Тест двадцати утверждений (методика «Кто я?»).

Инструкция. «Дайте, пожалуйста, 20 различных ответов на вопрос «Кто Я?», обращенный к самому себе. Пишите первое, что придет Вам в голову в ответ на данный вопрос, не заботясь о логике, грамматике или последовательности ответов. Работайте достаточно быстро, время работы ограничено».

Время работы 12 минут, однако о нем лучше испытуемому не сообщать.

Обработка результатов.

· Подсчитывается количество ответов, выявляющих работоспособность испытуемого и степень его рефлексивности.

· Выделяются и анализируются категории ответов, используемые испытуемым для самоописания. Наиболее часто встречаемые категории: личностные характеристики, увлечения и интересы, родственные узы и семейные взаимоотношения, социальные контакты, деловая (учебная) сфера, пол, возраст, внешность, интеллектуальные характеристики и т.д.

· Оценивается значимость упоминаемых категорий. Существует мнение, что наиболее значимыми для испытуемого являются первые пять ответов. Порядок следования категорий соответствует выраженности и значимости соответствующих признаков, однако этот тезис не является доказанным. О значимости ответов можно судить также по количеству ответов данной темы и по возврату к ней в самоописании.

· Оценивается временная направленность ответов. Направленность в будущее определяется наличием суждений, касающихся стремлений, желаний испытуемого, а также ответов с прилагательным «будущий» (например, «будущая мать», «будущий филолог»). О ретроспективной направленности свидетельствуют ответы, направленные на анализ прожитой жизни или ответы с прилагательным «бывший» (например, «бывшая отличница»).

· Подсчитывается индекс самоприятия испытуемого. Индекс самоприятия равен отношению всех положительных оценочных ответов ко всем оценочным ответам, встречаемым в самоописании испытуемого. Известно, что обычно индекс самоприятия подчиняется правилу «золотого сечения»: 66% - положительных ответов, 34% - отрицательных. Перевес оценочных ответов в ту или иную сторону свидетельствует о позитивном или негативном самоприятии.

 

Выявление уровня тревожности у подростков. ¹¹

Особенность данной методики состоит в том, что человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Ее преимущество заключается в том, что она позволяет выявить области действительности, являющиеся для школьника основным источником тревоги.

Инструкция. Ниже перечислены ситуации, с которыми Вы часто сталкиваетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для Вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружков одну из цифр справа: 1, 2, 3, 4.

Если ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, обведите цифру – 0.

Если она немного волнует, беспокоит Вас, обведите цифру – 1.

Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что Вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру – 2.

Если она для Вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, страх, тревогу, обведите цифру – 3.

Если ситуация для Вас крайне неприятна, если Вы не можете перенести ее и она вызывает у Вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру – 4.

Ваша задача – представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, которая указывает, в какой степени эта ситуация может вызвать у Вас опасение, беспокойство, тревогу или страх.

Текст методики

1.	Отвечать у доски	0 1 2 3 4
2.	Пойти в дом к незнакомым людям	0 1 2 3 4
3.	Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах	0 1 2 3 4
4.	Разговаривать с директором школы	0 1 2 3 4
5.	Думать о своем будущем	0 1 2 3 4
6.	Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить	0 1 2 3 4
7.	Тебя критикуют, в чем-то упрекают	0 1 2 3 4
8.	На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)	0 1 2 3 4
9.	Пишешь контрольную работу	0 1 2 3 4
10.	После контрольной учитель называет отметки	0 1 2 3 4
11.	На тебя не обращают внимание	0 1 2 3 4
12.	У тебя что-то не получается	0 1 2 3 4
13.	Ждешь родителей с родительского собрания	0 1 2 3 4
14.	Тебе грозит неудача, провал	0 1 2 3 4
15.	Слышишь за своей спиной смех	0 1 2 3 4
16.	Сдаешь экзамены в школу	0 1 2 3 4
17.	На тебя сердятся (непонятно почему)	0 1 2 3 4
18.	Выступать перед большой аудиторией	0 1 2 3 4
19.	Предстоит важное, решающее дело	0 1 2 3 4
20.	Не понимаешь объяснений учителя	0 1 2 3 4
21.	С тобой не согласны, противоречат тебе	0 1 2 3 4
22.	Сравниваешь себя с другими	0 1 2 3 4
23.	Проверяются твои способности	0 1 2 3 4
24.	На тебя смотрят как на маленького	0 1 2 3 4
25.	На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос	0 1 2 3 4
26.	Замолчали, когда ты подошел (подошла)	0 1 2 3 4
27.	Оценивается твоя работа	0 1 2 3 4
28.	Думаешь о своих делах	0 1 2 3 4
29.	Тебе надо принять для себя решение	0 1 2 3 4
30.	Не можешь справиться с домашним заданием	0 1 2 3 4

 

Методика включает ситуации трех типов:

1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями;

2) ситуации, актуализирующие представление о себе;

3) ситуации общения.

