Проектная дея-ть мл. Шк-ов на уроках ТО.

Метод проектов – совокупность приемов, действий уча-ся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи, решения проблемы, значимой для ученика и оформленной в виде конечного продукта.

Возник в Нач. ХХ в США. Основоположник Дж. Дьюии Клипатрик. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе чезез целесообразность деят-сти уч-ся. В результате в Нач. ХХ в разработкой методов проектов занимался Шацкий. В 1931 постановлением ЦКВКП (б) метод проектов был осужден и запрещен.

Метод проектов нужен: 1. Научить ребенка самокритическому мышлению. 2. Размышлять, опираясь на знания факторов. 3. Принимать самос-ое и аргументированное решение. 4 Работать в команде, выполнять различные соц. роли.

Проектная деят-сть включает: исследовательские, поисковые, научные методы

Этапы проведения проекта: 1. Представление проблемной ситуации 2. Выдвижение гипотез 3. Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей 4. Обсуждение в группе стратегии исследования, источников информации, способов сформирования результатов 5. самос-ая исследовательская поисковая работа уч-ся 6. Промежуточное обсуждение, дискуссии, сбор и обработка данных. 7 Оформление результатов проективной деят-сти. 8. Защита проекта, оппонирование, дискуссии. 9. выдвижение прогнозирование проблемы. 10. Самооценка, внешняя оценка.

Уровни проблемности: 1 Соотношение с проблемным изложением уч. материала У (через эврест-ую беседу) 2 У создает проблемную ситуация и вместе с уч-ми ищет пути решения этой ситуации. 3 У создает проблемную ситуацию, а уч-ки сами ее решают. 4 Уч-ся сами находят проблему и сами ее решают.

Типы проектов: 1 По доминирующей деятельности (исслед-ие, поисковые, творч-ие, ролевые, прикладные) 2 По содержанию (практикоориентационные – материальные, информационные – сервисные, творческие - интеллектуальные) 3. По характеру координации проекта (с открытой координацией – руководит У, со скрытой неявной) 4. По содержательно-предметной области (моно-проектные – в рамках 10 бальных знаний, межпредметные проекты) 5. Характер контактов (внутренний, региональный, международный) 6. По количеству участников (индив-е, парн-е, групп-е) 7. Продолжительность проекта (краткосрочные, долгосрочные)

Критерии оценки проекта: 1. Значимость и активность выдвинутых проблем, адекватность их изучения тематики 2 Корректированность используемых методов исследования и методов обработки получения результатов 3. Активность каждого ученика проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями 4. Коллективный характер принимаемых решений. 5 Характер общения и взаимоотношения участников проекта. 6 Необходимая и достаточная глубина исследования проблемы, привлечение знаний из другой области 7. Доказательство применяемых решений, уч-ся аргументируют свои заключения и выводы 8. Эстетика оформления результатов проекта 9. Умение отвечать на вопросы аппанентов

 

Экскурсии в ТО.

Э – особый тип занятий, проводимый вне школы и требующий спец. Методики. Э может быть как частью клссноурочных, так и вне класс-ых занятий. Большое значение Э имеет не только для ознакомления с производ-м, но и для восп-я уваж-я к труду и людям труда. На Э дети наблюдают, как трудятся взрослые, какие материалы обрабатывают, как пользуются ин­стр-и и машинами, как организуют труд, как добивают­ся успехов в труде. Проведение производс-ных Э способствует ук­реплению связи школы с производством, формир-ию профес-х интересов и склонностей. Уч-я имеют возможность наблюдать за работой большого производ-ного кол-ва, выполняемой по четко организов-у ритму.

Трудность проведения Э на производство заключа­ется в обилии материала, попадающего в поле зрения учащих­ся. Э принесет реальную пользу лишь в том случае, ког­да она будет тщательно продумана и будет охватывать кон­кретный круг вопросов. У составляет план проведения Э, в к-м находят отражение организац-е воп­росы, формы руководства познавательной деят-ью детей, перечень основных этапов производ-го процесса и т. д. На Э применяются разно-ые приемы и мето­ды: рассказ, объяснение, беседа, демонстрации, проводимые как самим учителем, так и работниками предприятия. Вместе с тем уч-я проводят на Э целенапра-е на­бл-ия, зарисовки, собирают материалы (образцы) для шк-й выставки. Экспонаты, зарисовки, образцы материа­лов, собираемые на Э, уч-я затем оформляют в виде коллекций с краткими описаниями их содержания. Выбор объекта Э определяется рядом факторов 1. Э должна отвечать требованиям програм­мы, т. е. увязываться с основными принц-ми политех-ого обучения в нач кла, знакомить уч-я с производ-м продуктов питания, одежды, бумаги, керамики, предметов быта, строительством, транспортом, бытовыми и культу-и учрежд-ми. 2. объект Э — производст-ое предприятие — должно располагать доста­т-и условиями для проведения не только образов-ой, но и воспит-й работы: оно должно быть современным, хорошо оборуд-ым, передовым. 3. необходимо, чтобы производ-й процесс предприятия был понятен де­тям и они могли последо-о познакомиться со всеми ос­новными операциями. 4 предприятие должно нахо­диться на небольшом расстоянии от школы; особенно это важ­но, когда па Э отправляются первоклас-и. После выбора объекта Э для разрешения ряда во­просов учителю необходимо еще раз посетить предприятие, что­бы уточнить цель и содержание экскурсии и, если необходимо, пополнить собственные знания о производственном процессе данного предприятия. При посещении предприятия учитель договаривается о вре­мени проведения экскурсии, решает с администрацией необхо­димые организационные вопросы, например вопрос о допуске де­тей на территорию фабрики, завода, мастерской, колхоза и т. п. На Э дети всегда с большим интересом слушают объяснения лиц, непосредственно занятых в производстве, осо­бенно если это передовые работники предприятия, портреты которых они могли увидеть на Доске почета, прочитать в мест­ной газете об их производс-х успехах. У. необхо­димо заранее договориться с такими людьми, привлечь их к участию в проведении Э, уточнить содержание бесед. У необходимо подготовит этих людей, помочь выделить в рассказе главное, основное, так как время Э ограничено, а каждый специалист, любящий свое дело, стремится рассказать о нем со всеми подробностями. Следует обратить внимание спец-ов на то, что они должны вести рассказ понятным для детей языком, избегая сложных специальных терминов. Привлечение работников производства к Э не освобождает от подготовки к рассказу самого У. Всег­да может возникнуть необходимость в пояснении ответов спе­циалистов. Следующий этап подготовки к Э — составление пла­на. План Э строится различно, в зависимости от цело­го ряда обстоятельств местного хар-а, степени подготов­л-и самого У состава класса. Поэтому для каждой Э составляется свой оригинальный план.