Самооценка профессиональной деятельности учителя

Самооценка профессиональной деятельности в процессе аттестации проводится с целью установления собственной готовности педагога к решению функциональных задач соответствующей квалификационной категории. Перед началом процедуры необходимо провести разъяснительную беседу с аттестуемым педагогом, которая позволит снять неопределенность и напряжение по поводу предстоящего испытания.

Для проведения самооценки используется лист самооценки. По выбору может быть предложен один из вариантов листа самооценки – с непрерывной шкалой и с дискретной шкалой. Проведенная апробация показала, что оба листа характеризуются высокой валидностью и надежностью. Их отличает субъективная оценка удобства при заполнении и обработке результатов. Лист с дискретной оценкой проще обрабатывать при ручном варианте проведения самооценки, так как не требуется отдельного действия по переводу выставленной педагогом отметки в баллы для получения сравнимых с экспертной оценкой цифровых значений.

Лист самооценки педагог заполняет самостоятельно. При этом он имеет право необходимое консультативное сопровождение.

Лист самооценки профессиональной деятельности учителя

(Первый вариант – использование непрерывной шкалы, второй вариант см. в Приложении 8)

 

_____________________________________________________________(ФИО), __________________________________________образовательное учреждение, преподаваемый предмет) __________(имеющаяся квалификационная категория)______(категория, на которую Вы претендуете)

Уважаемый учитель!

Ваша профессиональная деятельность одна из самых важных и сложных. Для того чтобы больше узнать о том, какие приемы и способы Вы используете в своей работе, предлагаем Вам заполнить лист самооценки. Надеемся, что, предлагаемая методика будет содействовать Вашему профессиональному развитию. Вы сможете по достоинству оценить собственные сильные стороны, выявить резервы для дальнейшего профессионального роста.

Перед Вами пары противоположных утверждений, расположенных над шкалой. Прочитайте их, пожалуйста, внимательно. Представьте себе, что на этой шкале расположены все учителя, одни из которых полностью и всегда соответствуют левому полюсу, другие - правому, а чья-то позиция расположена между ними. Отметьте на отрезке вертикальной чертой Вашу позицию – место, где находитесь Вы. Необходимо рассмотреть и сделать отметку в каждом пункте.

Заранее благодарим за сотрудничество!

