Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Особенности невербального педагогического взаимодействияСодержание книги
Поиск на нашем сайте
В процессе педагогического общения доминирует роль языка как полифункциональной знаковой системы по сравнению с невербальными системами. Семантика слова, значение грамматических категорий языка внеличностны, но в речи одни и те же языковые единицы могут быть восприняты слушающим по-разному – в зависимости от интонации говорящего, от доброй (или насмешливой) улыбки, от неожиданного жеста. Это обусловлено тем, что восприятие слова-знака (единицы языка) обогащается одновременным комплексным восприятием знаков другой системы – невербальной. Умение «декодировать» невербальную информацию – важное условие эффективности общения и особое умение, профессионально необходимое для учителя. Уникальность многоканального воздействия на слушателя невербальных средств общения делает их незаменимыми в арсенале педагогических средств. В процессе педагогического общения невербальные средства общения могут замещать словесную информацию, могут дублировать ее, но значительно чаще возникает эффект дополнения смысла сообщения, усиление воздействия: мимика и жесты учителя, тональность и мелодика речи усиливают ее выразительность, логическое ударение помогает структурировать учебный материал. Информация поступает по разным каналам, ее восприятие – целостный процесс: ученик слышит и видит учителя [106]. Рассмотрение различных аспектов невербального педагогического взаимодействия развивает способности к осуществлению оптимального педагогического общения; способствует формированию невербальной компетентности и рефлексии; навыков самоуправления и контроля за неречевыми коммуникациями в педагогическом процессе; эффективного употребления различных форм, методов и приемов невербальной педагогической техники (Е.Н. Михеева, Е.А. Петрова, Н.П. Сметанина, Н.В. Федорова и др.). Трудно представить себе педагога, который общается с детьми только при помощи слов, не употребляя различные невербальные средства (движения голоса, движения тела и расположение в пространстве). Владея невербальными средствами общения, учитель может: использовать их в целях регуляции и оценки работы учащихся и тем самым сэкономить время; создавать положительный тонус общения, устанавливать и сохранять контакт; влиять на речевую активность учащихся; способствовать запоминанию речевого материала. Составляя план-конспект урока, учитель должен спланировать и свое невербальное поведение, ибо оно таит в себе огромную силу воздействия на психику учащихся. Эстетическая выразительность педагога сказывается в том, насколько приветливое у него выражение лица, в собранности, сдержанности в движениях, в скупом, оправданном жесте, в осанке и в походке. Овладениекоммуникативной техникой предполагает адекватность манер мыслям и чувствам. Для педагога профессионально важны не искусство перевоплощения, как для актера, а культура самовыражения. Владение учителем мимикой, как искусством выражать свои мысли, чувства, настроения, состояния, движением мускулов лица невозможно переоценить. Нередко выражение лица и взгляда оказывает на учащихся более сильное воздействие, чем слова. Серьезной помехой в общении с детьми является как чрезмерная подвижность мускулов глаз или лица, так и безжизненная их статичность (Н.В. Кузьмина). Многие исследования показывают, что учащиеся предпочитают учителей с доброжелательным выражением лица, с адекватным уровнем внешней эмоциональности. Школьникам легче работать с учителем, по лицу которого можно «читать», и труднее – с тем, чье лицо неподвижно: непонятно, что учитель при этом думает и чувствует [99]. Некоторые учителя считают необходимым создавать «специальное выражение лица» для воздействия на ребят (И.К. Фридман). Часто – это строгое выражение лица с нахмуренным лбом, сжатыми губами, которое якобы способствует хорошему поведению и успеваемости учеников, или «специально возмущенное» выражение лица. Постепенно маска может стать типичной, и учитель всегда предстает перед классом в этом созданном им самим образе, который не вызывает ожидаемой реакции у ребят. Непроизвольно многие учителя создают «определенное лицо для определенного ученика», чаще всего к неуспевающему ученику учитель обращается с уже заранее «безнадежным» выражением лица. От профессионализма учителя зависит владение своим поведением, чтобы изменить ситуацию в лучшую сторону: научиться ободрять того, кому и так трудно, чтобы он не чувствовал себя безнадежным и сумел добиться успеха. Визуальное взаимодействие (контакт глаз) – не менее важный компонент педагогического воздействия. Взглядом, направленным на собеседника, можно привлечь внимание к себе и предмету разговора; проявить расположение и отчуждение; выразить недоумение, иронию, осуждение; поддержать психологический контакт и т. д. Взглядом учитель может выразить свое отношение к учащемуся, задать вопрос, дать ответ и т. д. Взгляд учителя должен быть обращен к детям, создавая