Програма комплексного дослідження особистості

№ п/п	Параметри, що вивчаються	Методи
1.	Загальні відомості (ПІБ, вік, склад родини, стан здоров’я, умови родинного виховання)	Аналіз особистісних справ, бесіда [1, 9, 14, 20]
2.	Якості особистості: 1) темперамент;   2) характер;   3)структура потреб та мотиваційної сфери;   4)життєва позиція;   5)самооцінка, рівень домагань;   6) здібності, інтереси, схильності;   7)актуальний стан;	Спостереження, тести з визначення темпераменту [11, 11, 17] Опитувальники ПДО, МПДО, тест Лірі [12, 16] Проективні тести, експеримент [5, 21]   Тести ціннісних орієнтацій [4, 21]   Тести самооцінки, методика Хоппе [10, 13]   Спостереження, опитувальники інтересів [7, 8, 11, 17, 18, 19]   Тести тривожності, проективні тести [2, 3, 4, 21, 22]
3.	Особливості емоційно-вольової сфери	Опитувальник УСК, спостереження, проективні тести [4, 11, 17, 21, 23]
4.	Рівень розвитку та особливості пізнавальної сфери	Тести Векслера, Равена, Айзенка, Аматхауера та ін. [13, 18, 19]
5.	Стан системи міжособистісних стосунків, особливості поведінки та спілкування у групі.	Соціометричні дослідження, спостереження, опитувальник КОС [7, 16, 18, 19]

3.3 Навчальні посібники (методики):

1. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ: Спецпpактикум по социальной психологии - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 60с.

2. Буленко Т.В., Мушкевич М.I., Федоренко Р.П. Дiагностика особистостi в практичнiй дiяльностi психолога - Луцьк, 1966. - 311.

3. Бурлачук Л.Ф., Савченко Е.П. Психодиагностика (психодиагностический инструментарий и его применение в условиях социальных служб) - К.: А.Л.Д., 1995. - 100с.

4. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.

5. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб: Питер, 2000. - 320 с.

6. Дубровина И.В. и др. Рабочая книга школьного психолога - М.: Пpосвещение, 1991. - 303 с.

7. Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты.-М.:Приор-издат, 2003.-283с.

8. Истратова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов. – Ростов н / Д: Феникс, 2005. – 375 с.

9. Коржова Е.Ю. Методика "Психологическая автобиография" в психодиагностике жизненных ситуаций: Методич. пособие/Под ред. Л.Ф. Бурлачука.- К.: МАУП, 1994.- 109 с.

10. Немов Р.С. Психология: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение, 1995. – 512 с.

11. Общий практикум по психологии: Метод наблюдения: Методич. указания / Под ред. М.Б.Михалеввской - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - Ч.I. - 56с.

12. Патохаpактеpологический диагностический опpосник для подpостков и опыт его пpактического использования / Под pед. А.Е.Личко, Н.Я.Иванова - Л., 1976.

13. Пашукова Т.I., Допiра А.I., Дьяконов Г.В. Практикум iз загальної психологiї - К.: Знання, 2000. - 204 с.

14. Практикум по общей, єкспериментальной и прикладной психологии / под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2005. - 560 с.

15. Практическая психодиагностика: Методики и тесты: Уч. пос./ Редактор-составитель Райгородский Д.Я. - Самар: Изд-кий Дом "Бахрах", 1998. - 672с.

16. Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина: В 2-х т. - М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 312 с.

17. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности - СПб.: Питер, 2001. - 176с.

18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пос.: В 2 кн. Кн. 1: Система работы с детьми разного возраста - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 384с.

19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пос.: В 2 кн. Кн.2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 480с.

20. Сарджвеладзе Н.И. Метод монологического интервью // Вопр. психологи, 1984. № 2. С.127-129.

21. Шапарь В.Б. Практическая психология. Проективные методики. – Ростов н / Д: Феникс, 2007. – 478 с.

22. Шапарь А.В. и др. Рабочая книга практического психолога. – М.: АСТ; Харьков: Торсинг, 2005. – 672с.

23. Юсупов И.М. Диагностика и тренинг эмпатийных тенденций личности. - Казань, 1992. - 32с.

 

4. Форми та методи контролю

 

Студенти повинні вести щоденник з практики встановленого зразку, в якому висвітлюються етапи роботи та їх зміст і який додається до звіту з практики.

За результатами практики проводиться дифіренційний залік.

 

5. Критерії оцінювання

 

По завершенні практики і отримання відзову від керівників щоденник практики сдається на кафедру. Захист звіту практики проводиться у вигляді співбесіди з керівником пратики від кафедри.

Ітогова оцінка формується наступним чином:

№	Вид контролю	Кількість балів за вид контролю
	Ведення щоденнику практики	20 балів
	Оцінка керівника практики від організації	20 балів
	Представлення материалів роботи у електроному і печатному вигляді	40 балів
4.	Написання і захист звіту по практиці	20 балів
	Ітого	100 балів

 

Кожна з форм контролю оцінюються за 100-бальною системою. Порядок перерахунку рейтингових показників нормованої 100-бальної університетської шкали оцінювання в традиційну 4-бальну шкалу та європейську шкалу ECTS.

За шкалою ECTS	За шкалою університету	За національною шкалою
Екзамен
A	90 – 100 (відмінно)	5 (відмінно)
B	85 – 89 (дуже добре)	4 (добре)
C	75 – 84 (добре)
D	70 – 74 (задовільно)	3 (задовільно)
E	60 – 69 (достатньо)
FX	35 – 59 (незадовільно – з можливістю повторного складання)	2 (незадовільно)
F	1 – 34 (незадовільно – з обов’язковим повторним курсом)

 

6. Вимоги до звіту

Звіт студента повинен відповідати наступним правилам оформлення:

1. Обсяг звіту складає довільну кількість (не менше 10 сторінок) сторінок комп’ютерного набору. До загального обсягу входять титульна сторінка, план, вступ, основна частина, висновки, список використаних джерел та додатки.

2. Текст набирається на аркушах паперу стандартного формату А-4 з використанням шрифтів текстового редактора Times New Roman, кеглем 14, через 1,5 інтервали з дотриманням таких розмірів полів: верхнього і нижнього – 20 мм, лівого – 30 мм, правого – 10 мм.

3. Титульна сторінка оформляється за встановленою формою (див. додаток 1).

4. Заголовки розділів виконують великими літерами, симетрично до тексту, наприклад: ЗМІСТ, ОСНОВНА ЧАСТИНА, ВИСНОВКИ, СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ, ДОДАТКИ. Крапку в кінці заголовку не ставлять.

5. