Уроки, посвященные Великой Отечественной войне

В планировании рекомендовано отводить на изучение данного материала 5 часов. Целесообразно не во всем следовать предложенному в планировании распределению материала по урокам (ведь планирование является примерным), а исходить из истории своего региона. Например, в одних регионах следует отвести два урока вкладу советского тыла в победу, в других – один из уроков посвятить партизанскому движению, в – третьих, рассказать о сражении на Курской дуге и т. д. Вместе с тем, ученики должны рассмотреть и сюжеты учебника: путем предварительного чтения его текста дома или ознакомительного – на уроке.

На первом уроке детям даются задания: узнайте, какие памятники нашего города, посвящены Великой Отечественной войне? Расспросите родных и близких о том, что делали члены семьи в годы войны (воевали, партизанили, трудились и т. д.). Какие награды они имели за участие в боевых действиях, за доблестный труд во время войны?

Собранные учащимися сведения целесообразно привлекать на уроках. Кроме того, четвероклассники могут составить рассказ или оформить вместе с родными боевой листок на тему «Наша семья в годы Великой Отечественной войны».

Во время изучения материала о Великой Отечественной войне можно оформить так называемую «стену памяти» – развесить на одной из стен класса, подготовленные детьми вместе с родными, боевые листки. Практика свидетельствует (опыт московских учителей), что при оформлении боевых листков школьники используют отрывки из фронтовых писем родных, их личные вещи, военные фотографии, ордена и медали. При этом учителю следует обратить внимание детей на то, что к семейным реликвиям надо относится бережно (не резать и не клеить фронтовые письма и фотографии – лучше снять копии с этих домашних реликвий, сфотографировать награды и т. д.).

Для дополнительного чтения можно порекомендовать книги: Алексеев С.П. Идет война народная; Митяев А.В. Тысяча четыреста восемнадцать дней (разные издания).

Урок № 62. Победа. Большой эмоциональный накал на уроке создается перекличкой памяти: каждый ребенок кратко говорит об участии членов семьи в Великой Отечественной войне. Например, мой прадед (такой-то) погиб под Сталинградом; мой прадедушка был юным партизаном; моя прабабушка работала на военном заводе, который выпускал снаряды и т. д. Можно данный прием использовать на уроке обобщения.

Урок № 65. Россия, СССР в 1917–1991 годы. На уроке обобщается материал двух подтем – «Россия, СССР в 1917–1941 годы» и «СССР в 1941–1991 годы». Желательно проводить его на основе заданий для повторения в учебнике.

Урок начинается с беседы по таким вопросам: в каком веке, происходили события, которые вы изучали в темах? Какие из изученных событий вы считаете главными? Перечислите их. С именами каких известных вам личностей они связаны? В ходе беседы возможна работа с «лентой времени», на которой отмечаются важные исторические события XX в. (на доске, в тетради).

Далее возможны варианты: 1) заслушиваются устные ответы детей на 1 и 2 вопросы учебника; 2) обсуждаются задания № 3 учебника и № 133 рабочей тетради (в сильном классе).

Можно начать обобщение материала о Великой Отечественной войне с прослушивания фрагментов песен о войне, отрывков из стихотворений, которые известны четвероклассникам (задание 9 учебника).

Работу над заданиями 134–137 рабочей тетради можно провести в форме игры «Кто быстрее?» Далее можно заслушать ответы учеников на вопросы 5 и 6 учебника, который школьники должны дополнить новыми (не звучавшими в ответе) фактами.

Целесообразно, чтобы весь класс принял участие в обсуждении задания 7 учебника (хотя оно и помечено звездочкой). При этом важно подчеркнуть четвероклассникам, что фашизм принес нашей стране много горя, огромные человеческие жертвы. Это положение ученики могут проиллюстрировать примерами, которые они собрали в ходе бесед с родными. Можно обратиться к словарику и прочитать, кто такие фашисты. Следует обратить внимание детей на то, что в развязывании войны, в огромных человеческих жертвах повинен не немецкий народ, а фашисты. Фашисты появлялись и появляются в разных странах. Есть фашистские организации и в нашей стране. Они стараются посеять рознь между народами нашей многонациональной родины, деля их на «плохие» и «хорошие», «лучшие» и «худшие». Все народы нашей страны, всего мира равны и заслуживают уважительного отношения к ним.

При наличии времени выполняются задания 138 и 139 (задание выполняется устно) рабочей тетради.