Соответственно, виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная. Данные о распределении пунктов шкалы представлены в следующей таблице.

Вид тревожности	Номер пункта шкалы
Школьная
Самооценочная
Межличностная

 

Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные показатели интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале – общего уровня тревожности.

В нижеследующей таблице представлены данные, позволяющие сравнить показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах.

Уровень тревожности	Группа учащихся	Уровень различных видов тревожности (в баллах)
класс	пол	общая	Школьная	самооц.	межличн.
1.Нормальный		ж	30-62	7-19	11-21	7-20
м	17-54	4-17	4-18	5-17
	ж	17-54	2-14	6-19	4-19
м	10-48	1-13	1-17	3-17
	ж	35-62	5-17	12-23	5-20
м	23-47	5-14	8-17	5-14
2. Несколько повышенный		ж	63-78	20-25	22-26	21-27
м	55-73	18-23	19-25	18-24
	ж	55-72	15-20	20-26	20-26
м	49-67	14-19	18-26	18-25
	ж	63-76	18-23	24-29	21-28
м	48-60	15-19	18-22	15-19
3. Высокий		ж	79-94	26-31	27-31	28-33
м	74-91	24-30	26-32	25-30
	ж	73-90	21-26	27-32	27-33
м	68-86	20-25	27-43	26-32
	ж	77-90	24-30	30-34	29-36
м	61-72	20-24	23-27	20-23
4. Очень высокий		ж	> 94	> 31	> 31	> 33
м	> 91	> 30	> 32	> 30
	ж	> 90	>26	>32	>33
м	> 86	> 25	> 34	>32
	ж	> 90	>30	>34	>36
	м	> 72	> 24	> 27	> 23
5.«Чрезмерное спокойствие»		м	< 30	< 7	<11	< 7
ж	< 17	< 4	< 4	< 5
	м	< 17	< 2	< 6	< 4
ж	< 10	-	-	< 3
	м	< 39	< 5	< 12	< 5
ж	< 23	< 5	< 8	< 5

Роль психолога в профилактике педагогической запущенности учащихся

Педагогическая запущенность как устойчивое состояние обусловливает особенности личности ребенка, характеризующейся противоречивостью развития:

а) непродуктивность, затрудненность деятельности и отношений;

б) особенности поведения, выражающиеся в реакциях имитации или подражания отрицательным примерам (реакциях компенсации или замещения своей несостоятельности в деятельности и отношениях с окружающими, реакциях увлечения игрой или удовлетворением других положительных интересов и склонностей в неразумных пределах, реакциях приспособления или подчинения мнению других, реакциях ухода из-под опеки, лишения самостоятельности, наличия над личностью неблагоприятной психологической обстановки в семье;

в) доминирующее эмоциональное состояние негативного характера, дезорганизующее ребенка, делающее его педагогически трудным (5).

Показателями педагогической запущенности у подростков являются нарушения в сфере отношений, в том числе к самому себе; нарушения в познавательной сфере (задержка и низкий уровень развития познавательных процессов, низкая познавательная культура, неразвитая познавательная культура, неразвитые познавательные потребности); неправильное, патологическое развитие характера, выраженное в акцентуациях. Возникая в дошкольном периоде развития ребенка на поведенческом уровне, приобретая новообразование дидактического уровня в младшем школьном возрасте, педагогическая запущенность переходит в социально-педагогическую у подростков.

Основными задачами в профилактической работе с педагогически запущенными подростками являются:

- стимулирующая психодиагностика личности;

- снятие состояния психологического дискомфорта;

- формирование адекватной самооценка;

- развитие познавательной и нравственно-эстетической культуры учащихся;

- развитие коммуникативных и поведенческих навыков.

План психологической характеристики учебного коллектива

Количество учащихся, половозрастной состав. Социальный паспорт коллектива.

1. История формирования коллектива.

2. Учебная деятельность класса: характеристика взаимоотношений, возникающих в учебной деятельности (успеваемость, поведение на уроках, общение, взаимопомощь, общий уровень умственного развития, ведущие мотивы учения).

3. Психологический климат в коллективе.

4. Межличностные отношения в коллективе:

- характеристика официальной структуры;

- сплоченность группы;

- уровень развития коллектива.

5. Характеристика эмоционально-волевой сферы класса, познавательных особенностей, личностных качеств.

6. Жизнь коллектива вне учебных занятий. Связь родителей с жизнью класса.

7. Личные и профессиональные качества классного руководителя. Управление коллективом.

8. Статус, достижения, особенности класса в масштабе школы. Участие в общественной жизни школы.

9. Конфликты среди учащихся, в системе учащийся-учитель, психологическая природа и способы разрешения конфликтов.

10. Возрастные психологические особенности коллектива класса. Указать, какие психологические проявления учащихся вы относите к возрастным особенностям.

11. Специфические черты данного коллектива, которые Вы можете выделить на основе анализа и обобщения всего изученного материала.

12. Предложение по созданию благоприятного психологического климата в данном коллективе учащихся.