із теми заняття.

Література для підготовки:

Основна:

1. 20 видатних українських педагогів / За ред А.М. Бойко. – Полтава, 2002. – 451с.

До XIX ст.

Завдання для самостійної роботи:

Опрацювати теми № 2 і № 3 за підручником О.О. Любара та ін. „Історія української школи і педагогіки. Форма перевірки – конспект.

 

Тема № 2: Донауковий етап розвитку педагогіки

Завдання для самостійної роботи:

Ознайомитись із педагогічними поглядами філософів Стародавнього світу – Сократа, Платона, Аристотеля, Демокрита. Форма перевірки – конспект.

Тема № 3: Вплив християнства на виховання і розвиток педагогічної думки у феодальному суспільстві

Завдання для самостійної роботи:

Ознайомитись із педагогічними поглядами прогресивних педагогів епохи відродження – В. Да Фельтре, Еразма Роттердамського, Томазо Кампанелли, Томаса Мора, Мішеля Монтеня, Франсуа Рабле. Форма перевірки – конспект.

 

Тема № 4: Педагогічні ідеї представників західноєвропейської педагогіки епохи Нового часу та Просвітництва (Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, К. Гельвеція, Д. Дідро)

Завдання для самостійної роботи:

Самостійно ознайомитися з біографією та педагогічними ідеями Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, К. Гельвеція, Д. Дідро; зробити відповідні виписки. Прочитати педагогічний твір одного з вказаних педагогів (на вибір). Форма перевірки – конспект.

 

Тема № 5: Українська педагогічна наука періоду 20-30-х років XX ст.

Завдання для самостійної роботи:

Самостійно ознайомитися з біографією та освітньо-педагогічними поглядами

Т.Г. Лубенця, Я.Ф Чепіги, О.Ф. Музиченка, зробивши відповідні виписки. Форма перевірки – конспект.

Тема № 6: Роль українських письменників у розвитку вітчизняної педагогічної науки

Завдання для самостійної роботи:

Детально проаналізувати і стисло законспектувати провідні педагогічні ідеї українських письменників Ю. Федьковича, П. Грабовського, С. Васильченка, М. Коцюбинського та В.Г. Короленка. Форма перевірки – конспект.

 

Тема № 7: Освітня і педагогічна діяльність С.Т. Шацького і П.П. Блонського

Завдання для самостійної роботи:

Підготувати реферат за книгою П.П. Блонського „Педологія”. Форма контролю – конспект, реферат.

 

Тема № 8: Педагогічна система А.С. Макаренка

Завдання для самостійної роботи:

Ознайомитися зі змістом „Педагогічної поеми” А.С. Макаренка. Виписати з тексту думки, які можуть прислужитись як рекомендації у власній педагогічній роботі. Схематично зобразити фактори формування дитячого колективу. Форма контролю – схема, виписки.

 

Тема № 9: Педагогічна система В.О. Сухомлинського

Завдання для самостійної роботи:

З твору „Сто порад учителю” виписати такі, які вважаєте корисними для власної професійної діяльності. Форма перевірки – конспект.

 

 

ПИТАННЯ

ЛЕКЦІЇ

 

Лекція № 1: Педагогічна система - цілісний навчально-виховний

процес (2 год)

Мета: сформувати у студентів чітке уявлення про системний підхід як загальнонауковий; розглянути можливості використання системного підходу при аналізі педагогічних явищ і процесів; ознайомити студентів з особливостями і закономірностями організації педагогічного процесу, можливостями його інтенсифікації та оптимізації

План:

1. Поняття про педагогічні системи, їх різновиди.

2. Основні компоненти педагогічного процесу, його закономірності та характеристики.

3. Поняття про інтенсифікацію та оптимізацію педагогічного процесу.

 

Література:

1. Афанасьев В. Г. О системном подходе к воспитанию / В. Г. Афанасьев// Советская педагогика. – 1991. – № 2. – С. 77–80.

2. Галузинський В. М. Педагогіка: Теорія та історія / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К.: Вища школа, 1995. – С. 90– 91.

3. Галузяк В. М. Педагогіка / В. М. Галузяк, М. І. Сметанський, В. І. Шахов. – Вінниця: Книга-Вега, 2003. – С. 95– 103.

4. Кузьминський А. І. Педагогіка / А. І. Кузьминський, В. Л. Омеляненко. – К.: Знання-Прес, 2003. – С. 88–90.

5. Околелов О. П. Управление педагогическими системами на основе целых программ / О. П. Околелов // Советская педагогика. – 1990. – № 7. – С. 50–53.

