Обработка результатов исследования удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

3.1. Каждый классный руководитель получает бланк методики «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью», на котором представлены следующие результаты исследования.

 

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

 

3.2. Классным руководителям предлагается подсчитать самостоятельно сумму цифр в каждой строке и с помощью микрокалькулятора разделить ее на 15 (это число соответствует количеству респондентов).

Должно получиться следующее.

 

I – 25: 15 = 1,7	VI – 40:15 = 2,7
II – 44: 15 = 2,9	VII – 39: 15 = 2,7
III – 47: 15 = 3,1	VIII – 56: 15 = 3,7
IV – 39: 15 = 2,6	IX – 34: 15 = 2,3
V – 57: 15 = 3,8	X – 21: 15 = 1,4

 

3.3. Психолог поясняет, что полученные в каждой строке цифры являются коэффициентами удовлетворенности школьной жизнью по тому или иному критерию. Например, 2,7 – это коэффициент удовлетворенности по критерию «В классе я могу всегда свободно высказать своё мнение». Используя предложенную в тексте методики шкалу оценки, можно выяснить степень удовлетворенности – высокую, среднюю или низкую.

3.4. Классные руководители складывают цифры в каждом столбике и делят полученную сумму на 10. В результате получается коэффициент удовлетворенности каждого ученика, по которому можно выявить степень чувства удовлетворения ребёнка жизнедеятельностью в школе.

 

I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
Сумма
Коэффициент	2,6	2,2	2,7	2,4	2,8	2,9	2,6	1,7	3,0	2,7	3,0	3,3	2,3	2,4	3,4

 

3.5. Участники практического занятия складывают коэффициенты удовлетворённости по всем десяти критериям и делят полученную сумму на 10, что позволяет определить коэффициент (степень) удовлетворённости учащихся всего класса школьной жизнью в целом.

Заключительная часть.

4.1. Психолог благодарит педагогов-воспитателей за активное и заинтересованное участие в занятии.

4.2. Заместитель директора школы предлагает классным руководителям более глубоко и детально ознакомиться с методиками психолого-педагогической диагностики, изложенными в книге «Педагогический контроль в процессе воспитания».

 

Рекомендуемая литература

1. Педагогический контроль в процессе воспитания / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2006.

2. Планирование воспитательной работы в классе / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2006.

 

 

Тема 10. Деятельность классного руководителя в современном образовательном учреждении

Лекция. Современная модель воспитательной деятельности классного руководителя

Первым национальным проектом в области образования, как известно, стал проект, который условно можно назвать «Классный руководитель». Его реализация предполагает, во-первых, определение и выполнение классными руководителями функций, способствующих повышению эффективности воспитательной работы с детьми, и, во-вторых, предоставление классным руководителям денежного вознаграждения за осуществление этих функций. В связи с этим необходимо разработать и обосновать современную модель воспитательной деятельности классного наставника.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и практики осуществления воспитательных функций успешно работающими педагогами позволяет выявить характерные черты, из которых может складываться образ (модель) эффективной деятельности классного руководителя. К таким чертам целесообразно отнести следующие:

1) стратегическую устремленность и долгосрочную перспективу планирования процесса воспитания;

2) направленность содержания воспитательной деятельности на развитие детей;

3) системность осуществления воспитательного взаимодействия;

4) ориентацию воспитательного процесса на развитие индивидуальности детей;

5) технологичность работы педагога-воспитателя;

6) диагностическую оснащенность деятельности классного руководителя.

Рассмотрим каждую из перечисленных черт более детально.

Первая черта – стратегическая устремленность и долгосрочная перспектива планирования процесса воспитания.

В постсоветский период развития российской системы образования в подавляющем большинстве школ отказались от программирования и других методов стратегического планирования воспитательного процесса. Чаще всего в деятельности классного руководителя, да и в общешкольном масштабе, используется календарное (текущее) планирование на четверть, семестр, полугодие, учебный год. В последнее время в центральных периодических изданиях появились призывы в максимальной степени упростить форму плана работы классного руководителя, чтобы он занимал одну-две страницы.

Мы, конечно, не против поиска выхода из охватившего образовательные учреждения бумажного бума (бумагооборота) и всегда выступали за краткость (лаконичность), но не теряем ли вместе с этим что-то очень важное, весьма значимое? Нам кажется, текущее планирование очень часто связано лишь с текучкой. Перспективность, целенаправлен­ность, а порой и научная обоснованность остаются за кадром. Очень трудно представить учителя-предметника без образовательной программы на срок обучения от 4 до 7 лет. А вот классного руководителя представить можно, как будто процесс воспитания легче осуществлять, чем обучение. Чаще утверждают: наоборот.

И нас радует, когда педагоги составляют свои авторские (адаптированные, компилятивные) программы воспитания детей или разрабатывают концепции воспитательных систем классов, используя такие методы стратегического планирования, как прогнозирование, программирование, моделирование, проектирование. У них возникает гораздо меньше проблем с целеполаганием (когда учитель в муках определяет цель и задачи воспитательной деятельности), выбором содержания и способов организации воспитательного процесса, разработкой критериев и показателей его результативности. Да и процесс воспитательной деятельности становится более продуманным, целенаправленным и эффективным.

Вторая черта – направленность содержания воспитательной деятельности на развитие детей.

Если сейчас постараемся сформулировать существующие в отечественной педагогической науке определения понятия «воспитание», то увидим, что чаще всего оно определяется через взаимосвязь с процессом развития детей. Однако не всегда педагогам-воспитателям удается обеспечить эту взаимосвязь в практической деятельности. Что же отличает в данном аспекте деятельность успешно работающих классных руководителей?

Во-первых, у них сформированы научные представления о личности, ее структуре и компонентах, условиях и факторах её развития.

Во-вторых, когда они формулируют в плане работы цель воспитания, то в этой формулировке всегда содержится информация о структурных элементах (качествах) личности, на развитие которых в первую очередь будет направлен воспитательный процесс.

В-третьих, нередко планы воспитательной работы таких педагогов содержат разделы, связанные с развитием основных потенциалов личности (интеллектуальный, ценностный, коммуникативный, физический, эстетический) или направлениями личностного развития (умственное, нравственное, физическое).

В-четвертых, ни одно организуемое ими дело не проводится только просто ради мероприятия или просто ради того, чтобы отметить «красный день» календаря. Любое дело должно внести вклад в развитие детей.

В-пятых, особое внимание в ходе анализа состояния и эффективности воспитательного процесса, при составлении психолого-педагогической характеристики класса уделяется результатам развития детей, изменениям параметров личностного развития каждого отдельного ребёнка и классного сообщества в целом.