Методика постановки мети навчання.

У процесі навчання фаховим дисциплінам відбувається планомірне формування певних професійних знань, умінь і навичок, а також необхідних рис особистості студента. Підставою такої планомірної передачі знань є чітко визначена мета. Стосовно процесу навчання мета «відповідає» на запитання: навіщо або для чого викладають?

Тут слід дотримуватися думки європейських педагогів Р. Магера й А. Мелецинека: «Якщо точно не знати, куди йти, то легко опинитися там, де зовсім не хотілося б бути».

Визначення цілей - основа будь-якої людської діяльності. Це поняття є філософською категорією. З філософії воно було перенесено до різних сфер людської діяльності. Поняття «мета» має дуже багато дефініцій. Наведемо деякі з них:

- бажаний стан об'єкта (М. Марков);

- бажаний стан об'єкта в майбутньому (О. Шонессі);

- інформація про об'єктивну цінність (користь), якої людина має намір домогтися (Ю. Козецький);

- модель бажаного майбутнього (Н. А. Бернштейн);

- модель майбутніх результатів (П. К. Анохін);

- довгостроковий бажаний результат (Р. Акофф і Ф. Емері).

Із усього перерахованого очевидним є те, що мета вказує на майбутній стан об'єкта або системи, якого прагне людина. Будь-яка діяльність починається з усвідомлення об'єктивної мети.

Найчастіше мету навчання визначають через категорії «знати» та «вміти».

Так, наприклад, загальна мета вивчення, курсу «Інформатика» може бути описана у формі перерахованих знань і вмінь, наведених у таблиці 1.

Опис мети курсу «Інформатика»

Знати	Уміти
Основні поняття інформатики	Визначати основні характеристики ЕОМ
Особливості програмного забезпечення ЕОМ	Визначати причину незначних недоліків в роботі ЕОМ

 

Отже, відзначаємо, що цілі навчання включають формування досвіду особистості, представленого у вигляді переліку професійних завдань, які повинен уміти виконувати фахівець у визначеній сфері діяльності.

За джерелом і способом творення цілі можуть бути як зовнішніми, так і внутрішніми. Зовнішні цілі задаються ззовні й виражають суспільну потребу. Внутрішні цілі формуються суб'єктом діяльності самостійно.

Для освітніх цілей зовнішнє джерело визначається вимогою суспільства підготувати кваліфікованого фахівця, який наділений необхідними якостями особистості та вміє виконувати всі завдання й види професійної діяльності, що відповідають заданій спеціальност і.

Внутрішні джерела мети визначаються необхідністю конкретизації навчального матеріалу, виділення його головних моментів, на які слід звертати увагу під час навчання.

У навчальному процесі зовнішні цілі задаються стандартом і реалізуються в діяльності педагога. Щодо тактичних та оперативних цілей навчання, то педагог витрачає чимало зусиль для їх постановки і потім, керуючись ними, будує весь процес управління діяльністю учнів, спрямований на формування в них необхідних потреб і мотивів та переведення цих потреб і мотивів у внутрішні цілі.

Цілі студентів і викладача можуть збігатися, а можуть і розходитися. У педагогічному процесі постійно виникає взаємодія цілей. І чим чіткішим є цей процес, чим ближчими є цілі викладача та студентів, тим більш якісним є процес навчання. Основним завданням педагога є не тільки постановка мети та правильна її конкретизація, але й формування в студентів необхідних потреб і мотивів, що збігатимуться із зовнішніми цілями й переростуть у внутрішні.

Процес переходу зовнішніх цілей у внутрішні відбуватиметься правильним шляхом, якщо дотримуватися таких умов:

- чітке й виразне уявлення мети, усвідомлене її розуміння;

- формування ставлення до заданої мети. Формулюючи мету, викладач повинен чітко уявляти, що є предметом його діяльності. У даному разі предмет діяльності викладача - особистість, що змінюється в процесі навчання. Відповідно до цього основні характеристики особистості повинні бути чітко сформульовані й описані в процесі постановки мети.

Виходячи зі спрямовуючих цілей, шляхом опису кінцевої поведінки учнів, формуються «грубі» й «тонкі» цілі.

На практиці спочатку встановлюється спрямовуюча «груба» мета для всієї навчальної дисципліни, а далі розробляються «тонкі» цілі - цілі конкретної лекції, окремої лабораторної роботи. Реалізація таких структур «тонких» і «грубих» цілей, дозволить врешті досягти результатів, сформованих у спрямовуючій меті вивчення цієї дисципліни.