Методика конструювання навчальної програми

Коментар

Місце і значення навчальної дисципліни, її загальний зміст і вимоги щодо знань і умінь визначаються навчальною програ­мою дисципліни.

Навчальна програма — це нормативний доку­мент, який визначає зміст дисципліни, методи аудиторної, само­стійної та індивідуальної роботи студентів, форми контролю знань, а також відповідні літературні джерела для досягнення високої продуктивності навчального процесу. Для кожної навчальної дисципліни, що входить до освітньо-професійної програми підготовки, на підставі навчального плану вищим навчальним закладом (відповідною кафедрою) складається робоча навчаль­на програма дисципліни, що є нормативним документом вищого навчального закладу.

Робоча навчальна програма дисципліни включає виклад конк­ретного змісту дисципліни, послідовність її вивчення, організа­ційні форми навчання, форми і способи поточного і підсумкового контролю, літературні джерела і технічні засоби навчання. Стру­ктурні складові робочої навчальної програми дисципліни: тема­тичний план, завдання для самостійної і індивідуальної роботи, методи поточного і підсумкового контролю, перелік навчально-методичної літератури і технічних засобів навчання. Робочі про­грами затверджуються спочатку на кафедрі, а потім вченою радою факультету.

Робоча програма складається провідним викладачем кафедри для конкретного потоку студентів, яким викладається дана дис­ципліна.

Методичні рекомендації до виконання практичного завдання

На прикладі існуючої робочої навчальної програми з фахової дисципліни, що розроблена за кредитно-модульною системою навчання, здійснити:

1. характеристику її структури (описати інформацію, що міститься на титульній сторінці, мету і завдання викладання дисципліни, тематичний план і т.д.);

2. аналіз змісту навчання фахової дисципліни (описати з яких змістовних модулів складається робоча навчальна програма, їх короткий зміст).

Контрольні запитання

1. Розкрийте сутність поняття «зміст освіти».

2. Розкрийте сутність поняття «зміст навчання».

3. Яким чином між собою пов’язані освітньо-кваліфікаційна характеристика і освітньо-професійна програма підготовки фахівця?

4. Яким чином пов’язані освітньо-професійна програма з навчальним планом підготовки фахівця?

5. Яким чином пов’язані навчальний план підготовки фахівця і робоча навчальна програма з дисципліни?

 

 

Практичне заняття №2

Тема: Методика постановки мети, добору методів, прийомів мотивації навчання.

Мета: ознайомитись з особливостями прогнозування мети в навчанні, навчитись формулювати дидактичну мету теоретичного та практичного заняття; ознайомитись з поняттям навчальної мотивації, дидактичною характеристикою навчальної мотивації і способами її здійснення, навчитись здійснювати мотивацію навчальної діяльності студентів.

Основні поняття: мета навчання, метод навчання, прийом навчання, мотивація пізнавальної діяльності.

План

1. Методика постановки мети навчання.

2. Методика добору методів, прийомів мотивації навчання.

3. Педагогічна гра щодо реалізації прийому «входження в заняття».

Творче завдання (письмове):

1. Розробіть фрагмент заняття з використанням прийомів задавання питань. Проаналізуйте складені вами питання з точки зору їх відкритості, еврістичності, навчаючої ролі.

2. Виберіть навчальну дисципліну, курс і тему. Розробіть з даної теми наступні дидактичні елементи: проблемне питання, проблемну задачу і проблемну ситуацію.

3. Вигадайте для конкретної теми заняття загадку (дивний факт), відгадка до якої буде відкрита на цьому занятті.

4. Запропонуйте мотивації до 5-6 тем занять з курсу за фахом (при цьому врахуйте рівень готовності до сприйняття нового матеріалу студентів, складність нового матеріалу, його важливість тощо).

Література

Основна

1. Аксьонова О.В. Методика викладання економіки.- К.: КНЕУ, 1999.

2. Артюшина, И. А.Бинарное ведение лекции как форма интерактивного взаимодействия в проблемном информационном поле: [Текст] / Артюшина И. А. // Специальное образование. - 2008. - № 10. - С. 43-45.

3. 3.Белокопытов, Ю. Активные методы обучения [Текст] / Ю. Белокопытов, Т. Панасенко // Высшее образование в России. – 2004. - № 4. – С. 167 – 169.

4. Ковальчук Г.О. Активізація навчання в економічній освіті: Навчальний посібник.- К.: КНЕУ, 1999.

5. Ковальчук Г.О. Формування професійних педагогічних умінь майбутніх викладачів економіки //Педагогіка і психологія.- 1999.-№1.-С.98-103.

6. Корлюгова Ю.Н., Ларионов М.Л. Деловые игры по экономике: Пособие для учителя.- М.: Вита-Прес, 1998.

Додаткова

1. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975.- 367 с.

2. Ситуаційна методика навчання: теорія і практика /Упоряд. О.Сидоренко, В.Чуба.-К.: Центр Інновацій та розвитку, 2001.-256 с.

3. Сушенцева Л.Л. Педагогічний довідник викладача вищого технічного навчального закладу.- Кривий Ріг: КТУ, 2005.- 35 с.

Коментар