Педагогічна гра щодо реалізації прийому «входження в заняття».

1. Згідно виконаної письмової творчої роботи проводиться педагогічна гра щодо реалізації прийому «входження в заняття». Один з магістрантів перед усією аудиторією виступає в ролі викладача, що розпочинає заняття для студентів (заходить до аудиторії, вітається, проводить організаційний момент заняття). В цей же час інші магістранти виконують роль студентів, що присутні на занятті у молодого викладача, і роль колег, що спостерігають за цим фрагментом. Потім відбувається обговорення щодо доцільності вибору запропонованого початку заняття.

2. Обговорення запропонованих магістрантами дидактичних елементів: проблемного питання, проблемної задачу і проблемної ситуації. Аналіз питань з точки зору відкритості, еврістичності, навчаючої ролі. Наскільки питання відповідають темі заняття.

Таблиця 1.

 

3. Згідно виконаної письмової творчої роботи проводиться педагогічна гра щодо реалізації прийому «входження в заняття». Один з магістрантів перед усією аудиторією виступає в ролі викладача, що розпочинає заняття для студентів (заходить до аудиторії, вітається, проводить організаційний момент заняття). В цей же час інші магістранти виконують роль студентів, що присутні на занятті у молодого викладача, і роль колег, що спостерігають за цим фрагментом. Потім відбувається обговорення щодо доцільності вибору запропонованого початку заняття.

4. Обговорення запропонованих магістрантами дидактичних елементів: проблемного питання, проблемної задачу і проблемної ситуації. Аналіз питань з точки зору відкритості, еврістичності, навчаючої ролі. Наскільки питання відповідають темі заняття.

5. Обговорення творчого завдання щодо складання загадки чи дивного факту, відгадка до якої буде відкрита на певному занятті.

6. Обговорення запропонованих мотивацій до 5-6 тем занять з курсу за фахом. Аналіз їх з точки зору рівня готовності студентів до сприйняття нового матеріалу, складності нового матеріалу, його важливості тощо.

 

Практичне заняття №3

Тема: Педагогічна гра «Заняття у сучасному вищому навчальному закладі».

Мета: ознайомитись з особливостями організації навчання з фахових дисциплін при підготовці майбутніх фахівців; навчитись розробляти плани-конспекти занять з дисциплін за фахом;спробувати себе відчути себе у ролі викладача.

Основні поняття: форма організації навчання, лекція, практичне заняття, лабораторне заняття.

План

1. Вивчення та аналіз змісту навчання фахових дисциплін при підготовці фахівців

2. Методична розробка планів-конспектів занять навчання фаховим дисциплінам та їх практична апробація

3. Педагогічна гра «Заняття у сучасному вищому навчальному закладі».

Творче завдання (письмове):

Розробити методичні розробки планів-конспектів занять (лекційного, практичного, лабораторного) з певної фахової дисципліни.

Література

Основна

1. Аксьонова О.В. Методика викладання економіки.- К.: КНЕУ, 1999.

2. Ковальчук Г.О. Активізація навчання в економічній освіті: Навчальний посібник.- К.: КНЕУ, 1999.

3. Ковальчук Г.О. Формування професійних педагогічних умінь майбутніх викладачів економіки //Педагогіка і психологія.- 1999.-№1.-С.98-103.

4. Корлюгова Ю.Н., Ларионов М.Л. Деловые игры по экономике: Пособие для учителя.- М.: Вита-Прес, 1998.

5. Корнеева, Л. Интерактивные методы обучения [Текст] / Л. Корнеева // Высшее образование в России. – 2004. - № 12. – С. 105 – 108.

6. Сушенцева Л.Л. Педагогічний довідник викладача вищого технічного навчального закладу.- Кривий Ріг: КТУ, 2005.- 35 с.

Додаткова

1. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975.- 367 с.

2. Щербань П. М. Навчально-педагогічні ігри у вищих навчальних закладах.-К.: Вища школа, 2004.- 207.

3. Шишова Г.Б. Играем в экономический КВН: Метод. разраб..- Казань: Казанский институт бизнеса и управления, 1997.

Методичні рекомендації до виконання практичного завдання