визуальный контакт, при этом нужно стремиться держать в поле зрения всех учащихся. Визуальный контакт является техникой, которую необходимо сознательно развивать. Воздействие взгляда учителя зависит от дистанции общения: оно тем сильнее, чем ближе к учителю находится ребенок. Сопровождение учителем своего замечания или внушения пристальным взглядом может быть чересчур суровым для ребенка. Скользящий, безразличный взгляд мешает поддержанию контакта учителя с учеником, которому непонятно, видит его учитель или смотрит «сквозь него». Оптимальный ритм обмена взглядами учителя с ребятами на урОке характеризуется чередованием индивидуального зрительного контакта с охватом глазами всего класса, что создает рабочий круг внимания. Внимательный, доброжелательный взгляд при выслушивании ответа ученика позволяет поддерживать обратную связь. Глядя на класс, учитель привлекает внимание остальных ребят к отвечающему [113]. И.М. Юсупов и Л.В. Бевзова предлагают следующую классификацию речевых жестов учителя: – коммуникативные, способные заменять в речи элементы языка: приветствия и прощания; привлекающие внимание, подзывающие, приглашающие, запрещающие; утвердительные, отрицательные, вопросительные; выражающие благодарность, примирение и т. п.; – описательно-изобразительные, сопровождающие речь и теряющие смысл вне словесного контекста; – модальные, выражающие отношение к людям, предметам, явлениям, процессам (неуверенность, раздумье, сосредоточенность, разочарование, радость, восторг, удивление, неудовольствие, иронию, недоверие и т. д.) [127]. Понятие «невербальная выразительность учителя », по мнению Е.А. Петровой, включает в себя три основные блока особенностей: 1-й блок. Формально-динамические параметры невербального поведения учителя: Ø оптимальный темп невербальной выразительности, определяющийся динамикой смены мимики, жестов, поз, взглядов и т. д.; Ø адекватное количество употребляемых жестов, взглядов, мимических картин, поз, прикосновений и т. д.; Ø приемлемая амплитуда движений, не порождающая дискомфорта; Ø адекватное разнообразие формально-динамических параметров невербального языка (амплитуды, плоскости выполнения и др.). 2-й блок. Эстетическая гармоничность – это общая качественная оценка невербального языка. Сюда входят: Ø экспрессивная выразительность, указывающая на степень эмоциональной яркости и завершенности невербальных компонентов; Ø гармоничность связи с речью, т.е. насколько мимика, жесты, позы, выражение лица и другие невербальные проявления сочетаются с речью, логически ее дополняют; Ø гармоничность сочетания различных невербальных средств; Ø эстетичность. 3-й блок. Способность к управлению и рефлексии невербального поведения в педагогическом общении. В этот блок входит управление и рефлексия невербального поведения в наиболее важных ситуациях педагогической деятельности и общения на уроке: привлечение внимания; повышение интереса; проявление требования; оценивание ответа; раскрытие материала; выражение отношения; воспитание. Одна из серьезных проблем, которая вытекает из специфики профессиональной деятельности учителя, по мнению Е.А. Петровой, – это преобладание в невербальном языке жестов-сигналов доминирования, агрессивности, превосходства, причем, неосознанное стремление поддержать и укрепить свой авторитет, соответствовать социальному статусу у молодого учителя постепенно закрепляется и становится привычным. Например, часто встречаются в учительской практике: указывающий жест, направленный на ребенка, если он выполняется указательным пальцем или указкой; позы – руки в карман, напоказ оставлены большие пальцы; руки в бока; руки, перекрещенные позади туловища и др. Наиболее употребительными в педагогической деятельности оказываются жесты указания, привлечения внимания, отрицательные и утвердительные кивки головой, подчеркивающие, просьбы и запрета. Педагогам с высоким уровнем мастерства свойственно более точное и эффективное употребление жестикуляции (шире репертуар используемых жестов, разнообразнее их функции, выше осознанность). Овладевая навыками оптимального жестикулирования, не следует забывать, что самая отточенная техника общения остается лишь средством осуществления педагогического воздействия, формой выражения определенного содержания, проявления личности педагога. Жестикуляция учителя, так же как речь и коммуникативное поведение в целом, должна органически выражать его личность, неповторимую человеческую индивидуальность [87]. Неотъемлемым элементом оптико-кинетической экспрессии являются позы учителя, связанные с осанкой, ее стройностью или сутулостью, привычками определенным образом стоять, садиться, передвигаться. Чтобы общение было активным, следует иметь открытую позу: не скрещивать руки, повернуться лицом к классу, уменьшить дистанцию, что создает эффект доверия. Рекомендуются движения вперед и назад по классу, а не в стороны. Учителю необходимо выработать манеру правильно стоять перед учащимися на уроке (ноги на ширине 12-15 см, одна нога