1. Я чутко отношусь к критике в свой адрес		Я безразличен(-на) к критике в свой адрес
2. Я поощряю только самые значительные успехи обучающихся		Я поощряю даже самые маленькие успехи обучающихся
3. Мое знание основных нормативных документов, отражающих требования по преподаваемому предмету требует серьезного улучшения		Я хорошо знаю основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам обучения по своему предмету
4. Мне сложно устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися		Я умею устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися
5. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям		Окружающие не прислушиваются к моим предложениям
6.Считаю, что цель и тема урока – это одно и тоже		Считаю важным различать цель и тему урока
7. На моих уроках созданы условия для формирования устойчивой позитивной мотивации обучающихся		На моих уроках отсутствуют условия для формирования устойчивой позитивной мотивации обучающихся
8. Я хорошо знаю внутрипредметные и межпредметные связи своей учебной дисциплины с другими		Мое знание внутрипредметных и межпредметных связей требует серьезного улучшения
9. Можно быть хорошим учителем, не являясь новатором		Новаторство – кредо каждого хорошего учителя
10. На моих уроках все обучающиеся рассуждают самостоятельно		На моих уроках обучающиеся делают все по алгоритму, они не рассуждают самостоятельно
11. Меня отличает широкий общий кругозор		Мой общий кругозор достаточно ограничен
12. Постановка целей и задач урока – исключительно дело учителя		Все мои обучающиеся принимают участие в постановке целей и задач урока
13. Я регулярно анализирую уровень усвоения предлагаемого материала и развития обучающихся на основе устных и письменных ответов, достигнутых результатов и др. показателей		Я не считаю нужным анализировать уровень усвоения предлагаемого материала и развития обучающихся
14. Я хорошо знаю возрастные особенности обучающихся		У меня достаточно поверхностное представление о возрастных особенностях обучающихся
15. Я использую разнообразные способы для демонстрации успехов обучающихся их родителям (другим взрослым)		Я не считаю необходимым демонстрировать успехи обучающихся их родителям (другим взрослым)
16. Я регулярно применяю на уроках новые информационно-коммуникативные технологии		Я не применяю на уроках новые информационно-коммуникативные технологии
17. Я очень хорошо осознаю достоинства и ограничения реализуемой мною образовательной программы		Я затрудняюсь в обосновании достоинств и ограничений выбранной мною образовательной программы
18. Мне очень редко удается разрешить конфликты оптимальным способом		Я умею разрешать конфликты оптимальным способом
19. Мне очень трудно «держать себя в руках»		Для меня характерно «держать себя в руках»
20. Я никогда не работал (работала) в группах по разработке программ, дидактических и методических материалов		У меня есть большой опыт участия в работе групп по разработке программ, дидактических и методических материалов
21. Сформированность навыков учебной деятельности у обучающихся – это сфера их личной ответственности		Я уделяю много внимания формированию навыков учебной деятельности у обучающихся
22. Я отдаю предпочтение самостоятельным и творческим обучающимся		Я отдаю предпочтение обучающимся, которые тщательно и точно выполняют требования учителя
23. Я имею набор разнообразных дидактических и методических материалов для различных категорий обучающихся		Используемый мною набор дидактических и методических материалов для различных категорий обучающихся достаточно ограничен
24. Принимая решение в острой проблемной ситуации, я думаю даже об отдаленных последствиях		При принятии решения в проблемной ситуации отдаленные последствия не важны
25. При выставлении оценок, я показываю обучающимся их достижения и недоработки		Считаю, что учитель не обязан комментировать обучающимся выставляемые им оценки
26. Я не обращаю внимание на плохое настроение своих коллег		Я обращаю внимание на плохое настроение своих коллег
27. Я ставлю цели урока в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся		При постановке целей урока должны доминировать нормативные требования, а не индивидуальные особенности обучающихся
28. На моих уроках нет места для рассуждений, и дискуссий обучающихся, выполнения ими нестандартных заданий		Я так организую урок, чтобы обучающиеся рассуждали, дискутировали, выполняли нестандартные задания
29. Моя рабочая программа предполагает решение воспитательных задач		Моя рабочая программа не предполагает решение воспитательных задач
30. Мне трудно решать несколько задач одновременно		У меня легко получается решать несколько задач одновременно
31. Я помогаю обучающимся сформулировать цель их деятельности на уроке		Я не трачу время на то, чтобы обучающиеся формулировали цель их деятельности на уроке
32. Все обучающиеся с большой заинтересованностью работают на моих уроках		Лишь некоторые обучающиеся с большой заинтересованностью работают на моих уроках
33. При подготовке к урокам, я использую только программный материал и считаю, что по моему предмету дополнительные материалы излишни		При подготовке к урокам, помимо основного материала, я использую дополнительные материалы по предмету
34. У меня есть достаточный по объему и качеству набор самостоятельно разработанных дидактических и методических материалов		У меня нет дидактических и методических материалов, разработанных самостоятельно
35. Обучающиеся говорят, что я всегда понятно объясняю даже сложный материал		Мне приходится часто слышать, что обучающиеся не поняли изложенный мною материал
36. Я хорошо осведомлен (-на) об актуальных событиях в социальной жизни		Моя осведомленность об актуальных событиях социальной жизни достаточно ограничена
37. Мои обучающиеся плохо осознают причины своих успехов и неудач		Все мои обучающиеся хорошо осознают причины своих успехов и неудач