Задания на внеурочную деятельность: выполнить задание 139 (письменно) рабочей тетради (письменную часть); повторить материал о странах и народах мира, рассматриваемый в теме «Земля – планета жизни».

Заключение: Современный мир и человек

Уроки № 66–68. Земля – наш общий дом. Уроки являются обобщающими. К ним можно подготовить ряд наглядных пособий, использованных при изучении курса «Окружающий мир», иллюстрации редких и исчезающих растений, грибов, животных, а также памятников архитектуры прошлого. Такой отбор учитель может сделать сам в зависимости от имеющегося в школе оборудования, содержания уроков и личного творческого замысла педагога.

Целесообразно два урока посвятить экологическим проблемам, а один – охране памятников истории и культуры, войнам и нерациональному использованию природных богатств.

Разговор на первом уроке (66) можно начать с обсуждения и доказательства разнообразия форм, красок, звуков тел и веществ природы. И для всех для них – живых и не живых – Земля – общий дом, в какой бы части этой планеты они не находились. Человек является частью природы, частью общего дома. Он не может жить без природы. Доказательством этого положения является обобщение знаний о многогранной – материальной, эстетической, гигиенической и оздоровительной – значимости природы для человека.

Но в настоящее время существование нашего общего дома находится под угрозой. Что же нам угрожает?

Все, что находится на Земле существует не изолированно друг от друга, тесно связано между собой, влияет друг на друга. Поэтому науки, изучая природу, не могут не изучать эти связи. Единство и взаимосвязи неживой и живой природы, взаимоотношения растений, грибов, животных и человека изучает наука экология. Слово экология образовано от двух слов: «экос» – дом и «логос» – изучение, наука. Отсюда на русском языке экология звучит, как наука о доме. Надо предложить детям подумать, о каком доме идет речь. Обобщая высказывания детей, учитель говорит, что для каждого неживого или живого тела природы дом – это все, что его окружает. Пусть дети сами объяснят, что будет природным домом для растений, для животных, для человека. Оказывается, это все, что окружает тот или иной организм, есть его окружающаясреда. Теперь учитель дает определение науки экологии или дети читают это определение на с. 161 учебника с последующим объяснением понимания ими сущности экологии. Практическим подкреплением последнего является работа с рисунком учебника. Дети раскрывают природные связи в соответствии с указанными стрелками, в дополнение могут привести собственные примеры экологических связей. Теперь классу предлагается проследить, что произойдет, если человек нарушит ту или иную связь в природе. Оказывается, что за разрушенной связью начнется нарушение других связей. Из всей этой работы делается вывод, что в природе все взаимосвязано, природа единое целое.

Кто же главный разрушитель природных связей? Конечно, таким нарушителем является человек. И дети снова в доказательство приводят примеры. Последние им хорошо известны из уже изученного. Так создаются экологические проблемы, которых к настоящему времени уже не мало. Пример такой проблемы дети могут прочитать на с. 163 учебника, а затем по аналогии привести собственные примеры экологических проблем, проследить, к каким нарушениям в природе приводят эти проблемы.

Но только ли природа страдает от такой необдуманной деятельности человека? Конечно, страдает и сам человек. Самое главное для человека – его здоровье. Далее обсуждение можно вести по схеме: почему важно быть здоровым; роль природных факторов в охране и укреплении здоровья; последствия для здоровья нарушений человеком экологии природы. По каждому пункту схемы учащиеся приводят конкретные примеры-доказательства.

А может ли человек исправить положение? Или все уже безнадежно? Теперь необходимо вспомнить, как надо относиться к природе, как государство охраняет природу (Конституция Российской Федерации, Федеральные законы и региональные постановления по охране природы, заповедники, их назначение и деятельность, Красная Книга). Но как надо относиться к природе, знают все. Поэтому разговор на эту тему надо завершить своеобразным отчетом, а что мы можем и уже делаем для охраны природы.

Закрепление материала проводится путем выполнения заданий 140-141 рабочей тетради.

Но не только природа нуждается в охране. Частью окружающей среды являются и памятники истории и культуры. Этому материалу посвящается часть урока 67 или 68. Он начинается с беседы: В Конституции РФ записано: «Каждый обязан заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры» (статья 44, часть 3). Почему необходимо охранять и беречь памятники истории и культуры? Чтение текста учебника об охраняемых памятниках архитектуры подведет итоги беседы.