6. Слуцкий В. И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека / В. И. Слуцкий. – М.: Просвещение, 1992. – 159 с.

7. Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьников / Ю. П. Сокольников. – М.: Педагогика, 1986. – 136 с.

 

Лекція № 2: Дидактика як галузь педагогіки, її виникнення і

розвиток (2 год)

Мета: розглянути історію становлення дидактики як самостійної галузі педагогіки; з’ясувати сутність основних категорій дидактики; конкретизувати структуру та особливості організації процесу навчання

План:

1. Історія виникнення і становлення дидактики.

2. Основні категорії дидактики.

3. Структура та організація процесу навчання.

4. Принципи дидактики.

Література:

1. Волкова Н. П. Педагогіка / Н. П. Волкова. – К.: Академія, 2001. – С. 234–239, 261– 274.

2. Галузяк В. М. Педагогіка / В. М. Галузяк, М. І. Сметанський, В. І. Шахов. – Вінниця, 2003. – С. 93-137.

3. Кузьминський А. І. Педагогіка / А. І. Кузьминський, В. Л. Омеляненко. – К.: Знання-Прес, 2003. – С. 64–109.

4. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання / В. І. Лозова, Г. В. Троцко. – Харків: ОВС, 2002. – С. 208–245.

5. Подласый И. П. Педагогика / И. П. Подласый. – М.: Владос, 1999. – Кн. 1. – С. 291–316.

6. Харламов И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – Мн.: Университетское, 2000.

Лекція № 3: Організаційні форми навчання (4 год)

Мета: дати уявлення про форму навчання як дидактичну категорію; сприяти усвідомленню взаємозв’язку між основними дефініціями теми – «урок», «структура уроку», «типи уроку»; формувати вміння планування навчально-пізнавальної діяльності учнів

План:

1. Генезис організаційних форм навчання.

2. Урок – основна форма організації навчання. Типологія і структура уроків.

3. Вимоги до сучасного уроку.

4. Нетрадиційні форми навчання.

5. Інші форми організації навчальної діяльності учнів.

Література:

1. Бондар В. І. Дидактика / В. І. Бондар. – К.: Либідь, 2005. – С. 121–131.

2. Волкова Н. П. Педагогіка / Н. П. Волкова. – К., 2001. – С. 324–351.

3. Галузяк В. М. Педагогіка / В. М. Галузяк, М. І. Сметанський, В. І. Шахов. – Вінниця: Книга-Вега, 2003. – С. 208–244.

4. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання В. І. Лозова, Г. В. Троцко. – Харків, 2002. – С. 334–360.

5. Малафіїк І. В. Дидактика / І. В. Малафіїк. – К.: Кондор, 2005. – С. 255–307.

6. Махмутов М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. – М., 1981.

7. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка / Н. Є. Мойсеюк. – К., 2001. – С. 276–288, 292–300.

8. Онищук В. А. Типы, структура и методика урока в школе / В. А. Онищук. – К.: Рад. шк., 1976.

9. Онищук В. А. Урок в современной школе / В. А. Онищук. – М.: Просвещение, 1986.

10. Подласый И. П. Педагогика / И. П. Подласый. – Кн. 1. – М., 2001.– С. 511–542.

11. Фіцула М. М. Педагогіка / М. М. Фіцула. – К., 2000. – С. 150–191.

12. Харламов И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – Мн.: Университетское, 2000.

13. Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе / И. М. Чередов. – М., 1981.

 

 

Лекція № 4: Методи, прийоми і засоби навчання в їх історичному розвитку (6 год)

Мета: розглянути підходи до визначення і використання методів навчання в історії педагогічної науки; ознайомитись з основними класифікаціями методів навчання; дати детальну характеристику найбільш поширених методів навчання

План:

1. Поняття методів, прийомів, способів і засобів навчання.

2. Основні класифікації методів навчання.

3. Критерії вибору методів навчання, їх функції.

Література:

1. Белкин А. С. Ситуация успеха: как ее создать / А. С. Белкин. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.

2. Бондар В. Дидактика / В. Бондар. – К.: Либідь, 2005. – С. 78–96.

3. Волкова Н. П. Педагогіка /Н. П. Волкова. – К.: Академія, 2001. – С. 275–313.

4. Галузинський В. М. Педагогіка: теорія та історія / В. М. Гал узинський, М. Б. Євтух. – К.: Вища школа, 1995. – С. 162–183.

5. Галузяк В. М. Педагогіка / В. М. Галузяк, М. І. Сметанський, В. І. Шахов. – Вінниця, 2003. – С. 153–178.

6. Кузьминський А. І. Педагогіка / А. І. Кузьминський, В. Л. Омеляненко. – К.: Знання-Прес, 2003. – С. 127–138.

7. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання / В. І Лозова, Г. В. Троцко. – Харків: ОВС, 2002. – С. 311–333.

8. Малафіїк І. В. Дидактика / І. В. Малафіїк. – К.: Кондор, 2005. – С. 216–239.

9. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка / Н. Є. Мойсеюк. – К., 2001. – С. 301–326.

10. Никольская А.А. Методы и формы обучения в историческом ракурсе / А. А. Никольская // Педагогика. – 1999. – № 5. – С. 52–56.

11. Подласый И. П. Педагогика / И. П. Подласый. – М.: Владос, 1999. – Кн. 1. – С. 470–510.

12. Харламов И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – Мн.: Университетское, 2000.

 

 

ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ

 

Практичне заняття № 1

Тема: ПРОЦЕС НАВЧАННЯ

Мета: сформувати у студентів розуміння понять „сутність” і „структура” процесу навчання, „закономірності і принципи процесу навчання”; розглянути особливості діяльності вчителя та учнів у процесі навчання, рушійні сили процесу навчання

Основні поняття: дидактика, процес навчання, закономірності, правила навчання, принципи навчання, викладання, учіння, компоненти та етапи навчання.

План:

І. „Педагогічні вісті”.

ІІ. Обговорення теоретичних питань:

1. Які характеристики має процес навчання?

2. У чому простежується взаємозв’язок закономірностей і принципів навчання?

3. Розкрийте правила реалізації

- принципу науковості навчання;

- принципу доступності навчання;

- принципу наочності навчання;

- принципу зв’язку теорії з практикою;

- принципу систематичності й послідовності навчання;

- принципу свідомості та активності навчання;

- принципу міцності засвоєння знань;

- принципу індивідуального підхожу (врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів).

ІІІ. Контрольне опитування за темою заняття.

 

Література для підготовки:

Основна:

1. Державна національна програма “Освіта (Україна ХХІ століття)”. – К., 1994.

2. Бондар В. Дидактика / В. Бондар. – К.: Либідь, 2005. – С. 142–151.

3. Волкова Н. П. Педагогіка / Н. П. Волкова. – К.: Академія, 2001. – С. 261–274.

4. Галузяк В. М. Педагогіка / В. М. Галузяк, М. І. Сметанський, В. І. Шахов. – Вінниця: Книга-Вега, 2003. – С. 121–137.

5. Кузьмінський А. І. Педагогіка / А. І. Кузьминський, В. Л. Омеляненко. – К.: Знання-Перс, 2003. – С. 97–108.

6. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання / В. І. Лозова, Г. В. Троцко. – Харків: ОВС, 2002. – С. 208–245.

7. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка / Н. Є. Мойсеюк. – К., 2001. – С. 186–189, 222–242.

8. Подласый И. П. Педагогика / И. П. Подласый. – Кн. 1. – М.: Владос, 2000. – С. 291–316.

9. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи / О. Я. Савченко. – К., 1997. – Розділ ІІІ, ІV.

10. Фіцула М. М. Педагогіка / М. М. Педагогіка. – К.: Академія, 2000. – С. 76–-92.

Додаткова:

1. Бабанский Ю. К. Взаимосвязь закономерностей, принципов и способов его активизации / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика. – 1982. – № 11. – С. 30–35.

2. Басова Н. В. Структура учебного процесса // Н. В. Басова Педагогика и практическая психология. – Ростов-на-Дону, 1999. – С. 41–42.

3. Васьков Ю. Цілі навчання – провідний компонент дидактичного процесу / Ю. Васьков // Директор школи. – 2001. – № 41. – С. 1,4–5.

4. Никольская А. А. Исторический взгляд на сущность педагогического процесса / А. А. Никольская // Педагогика. – 1998. – № 2. – С. 58–63.

5. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. – М., 1990.

6. Ягупов В. Дидактичні поняття: „навчальний процес” чи „процес навчання”? / В. Ягупов // Рідна школа. – 2000. – № 2. – С. 16–19.

 

Завдання для самостійної роботи:

1. Законспектувати стислу характеристику принципів і правил дидактики за підручником І.П. Подласого (книга 1, с. 439-468).

 

Практичне заняття №2

Лекція № 1

Лекція №2

Лекція №3

ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ

Практичне заняття №1

Тема № 2: Форми виховання

Завдання для самостійної роботи:

Спираючись на підручники з педагогіки, виписати відповіді на такі запитання:

1. Що таке “форма” виховання?

2. Які форми виховання учнівства є найбільш поширеними в умовах сучасного загальноосвітнього закладу?

Тема № 3: Методи виховання

Завдання для самостійної роботи:

Опрацювати одну з поданих нижче статей (за вибором):

1. Бех І.Д. Виховання підростаючої особистості на засадах нової методології // Педагогіка і психологія. – 1999. – № 3. – С. 5-14.

або

2. Бех І.Д. Проблема методів виховання у сучасній школі // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 4. – С. 136-140.

 

ПИТАННЯ ДЛЯ ПІДСУМКОВОГО КОНТРОЛЮ

1. Розкрити специфіку предмета педагогіки.

2. Охарактеризувати навчальну екскурсію як позаурочну форму організації навчально-пізнавальної діяльності учнів.

3. Визначити категорії педагогічної науки.

4. Проаналізувати додаткові групові та індивідуальні заняття, предметні гуртки як позаурочні форми організації навчально-пізнавальної діяльності учнів.

5. Розкрити структуру педагогічної науки.

6. Охарактеризувати домашню навчальну роботу учнів як позаурочну форму організації навчально-пізнавальної діяльності.

7. Визначити місце педагогіки в системі наук про суспільство і людину.

8. Охарактеризувати нестандартні форми організації навчально-пізнавальної діяльності учнів.

9. Визначити роль педагога у суспільному розвитку.

10. Розкрити специфіку диференціації та індивідуалізації навчально-пізнавальної діяльності учнів. Назвати види диференціації.

11. Конкретизувати основні професійні вміння педагога: конструктивні, організаторські, дидактичні, сугестивні, перцептивні, комунікативні, гностичні, прикладні.

12. Охарактеризувати дидактику як галузь педагогіки, її виникнення, становлення і розвиток.

13. Визначити категорії дидактики.

14. Розкрити основні функції процесу навчання.

15. Проаналізувати структуру процесу навчання.

16. Охарактеризувати процес виховання, його структуру і рушійні сили.

17. Дати характеристику видів навчання: догматичного, пояснювально-ілюстративного, проблемного, програмованого, модульного, дистанційного.

18. Назвати критерії оптимізації процесу навчання та способи її реалізації.

19. Пояснити фактори інтенсифікації процесу навчання.

20. Розкрити закономірності і принципи навчання.

21. Диференціювати поняття „принципи” і „правила” дидактики. Навести приклад.

22. Дати загальну характеристику змісту освіти.

23. Охарактеризувати освітню систему в Україні.

24. Охарактеризувати навчальний план, навчальну програму, підручники.

25. Охарактеризувати методи навчання та підходи до їх класифікації.

26. Розкрити методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності.

27. Розкрити методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності.

28. Розкрити методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.

29. Розкрити сутність, функції та види контролю за навчально-пізнавальною діяльністю учнів.

30. Розкрити поняття „організаційні форми навчання” та генезис дидактичних форм навчання.

31. Розкрити типологію і структуру уроків (за В. Онищуком).

32. Охарактеризувати урок як основну форму організації навчання. Розкрити структуру комбінованого уроку.

33. Розкрити етапи підготовки вчителя до уроку.

34. Прокоментувати вимоги до сучасного шкільного уроку.

35. Порівняти поняття „перевірка” й „оцінювання” успішності учнів.

36. Охарактеризувати семінарські заняття, практикуми, факультативні заняття як позаурочні форми організації навчально-пізнавальної діяльності учнів.

37. Визначити мету і завдання виховання на сучасному етапі розвитку суспільства.

38. Розкрити основні закономірності і принципи виховання.

39. Охарактеризувати специфіку розумового виховання учнів.

40. Охарактеризувати специфіку естетичного виховання учнів.

41. Охарактеризувати специфіку морального виховання учнів.

42. Охарактеризувати специфіку трудового виховання і професійної орієнтації учнів.

43. Визначити поняття „методи”, „прийоми” і „засоби” виховання. Навести приклад.

44. Розкрити методи формування свідомості особистості.

45. Розкрити методи організації діяльності та формування досвіду громадської поведінки.

46. Розкрити методи стимулювання діяльності і поведінки.

47. Дати визначення „колективу” і назвати його види.

48. Пояснити динаміку розвитку колективу.

49. Охарактеризувати специфіку діяльності класного керівника. Назвати функції, напрями і форми його роботи.

50. Охарактеризувати сім’ю як соціально-педагогічне середовище.

51. Визначити особливості і перспективи розвитку сучасної сім’ї.

52. Охарактеризувати напрями і форми роботи класного керівника з батьками учнів.

53. Пояснити значення підвищення кваліфікації та атестації педагогічних працівників у вдосконаленні їх фахового рівня.

54. Проаналізувати „Типове положення про атестацію педагогічних працівників”.

55. Проаналізувати „Концепцію національного виховання”.

56. Проаналізувати „Положення про класного керівника навчального закладу системи загальної середньої освіти”.

57. Проаналізувати Закон України „Про позашкільну освіту”.

58. Проаналізувати Закон України „Про загальну середню освіту”.

59. Проаналізувати „Інструкцію про організацію та діяльність гімназії”.

60. Проаналізувати „Інструкцію про організацію та діяльність ліцею”.

П Е Д А Г О Г І К А

Робоча навчальна програма

для студентів першого курсу стаціонарної форми навчання

(групи ПП-111, 112, 113, СП-18, ДФ-11)

 

Розробник: доктор педагогічних наук, проф. Шпак В.П.

 

 

Полтава – 2011


ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ

про кредитно-модульне вивчення курсу „Педагогіка” для студентів першого курсу психолого-педагогічного факультету Полтавського національного

педагогічного університету імені В.Г. Короленка

(групи ПП-111, 112, 113, СП-18, ДФ-11)

 

Кредитно-модульна система організації навчального процесу (КМСОНП) істотно відрізняється від традиційної лекційно-практичної системи навчання. Вона впроваджується з метою стимулювання систематичної, ритмічної самостійної роботи студентів, підвищення об’єктивності оцінки їхніх навчальних досягнень, визначення рейтингу студентів, запровадження здорової конкуренції між ними в навчанні і розвитку їхніх творчих здібностей. КМСОНП – це модель організації навчального процесу, що ґрунтується на поєднанні модульних технологій навчання та залікових освітніх одиниць (залікових кредитів). Вона покликана, насамперед, внести такі зміни в організаційні засади педагогічного процесу у вищій школі, які б забезпечили суттєву його демократизацію, створили умови для зміни ролі студента в навчанні шляхом перетворення його з об’єкта в суб’єкт цього процесу, надали б навчально-виховному процесу необхідної гнучкості, сприяли б запровадженню принципу індивідуалізації навчання. Це дозволяє акцентувати увагу не на формуванні знань, умінь і навичок, а на розвитку в студентської молоді культурних потреб і творчих здібностей, що на сьогоднішній день відповідає вимогам інтеграції України в європейське співтовариство.

Заліковий кредит – це одиниця виміру навчального навантаження, необхідного для засвоєння змістових модулів або блоку змістових модулів.

Кредитно-модульне навчання проводиться на основі попередньо визначених навчальних модулів. Навчальний (змістовий) модуль – це задокументована завершена частина освітньо-професійної навчальної дисципліни, що реалізується відповідними організаційними формами навчального процесу вищої школи. Він є відносно самостійною частиною навчального процесу, яка містить одне або кілька близьких за змістом і фундаментальних за значенням понять, законів, принципів.

Кожний навчальний модуль завершується підсумковим контролем знань і одержанням рейтингової оцінки за різні види навчальної діяльності студента. Рейтингова оцінка з ”Педагогіки” – це сума балів, отриманих студентом у результаті усного опитування, тестового контролю, виконання індивідуальних і творчих завдань тощо.

Наприкінці семестру викладач виставляє студенту рейтингову оцінку з навчальної дисципліни, що є допуском до складання семестрового заліку або екзамену. Екзаменаційна оцінка з „Педагогіки” виставляється за чотирибальною шкалою („відмінно”, „добре”, „задовільно”, „незадовільно”) і вноситься до залікової книжки згідно з установленим порядком. Екзаменаційна оцінка є остаточною і не може бути замінена виставленою до цього рейтинговою оцінкою з навчальної дисципліни; у деяких випадках вона може бути вищою або нижчою від рейтингової оцінки. Для студентів, які на високому рівні засвоїли навчальний матеріал з „Педагогіки” і відзвітувалися за змістом усіх модулів до закінчення семестру, екзаменаційна оцінка виставляється автоматично.

Засвоєння навчального модуля розпочинається оглядово-установчими лекціями. Наступний етап – це лабораторно-практичні заняття, позааудиторна самостійна та індивідуальна робота студентів, консультації, виконання тестових і т



Поделиться:


Последнее изменение этой страницы: 2017-01-19; просмотров: 182; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.237.0.123 (0.296 с.)