немного выдвинута вперед). Все движения и позы должны привлекать учащихся своим изяществом и простотой. Эстетика позы не терпит плохих привычек: например, привычки не опускаться на стул, а грузно «плюхаться»; покачивания взад-вперед; переминания с ноги на ногу; беспорядочного хождения или топтания на месте; привычки держаться за спинку стула; вертеть в руках посторонние предметы; почесывать голову, потирать нос и др. Дистанция способна сближать и разъединять собеседников. С педагогической точки зрения межличностное пространство можно рассматривать как средство повышения продуктивности речевого общения, ибо оно связано со снятием защитных барьеров между учителем и учащимися. Укорачивание или удлинение дистанции способно усилить или ослабить взаимодействие. Неоправданное удлинение расстояния между учителем и аудиторией снижает воздействие его слов. Доминантой пространственного поведения учителя является бережное, осторожное отношение к личностному пространству каждого ребенка, уважение его права на территориальную автономию, чтобы не провоцировать у ребят переживание стресса. Учителю необходима осторожность при оказании такесических знаков внимания (поглаживание по голове, похлопывание по плечу и т. п.). Воспитательный эффект такого рода внимания учителя зависит от характера сложившихся межличностных отношений, возраста и индивидуальности воспитанника. У подростков, в отличие от младших школьников, обостряется чувство пространственной автономии, проявляется повышенная чувствительность, нередко негативизм в отношении такесических знаков внимания. Сокращение пространственных границ общения негативно, порой враждебно воспринимается так называемыми «трудными» детьми, если учителю не удается их внутренне расположить к себе. Эмоциональное неприятие выражается в уклончивости или дерзком взгляде при приближении, нарастании психологической напряженности и т. д. Как язык тела кинесика включает и способы индивидуального самооформления – одежду, обувь, украшения, прическу, макияж, т. е. все то, от чего зависит в значительной мере внешняя привлекательность учителя, его аттракция. Внешнее самооформление учителя можно рассматривать как своеобразнуюформу личностной экспрессии. Визуальная привлекательность, обаяние облегчают установление эмоциональных контактов с детьми, негативное восприятие создает психологический барьер, затрудняя общение. Обычно внешность учителя вызывает пристальное внимание учащихся. Не всегда их оценки однозначны, однако всмотреться в них, как в зеркало, полезно педагогу, ответственно относящемуся к своему имиджу. Внешний вид педагога должен быть эстетически выразительным, при этом нежелательно небрежное отношение к своей внешности, а также чрезмерное внимание к ней. Имея право на украшения в одежде, на косметику, учитель во всем должен соблюдать чувство меры и понимание обстановки [7; 84; 99]. Таким образом, показателями культуры выражения невербального поведения учителя, наряду с психотехникой речи являются: 1) мимика (статичная, подвижная, выразительная); 2) контакт глаз (соблюдается, не соблюдается); 3) доминирующие физиогномические маски (улыбчивость, доброжелательность, хмурость, злобность); 4) жестикуляция (оживленная, сдержанная, избыточная, умеренная); 5) позы (расслабленные, напряженные, скованные, естественные); 6) дистантность (соблюдение или нарушение проксемических закономерностей); 7) адекватность использованной экспрессии ситуации общения; 8) артистизм (эстетика манер, внешнего самооформления); 9) национальные особенности. Материал для самопроверки Контрольные и тренировочные задания
1. Объясните смысл изречения: Говорим мы голосом, беседуем всем телом. Публиций 2. Оформите в виде таблицы или схемы виды невербальных средств общения (по Н.И. Шевандрину). 3. Раскройте задачи невербального общения, характер его соотношения с речью. 4. Дайте характеристику составляющих понятия«оптико-кинетическая система». 5. Подберите как можно больше эпитетов, характеризующих выражение лица, взгляд, улыбку человека. 6. Раскройте особенности пространственной организации общения, такесических и ольфакторных способов невербального поведения. 7. Подберите синонимы к словам: угрюмый, сосредоточенный, акустический. 8. Подберите антонимы к словам: грустный, безжизненный, яркий, вялый. 9. Охарактеризуйте собственные пантомимические возможности по следующим параметрам: а) жесты уместны, органичны, естественны; б) походка упругая, ритмичная, легкая; в) движения гибкие, размеренные, непринужденные; отсутствие скованности в движениях; г) сдержанность в движениях, отсутствие суетливости и нервозности; д) умение бесшумно вставать и садиться. 10. Попробуйте обозначить отдельным словом или фразой особенности взаимоотношений символических человечков, изображенных на каждой из 9 картинок рисунка 1 [79]. Сравните свои названия к картинкам с названиями, придуманными сокурсниками (коллегами). Как вы считаете, от каких факторов зависят различия в визуальном восприятии языка межличностных отношений?
