Воспитательная система культурно-нравственной ориентации

Ценности нравственно-гуманитарные: Культура, Искусство, Интеллигентность, Красота, Добро, Творчество и т.п.

Цель воспитания – человек со следующими качествами:

- носитель определённого типа культуры;

- творчески осваивающий и преобразующий мир человеческой культуры;

- обладающий высоким уровнем гуманитарного типа мышления;

- имеющий осознанную нравственную позицию;

- стремящийся к постижению и сотворению красоты;

- способный к самореализации в пространстве национально-региональной культуры.

Ведущие педагогические технологии:

- построения культурного пространства;

- культурной коммуникации;

- освоения различных видов искусств;

- развития гуманитарного мышления;

- становления субъекта культуры;

- развития речи;

- формирования эстетического вкуса;

- освоения иностранных языков;

- формирования нравственной позиции;

- развития творческих способностей.

Основные виды деятельности:

- система дополнительного образования детей (музыкальное, хореографическое, художественное, театральное);

- газета, театр, музей, хореографическая студия, объединяющие в своей деятельности весь коллектив;

- фестивали, выставки, концерты;

- изучение этико-эстетического блока учебных предметов;

- обучение детей в специализированных классах гуманитарного профиля;

- экскурсии, посещение учреждений культуры.

 

Памятка 3

Воспитательная система социальной ориентации

Ценности социальные: Отечество, Гражданственность, Справедливость, Общество, Равенство, Демократия и т.п.

Цель воспитания – человек со следующими качествами:

- осознающий и принимающий ценности человеческого общества;

- социального взаимодействия, свободы и демократии;

- справедливый по отношению к людям;

- соблюдающий принципы равноправия и ненасилия в процессе взаимодействия с людьми;

- социально активный, законопослушный;

- гражданин - патриот своей страны;

- успешно осваивающий и выполняющий социальные роли ученика, члена семьи, жителя своего города, гражданина своей страны, человека мира, члена детского сообщества;

- способный участвовать в творческом преобразовании социальной действительности.

Ведущие педагогические технологии:

- социального проектирования;

- социально-психологической реабилитации;

- коллективной творческой деятельности;

- ненасильственной коммуникации;

- овладения способами социальной самозащиты;

- коллективного способа обучения;

- формирования правовой культуры;

- организации производительного труда;

- профессиональной ориентации;

- социально-игрового моделирования;

- формирования экономического мышления.

Основные виды деятельности:

- система социально-педагогической помощи и поддержки учащихся;

- организация родительского и ученического самоуправления;

- выездные лагерные сборы;

- социально-психологические тренинги;

- организация жизнедеятельности детей и взрослых по тематическим периодам на основе КТД;

- система обучения социальным навыкам;

- деятельность детских творческих объединений;

- участие в различных социальных проектах, конкурсах, соревнованиях

Памятка 4

Воспитательная система индивидуально-личностной ориентации

Ценности индивидуально-значимые: Индивидуальность, Уникальность, Самобытность, Достоинство, Свобода, Творчество и т.п.

Цель воспитания – человек со следующими качествами:

- ориентирующийся на гуманистические ценности;

- постигающий собственный внутренний мир, имеющий потребность в самопознании и самореализации;

- взявший на себя ответственность за выбор жизненного пути;

- способный к самоопределению и самореализации в различных сферах человеческого бытия;

- подвергающий рефлексии свою жизнедеятельность.

Ведущие педагогические технологии:

- самопознания и самореализации;

- творческого самовыражения;

- достижения успеха;

- саморегуляции;

- межсубъектного общения;

- становления субъекта жизнедеятельности;

- развития творческих способностей;

- рефлексивные технологии;

- техники самовыздоровления.

Основные виды деятельности:

- учебные или факультативные программы о человеке и его проблемах (человековедение, культура жизненного самоопределения, философия творчества и т.п.);

- учебные предметы или факультативы по выбору;

- самообразование учащихся;

- индивидуально-развивающие тренинги саморазвития, мотивации достижений, личностной причинности, гуманистических взаимоотношений;

- система дел, направленных на формирование мотивации успеха (турниры, конкурсы, испытания);

- деятельность органов ученического самоуправления;

- самостоятельная деятельность учащихся по организации досуга (творческие дела, дискотеки, ведение учащимися кружков, клубов, секций);

- система развития творческих способностей (ТРИЗ, уроки творчества, актерского мастерства, праздники, фестивали, творческие самопрезентации).

 

Ход работы бюро

1. Классные руководители при входе в аудиторию выбирают цветные квадратики и в соответствии с цветом занимают рабочие места за тем или иным столом. Таким образом формируются примерно равные по количеству группы конструкторов.

2. Заместитель директора школы – начальник конструкторского бюро говорит о важности работы по развитию инициативы и самодеятельности детей в классном коллективе, обращая внимание педагогов-воспитателей на эпиграф к заседанию методического объединения, разъясняет цель и порядок предстоящей работы.

3. Каждая конструкторская группа получает лист с описанием одного из четырёх типов воспитательной системы. Её члены внимательно в течение 5-7 минут изучают характерные черты описанной на листе системе воспитания учащихся, так как с их учётом будет конструироваться модель самоуправления в классном коллективе.

4. Начальник конструкторского бюро предлагает начать работу по конструированию моделей классного самоуправления с выдвижения и обоснования целевых ориентиров. Время работы – 8-10 минут.

5. Руководители групп докладывают о результатах выполненной работы, выслушивают комментарий методиста и получают второе задание: сформулировать принципы (основополагающие идеи, главные правила, основные требования) самоуправленческой деятельности.

6. После десяти-двенадцатиминутной мыследеятельности представители групп называют сформулированные ими принципы организации самоуправления в классном коллективе. Методист комментирует высказанные мнения и приводит примеры формулировок принципов, ставших требованиями и правилами в успешно функционирующих системах классного самоуправления в образовательных учреждениях муниципалитета, региона, страны.

7. Заместитель директора школы даёт группам третье задание: разработать структуру самоуправления в классном коллективе и механизм самоуправленческой деятельности. Он обращает внимание классных руководителей но то, что конструирование структуры и механизм нужно осуществлять с учётом особенностей типа воспитательной системы. Время выполнения задания – 20-25 минут.

8. Руководители конструкторских групп показывают изображенные на листах ватмана модельные разработки и разъясняют их суть.

9. После комментария методиста заместитель директора школы подводит итоги работы конструкторского бюро, благодарит всех участников коллективной творческой мыследеятельности и рекомендует использовать подготовленные разработки в практической деятельности.

 

Рекомендуемая литература

1. Барышников Е.Н., Колесникова П.А. О воспитании и воспитательных системах. – СПб., 1996.

2. Барышников Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения. – СПб., 2005.

3. Классному руководителю о самоуправлении в классе / Авт.-coст. М.А. Александрова, Е.И. Баранова и др. – М., 2005.

4. Методические рекомендации Минобрнауки России по развитию самоуправления в общеобразовательных учреждениях. – М., 2005.

5. Степанов Е.Н. Лекция. Самоуправление в классном коллективе // Классный руководитель. – 2006. – № 8.