38. Я не считаю, что необходимо побуждать обучающихся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности		Побуждаю обучающихся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности (например, подготовить задание со слабым обучающимся; придумать задания для самостоятельной работы и т. п.)
39. Я считаю, что нет необходимости использовать «внештатные» ситуации, не имеющие отношения к изучаемому предмету, в педагогических целях		Я использую в педагогических целях даже «внештатные» ситуации, казалось бы, не имеющие отношения к изучаемому предмету
40. В непредвиденных ситуациях у меня не всегда получается сохранять спокойствие		Я умею сохранять спокойствие в самых непредвиденных ситуациях
41. Я заранее объясняю обучающимся критерии оценивания их работы		Обучающимся не обязательно знать критерии оценивания их работы
42. Я достаточно легко управляю ходом беседы или переговоров		Мне очень трудно управлять ходом беседы или переговоров
43. Я считаю, что обучающиеся неспособны самостоятельно осуществлять контроль за достигнутыми результатами		Я постоянно предлагаю обучающимся самостоятельно осуществлять контроль за достигнутыми результатами
44. Я умею дозировать задачи так, чтобы обучающиеся почувствовали свой успех		Я не умею дозировать задачи так, чтобы обучающиеся почувствовали свой успех
45. Уроки для обучающихся одной параллели я всегда провожу по единому сценарию		Я всегда готовлю разные варианты проведения уроков для обучающихся разного уровня одной параллели
46. Моя рабочая программа составлена с учетом нормативных требований, темпа усвоения материала, преемственности и др. моментов, повышающих ее обоснованность		Моя рабочая программа недостаточно обоснована
47. Я не стремлюсь участвовать в совместной работе по подготовке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.		У меня есть значительный опыт совместной работы по подготовке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.
48. На моем рабочем месте всегда творческий беспорядок		На моем рабочем месте всегда порядок
49. На моих уроках все обучающиеся могут ответить на вопрос "Что должно быть достигнуто в результате занятия?"		На моих уроках обучающиеся не могут ответить на вопрос "Что должно быть достигнуто в результате занятия?"
50. Мотивация обучающихся – это их личная ответственность		Мотивация обучающихся – это ответственность учителя
51. Моих знаний достаточно для того, чтобы преподавать свой предмет студентам вуза		Мне нужна дополнительная подготовка, чтобы преподавать свой предмет студентам вуза
52. Я стремлюсь излагать новый материал с учетом знаний и умений, ранее освоенных обучающимися		Считаю, что можно успешно изложить новый материал без учета ранее освоенных знаний и умений
53. Мне трудно поддерживать разговоры на отвлеченные или связанные с другими предметами темы		Я легко поддерживаю разговоры на отвлеченные или связанные с другими предметами темы
54. Все обучающиеся на моих уроках принимают участие в постановке целей и задач		Никто из обучающихся на моих уроках не принимает участие в постановке целей и задач
55. Я смог (смогла) обеспечить заинтересованность обучающихся в преподаваемом мною предмете		Я преподаю такой предмет, который не может заинтересовать обучающихся
56. Мнение и реакция других участников образовательного процесса – важное условие при принятии педагогических решений		Мнение и реакция других участников образовательного процесса не важны при принятии педагогических решений
57. Я никогда не использую приемы взаимооценки и самооценки на своих уроках		На моих уроках часто используются приемы взаимооценки и самооценки обучающихся
58. Мне совсем неинтересно, какие чувства вызывают у других людей мои слова и поступки		Мне всегда интересно, какие чувства вызывают у других людей мои слова и поступки
59. Достаточно лишь однократного упоминания о цели урока		Обычно я озвучиваю цель урока несколько раз в течение занятия
60 Мои обучающиеся не любят браться за трудные задачи		Мои обучающиеся смело берутся за трудные задачи
61. Я хорошо владею различными современными методами преподавания и использую их на своих уроках		Я владею ограниченным набором современных методов преподавания
62. Только директивные методы обеспечивают рабочую атмосферу и дисциплину на уроке		Я создаю рабочую атмосферу и поддерживаю дисциплину на уроке недирективными методами
63. В плане урока я прописываю процесс достижения цели в обобщенном виде		В плане урока я всегда пошагово прописываю этапы достижения цели
64. Учитель не отвечает за негативное отношение обучающихся к учебе		Негативное отношение к учебе – это следствие ошибок в педагогической деятельности
65. Нет незнания учителя, а есть "каверзные" вопросы от обучающихся		Нет "каверзных" вопросов от обучающихся, а есть незнание учителя
66. Мои методические и дидактические разработки неоднократно становились победителями конкурсов		Мои методические и дидактические разработки никогда не становились победителями конкурсов
67. Гуманизм учителя – обязательный критерий оценки его работы		Гуманизм учителя не является важным критерием оценки его работы
68. Я всегда могу сделать так, чтобы цели урока стали личностно значимыми для обучающихся		Я часто затрудняюсь сделать цели урока личностно значимыми для обучающихся
69. Я ставлю обучающемуся высокую оценку только за правильный, а не за творческий ответ		Бывает, что я ставлю обучающемуся высокую оценку не за правильный, а за творческий ответ
70. Я плохо ориентируюсь в социальной ситуации класса, и практически не учитываю взаимоотношения обучающихся в педагогических целях		Я хорошо ориентируюсь в социальной ситуации класса, знаю и учитываю взаимоотношения обучающихся в педагогических целях
71. Я никогда не изменяю принятое решение под влиянием новой информации		Я легко меняю принятое решение под влиянием новой информации
72. Я создаю условия для формирования навыков самооценки у обучающихся		Формирование навыков самооценки у обучающихся не относится к задачам учителя