11.Охарактеризуйте собственные мимические возможности по следующим параметрам: а) выражение доброжелательности, спокойствия, уверенности (но не самоуверенности); б) взгляд при общении направлен на собеседника; в) эмоциональная выразительность; г) соответствие выражения лица характеру речи. 12. «Прочитайте» на рисунке 2 эмоции, закодированные на лицах символических человечков (гнев, печаль, радость и т. д.), и запишите ответы на бумаге, пронумеровав их в соответствующем порядке.
13. Выполните упражнение «Контроль и коррекция осанки». Встаньте у стены и плотно прикоснитесь к ней спиной. Ноги сомкните, руки опустите, голова должна касаться стены. Если ваша ладонь не проходит между поясницей и стеной, то осанка хорошая. В ином случае (большой зазор) слабый брюшной пресс и живот оттягивают позвоночник вперед. Чтобы укрепить мышцы спины и пресс, необходимо 2-3 раза в день (перед едой) вставать к стене так, как описано выше. Упражнение выполняется 1-3 мин. Дыхание свободное. Закончив упражнение, пройдитесь по комнате, потряхивая по очереди руками и ногами. Затем пройдитесь с правильной осанкой (как будто стоите у стены). 14. Выполните упражнения для развития умения «читать человека, словно книгу»[100]: а) «Фотография». Возьмите в руки фотографию незнакомого человека, напечатанную, например, в журнале или газете. Вглядитесь в его лицо. Обратите внимание на его позу, одежду. Постарайтесь определить его характер, настроение, род занятий, стиль жизни. Придумайте биографию этого человека. Как вы полагаете, могли бы вы быть с ним в дружеских отношениях? Если нет, то какие отношения могли бы сложиться между вами? Если бы этот человек был учителем, какой бы школьный предмет он преподавал? Имел бы он авторитет среди учащихся? Что еще вы можете сказать об этом человеке? б) «Попутчик». В метро или автобусе мельком посмотрите на своего соседа. Незаметно окиньте взглядом его лицо, одежду, позу. Подумайте, кем работает этот человек, какой у него характер, как он живет. Попробуйте определить его возраст. Постарайтесь почувствовать его настроение. в) «Убери звук». При просмотре телепередачи (кроме информационных программ) выключите звук на 4-5 минут и постарайтесь, опираясь только на выразительные движения участников передачи или героев фильма, понять, каким образом развиваются события. Включите звук и выясните, правильной ли была ваша интерпретация хода развития событий. Тренируйтесь подобным образом ежедневно на протяжении двух-трех недель. 15. Попробуйте копировать слова и выразительные движения кого-либо из героев телефильма, вживаясь в роль, поставив себя на место того, кого вы изображаете. 16. Выполните упражнение «Театр мимики и жеста». Рассмотрите несколько репродукций с изображением различных предметов и действующих лиц. Закрыв глаза, вообразите себя каким-либо предметом или героем картины. После этого, сфокусировав внимание на образе, изобразите его. 17. Сформулируйте требования к мимике и пантомимике педагога. 18. Выполните упражнение перед зеркалом, проигрывая сценку, в которой вы хвалите ученика. Скажите несколько фраз. Посмотрите на свое лицо, руки. Что они выражают? Обратите внимание на интонацию своего голоса. А теперь проиграйте сценку, в которой вы высказываете порицание. Произнесите несколько критических и резких фраз, но выражение лица постарайтесь оставить прежним: открытым и доброжелательным. Не получается? Повторите еще раз. Напряженность часто несут не ваши слова, а «контексты», в которых они передаются: сердитое лицо, сжатые руки, вибрирующая интонация голоса. 