Вторая угроза – войны. Надо предложить детям рассказать, как они понимают, что такое война, почему бывают войны, в чем угроза войн для жизни на Земле. Ответы детей на последний вопрос могут быть усилены конкретными примерами из истории Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Итак, первая угроза – состояние экологии. Но человек способен предотвратить эту угрозу. Может ли человек справиться со второй угрозой? Что надо сделать для этого?

Третья угроза исходит из нерационального использования природных богатств. Далее можно провести беседу по вопросам: 1. Что составляет природные богатства? 2. Как люди их используют? Докажите примерами. 3. Могут ли быть природные богатства неисчерпаемыми? Докажите примерами. 4. Что может произойти на Земле, если будут использованы все природные богатства? 5. Какой вы можете предложить выход из этой проблемы? Высказывания детей систематизируются и обобщаются с помощью текста на с. 165 учебника.

Заключительной частью уроков и курса может быть поиск совместного ответа на вопрос, что объединяет народы мира.

Целесообразно выделить на последнем уроке время для напутствия детям – как с пользой для расширения знаний об окружающем мире и для собственного здоровья провести лето (на основе текста учебника на сс. 167–169…). Дополнительную информацию учитель дает, исходя из конкретных условий.

 

Пояснительная записка

Представленный на ФЭС учебный комплект «Окружающий мир. Настоящее и прошлое» для 4 класса завершает наш интегрированный курс. Продолжается изучение природы. Этот материал представлен двумя темами: «Земля – планета жизни» и «Разнообразие природы России». Такой отбор содержания не является случайным. В первых трех классах учащиеся изучили близкую им природу. Это дало возможность сформировать значительный объем конкретных представлений о природе, умения наблюдать, выполнять практические работы, использовать практический опыт в учебной деятельности, в необходимой степени развить логическое мышление и т. п. Все это дает возможность ребенку осваивать отвлеченный учебный материал, который в значительной степени и составляет содержание названных выше тем. Вместе с тем мы не отказались полностью от практических работ, наблюдений, экскурсий, которые определены и для этих тем.

Продолжается развитие экологической культуры младших школьников. Это прежде всего понимание тесной связи организмов со средой обитания, что реализуется при изучении всех природных зон России. Значительное внимание уделено государственным актам охраны природы: по каждой природной зоне дети узнают об особо охраняемых растениях и животных, о роли заповедников в изучении и сохранении природы изучаемых природных зон.

На данной ступени больше половины времени (39 часов) отводится на изучение исторического материала. Кроме того, в теме «Наша Родина – Россия» содержатся не только обществоведческие сведения, но и исторические. Такой подход мы считаем оправданным. В самом деле, в 1–3 классах дана серьезная пропедевтика к освоению исторического материала. К 4 классу у учащихся в необходимой степени развиты временные представления. Оба обстоятельства дают возможность ученикам в достаточной мере осознать предложенные им для изучения исторические события. Это, в свою очередь, способствует дальнейшему развитию временных представлений, образного воображения школьников, расширению социального опыта детей и создает благоприятные условия для изучения систематического курса истории в основной школе.

Последняя тема «Современный мир и человек» объединяет естествоведческие, обществоведческие и исторические знания детей, обобщает их и позволяет учащимся приблизиться к пониманию единой картины мира, роли человека в этом мире.

Хотелось бы обратить внимание, что в теме «Страницы истории Отечества» есть несколько больших, по объему сюжетов (например, «Жизнь и быт жителей страны в XIV-XVII веках», «Петр I и его дела», «Картины повседневной жизни и быта россиян в XIX – начале XX века», «Памятники культуры XIX века», «От Февраля к Октябрю 1917 года. Гражданская война»). В методических рекомендациях учителям, мы предлагаем отводить на рассмотрение каждого из перечисленных сюжетов по два урока.

Кроме того, мы посчитали уместным ряд проблем, связанных с непростым периодом советской истории, дать в рабочей тетради. В ходе работы над заданиями, четвероклассники получают сведения о тех или иных событиях, а также проводят небольшую исследовательскую работу – беседуют со своими родными и близкими, читают дополнительную литературу, посещают краеведческий музей. Например, задания 113 (о гражданской войне) 117 (о сталинских репрессиях).

[1] Далее не будет даваться к каждому уроку заданий на внеурочную деятельность, т.к. они однотипны. Данная рубрика будет фигурировать в том случае, если необходима предварительная подготовка школьников к уроку, выполнение дополнительных заданий, в том числе краеведческого характера.