Условие - создание ресурсного центра по развитию психолого-педагогических компетенций преподавателей чгу

Задачи:

1. Построение системы непрерывного образования преподавателей вуза в сфере развития психолого-педагогических компетенций.

5. Разработка научно-методического обеспечения формирования психолого-педагогических компетенций преподавателей (будущих преподавателей), на основе интеграции содержания преподаваемых дисциплин и образовательных технологий.

 

Современный преподаватель высшей школы – специалист высокой квалификации. Он обладает «интеллектуальным капиталом», достаточным для того, чтобы передать его следующему поколению студентов. Однако это капитал не может ограничиваться лишь набором глубоких академических знаний и умений. Преподаватель современного вуза должен быть педагогически и методически подготовлен, чтобы успешно реализовать центральный вид своей профессиональной деятельности, предусмотренной Федеральными государственными образовательными стандартами нового поколения, - преподавание. Иными словами, он должен быть готов не только содержательно, но и организационно-технологически обеспечить собственную преподавательскую деятельность, что совсем непросто в условиях непрерывной модернизации открытой навстречу динамичному развитию науки, техники и технологий высшей школы, всего современного общества.

Необходимость развития психолого-педагогических компетенций преподавателей высшей школы продиктована также тем, что большинство из них не имеет базового педагогического образования. Психологические и педагогические знания осваиваются эмпирическим способом, по мере вхождения в профессию, и во многом носят случайный, несистематизированный характер, поэтому не являются надежной теоретической базой для успешного решения профессиональных проблем. Постоянное обновление специально-предметных знаний (технических, технологических, экономических и т.п.), из-за быстрого их устаревания, ограничивает возможности преподавателей в психолого-педагогическом самообразовании, а отдаленность гуманитарной информации от содержания базовой профессиональной подготовки снижает эффективность ее восприятия.

Между тем, квалификация профессорско-преподавательского состава вуза, качество содержания высшего образования и его организационно-методическое строение находятся в тесной взаимосвязи. Их развитие в отрыве друг от друга оказывается неэффективным и, более того, невозможным.

Однако главная трудность, с нашей точки зрения, заключается в сложившихся и укоренившихся в образовательной практике стереотипах преподавания. Абсолютное большинство преподавателей, начиная свою деятельность в вузе, не руководствуется современными достижениями наук об образовании, а воспроизводит те подходы, при помощи которых учили их самих. Методический арсенал таких преподавателей ограничивается скудным набором однообразных форм и методов работы. Не один год уходит на поиск «собственного стиля» в преподавании, опирающегося на индивидуальные «сильные стороны» преподавателя и адекватного современным условиям и требованиям. К сожалению, не все преподаватели доходят в этом пути до победного конца.

В этой связи актуализируется необходимость выделения психолого-педагогических компетенций – универсальных для преподавателей разных направлений подготовки для осуществления ими профессиональной деятельности, и обоснование условий их развития через внутривузовскую систему непрерывного образования.

3 условие - Создание кафедры региональной реновационной педагогики, психологии и дефектологии на базе ВИРО, экспертного Совета инновационной региональной деятельности в сфере образования

Основные цели:

- Научная, методическая, экспертная поддержка развития региональной системы образования на основе интеграции науки, инновационного потенциала региона, лучших образовательных практик, способствующих позиционированию региональной экспериментальной площадки «опережающего образования» для инновационных ОО РФ.

- подготовка, переподготовка и повышение квалификации специалистов по широкому спектру востребованных рынком труда образовательных программ, соответствующих современным требованиям к качеству образования, позволяющих реализовать в образовательной деятельности концепцию педагогического образования,

- Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности в региональной системе образования.

4 условие – Создание эффективных механизмов для развития и апробации разнообразных форм сотрудничества ИПиП с партнерами в социальной и образовательной сферах

 

4.1. Заключение соглашений о сотрудничестве с партнерами в социальной сфере:

- Благотворительный фонд «Дорога к дому».

Формы сотрудничества: научное сопровождение методического и информационного направлений деятельности фонда (обобщение и систематизация опыта, оценка наукоёмкости и тиражируемости проектов; экспертиза проектов, предоставление информационных услуг по запросам целевой аудитории фонда, партнёрство в добровольческих акциях и инициативах);

- руководство проектами, реализуемыми фондом на базе учреждений города (учреждения здравоохранения, соцзащиты, образования) и ИПиП с привлечением ресурсов межведомственного сотрудничества, научного потенциала ППС и волонтёрского потенциала обучающихся в сфере добровольчества (проект «С первых дней» - Заболтина В.В., проект «С первых дней», «Уроки особого детства» - Борисова Н.А., Л.А. Пепик, О.Л. Леханова).

 

4.2. заключение договоров о сетевом взаимодействии с вузами-партнерами и научными центрами в России:

- Московский городской психолого-педагогический университет, проект «Разработка и апробация модели учебно-методического центра, обеспечивающего получение высшего образования инвалидами и лицами с ОВЗ с различными нозологиями». Направление сотрудничества: создание общего образовательного пространства путем реализации совместных образовательных программ, организации включенного обучения, новых форм межвузовского сотрудничества на основе взаимодействии всех участников реабилитационной деятельности.

- ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского». Направление сотрудничества: апробация моделей сетевого взаимодействия,

- ФГНУ «Институт педагогического образования» Российской академии образования. Направление сотрудничества: апробация моделей реализации совместных образовательных программ.

 

4.3. Заключение рамочных договоров о сотрудничестве ИПиП с управлением образования мэрии г. Череповца, с образовательными организациями в рамках реализации системных проектов:

- дискуссионная площадка «Партнерство ИПиП и образовательных организаций города». Основные направления сотрудничества

- проектная группа кафедры психологии и педагогики по организации сетевого взаимодействия с Управлением образования мэрии г. Череповца. Основные направления сотрудничества:

волонтерская деятельность как психологическое сопровождение реализации ФГОС НОО и ООО (экспертная оценка конкурсантов городского этапа конкурса «Учитель года», стартовая диагностика УУД по ФГОС НОО);

профориентационная деятельность по привлечению старшеклассников к обучению в ЧГУ (Интеллектуальная игра по психологии, городская олимпиада по психологии, городской конкурс социально-психологических проектов);

повышение профессионального мастерства педагогов-психологов (Осенняя и Весенняя психологические школы, городской конкурс социально-психологических проектов);

формирование профессиональных навыков и умений у студентов – психологов (стартовая диагностика УУД по ФГОС НОО, городской конкурс социально-психологических проектов, Осенняя и Весенняя психологические школы).

БОУ СПО «Череповецкий технологический техникум»

5 условие – повышение квалификации преподавателей посредством участия во Всероссийских научных мероприятиях по педагогике и психологии высшей школы, в авторитетных Всероссийских практико-ориентированных мероприятиях по профилям подготовки

6 условие – создание лаборатории интерактивных образовательных технологий и оснащение профильных кабинетов лабораторным, измерительно-диагностическим оборудованием, развивающими материалами, позволяющими сформировать у студентов практические компетенции использования современного интерактивного оборудования в будущей профессиональной деятельности.

Приложение 1

Образовательные программы,