19. Определите, насколько культура вашего внешнего вида соответствует предлагаемым параметрам: 1. Осанка: а) прямая; б) умение сидеть прямо и свободно, руки свободно лежат на столе; в) подтянутость, собранность. 2. Одежда: а) аккуратность; б) скромность; в) цветовая гармония; г) соответствие одежды возрасту, условиям занятий, работы; д) соответствие моде; е) чувство меры в выборе украшений. 3. Макияж (умеренность). 4. Прическа (аккуратность). Задания в тестовой форме
1. Укажите правильный ответ. Размещение партнеров на расстоянии до 120 см называют: а) интимным б) социальным в) личным г) публичным
2. Укажите правильный ответ. «Зеркалом души» называют: а) сердце б) глаза в) лицо г) руки
3. Укажите правильный ответ. Школьник заинтересованно слушает объясняющего урок учителя, когда: а) сидит прямо б) склонив голову набок в) опустив или подняв голову г) все ответы верны д) все ответы неверны
4. Укажите правильный ответ. К вербальному общению относится: а) кинесика б) паралингвистика в) диалог г) пантомимика
5. Укажите правильный ответ. К невербальным средствам общения относятся: а) кинесика б) паралингвистика в) пантомимика г) мимика д) все перечисленные
6. Укажите ошибку. К оптико-кинетической системе невербальной коммуникации относятся: а) жестикуляция б) паралингвистика в) пантомимика г) мимика д) все перечисленные
7. Укажите правильный ответ. Совокупность выразительных движений тела, сопровождающих речь и эмоции, носит название: а) пантомимика б) мимика в) паралингвистика г) такесика д) все перечисленное
8. Укажите правильный ответ. Нормами пространственной и временной организации общения занимается наука: а) такесика б) паралингвистика в) проксемика г) кинесика д) все перечисленные
9. Укажите правильный ответ. К ситуативным параметрам определения расстояния до собеседника относятся: а) национальная и социальная принадлежность б) конкретные условия общения в) возраст г) темперамент д) все перечисленные
10. Укажите правильный ответ. В блок способностей к управлению и рефлексии невербального поведения в значимых педагогических ситуациях (по Е.А. Петровой) входят: а) привлечение внимания б) выражение отношения в) проявление требования г) оценивание ответа д) все перечисленное
11. Укажите правильный ответ. К модальным речевым жестам учителя относятся: а) запрещающие б) выражающие неудовольствие в) приглашающие г) вопросительные д) все перечисленные
12. Укажите правильный ответ. Учителя с демократическим стилем педагогического общения в основном используют жесты: а) доминирования б) превосходства в) поддержки г) все ответы верны
13. Укажите правильный ответ. Частота жестикуляции учителя зависит от: а) стажа работы учителя б) от психического состояния в) от темперамента и общей культуры г) все ответы верны
14. Укажите правильный ответ. К неэстетичной пантомимике учителя можно отнести: а) переминание с ноги на ногу б) привычку держаться за спинку стула в) привычку вертеть в руках посторонние предметы г) «наполеоновскую» позу д) все перечисленное.
15. Укажите правильный ответ. Особенно осторожным следует быть учителю при оказании такесических знаков внимания: а) первоклассникам б) младшим школьникам в) старшеклассникам г) «трудным» детям
16. Укажите ошибку. Тональность общения и поведения учителя может быть: а) приподнятой б) вульгарной в) деловой г) интимной д) обыденной
17. Укажите правильный ответ. К основным показателям культуры выражения невербального поведения учителя относятся особенности: а) мимики б) жестикуляции в) пантомимики г) дистантности общения д) всего перечисленного
18. Укажите правильный ответ. Негативные мысли и фразы: а) ослабляют наши мышцы б) ухудшают деятельность щитовидной железы в) снижают жизненную энергию г) передаются окружающим через выражение лица и звуки речи д) все ответы верны. Тестирование
1. Определите ваш уровень владения невербальными компонентами в процессе общения, ответив «да» или «нет» на вопросы теста. Вопросы 1. Собеседники часто обращают мое внимание на то, что я говорю слишком громко или слишком тихо. 2. Во время разговора я порой не знаю, куда деть руки. 3. Я чувствую неловкость в первые минуты знакомства. 4. Почти всегда предстоящее общение с незнакомым человеком вызывает у меня тревогу. 5. Я часто бываю скован в движениях. 6. В течение 10-минутной беседы я не могу обойтись без того, чтобы к чему-либо не прислониться или на что-то не облокотиться. 7. Я обычно не обращаю внимания на мимику и движения партнера, сосредоточиваясь на его речи. 8. Я стараюсь ограничить круг своего общения несколькими хорошо знакомыми мне людьми. 9. При разговоре я часто верчу что-нибудь в руках. 10. Мне трудно скрывать внезапно возникшие эмоции. 11. Во время деловых бесед я стараюсь полностью исключить мимику и жестикуляцию. Интерпретация результатов Чем меньше утвердительных ответов на вопросы, тем лучше человек владеет невербальными средствами общения. Если на все вопросы даны отрицательные ответы («нет»), это не означает, что можно пренебречь невербальными методами. Внимательно наблюдая за собой и собеседниками, можно обнаружить много интересных, информативных моментов, которые ранее ни о чем не говорили и которые теперь способны значительно облегчить вашу профессиональную деятельность.
2. Определите характеристики своего неречевого поведения с помощью опросника, разработанного В.А. Лабунской, «Невербальные характеристики общения» [55]. Инструкция. Если вы согласны с утверждением, ставьте знак «+», если не согласны – «-». Утверждения: 1. Жесты, мимика, позы и походка учителя сочетаются между собой. 2. Речь учителя маловыразительна, не хватает жестов, мимики. 3. Используемые учителем выразительные движения (жесты, позы, мимика) помогают в понимании нового материала при объяснении. 4. У учителя невыразительные жесты, мимика, походка. 5. Учащиеся повторяют манеру поведения, жесты, мимику или походку учителя потому, что они красивые. 6. Внешне учитель не выражает свое недовольство, а передает его лишь словами. 7. Темп движений учителя на уроке оптимален. 8. Учитель не может мимикой, жестом, позой, прикосновением выразить свое требование, – все говорит словами. 9. Жесты, мимика, поза учителя соответствуют словам, дополняют содержание речи. 10. Учитель не может без слов показать свое доброжелательное отношение к ученику. 11. Он (она) может без слов пробудить или усилить интерес к преподаваемой теме. 12. Жесты и мимика учителя всегда одинаковые, они как будто выполняются им по шаблону. 13. У учителя нет некрасивых, непривлекательных жестов, мимики, поз. 14. Учитель не умеет без слов привлечь внимание. 15. Он (она) умеет без слов оценить ответ как правильный или неправильный. 16. Движения учителя необходимо сделать более широкими и свободными, так как он (она) очень скован в движениях. Обработка результатов производится по предложенному ниже ключу. I шкала. Формально-динамические параметры невербального поведения учителя (от 0 до 4 баллов). «Да» – 7; «Нет»: 2, 12, 16. II шкала. Эстетическая гармоничность невербального репертуара учителя (от 0 до 4 баллов). «Да»: 1, 9, 13; «Нет» – 4. Ill шкала. Способность к управлению и рефлексии невербального поведения на уроке (от 0 до 8 баллов). «Да»: 3, 5, 11, 15; «Нет»: 6, 8, 10, 14. Подсчитывался также общий балл невербальной выразительности учителя – как сумма результатов первых трех шкал. Показатель от 0 до 7 говорит о низкой невербальной выразительности учителя, от 7 до 12 – о среднем уровне, от 12 до 16 – высокая (от 100 до 75% - высокая; от 74 до 50% – средняя, от 49 до 0% – низкая).
Ответы на контрольные задания 14. На рисунке 2 изображены следующие чувства: 1) веселье; 2) враждебность; 3) безразличие; 4) застенчивая радость; 5) грусть; 6) сильная злость; 7) бурная радость; 8) злость; 9) плохое самочувствие; 10) скорбь; 11) скепсис; 12) глубокая печаль. Верными считаются все ответы, находящиеся в близком синонимическом ряду.
Ответы на тестовые задания
1 в; 2 б; 3 б; 4 в; 5 д; 6 б; 7 а; 8 в; 9 б; 10 д; 11 б; 12 в; 13 б, в; 14 д; 15 в, г; 16 б; 17 д; 18 д.
|
||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-08-01; просмотров: 2460; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.119.19.205 (0.011 с.) |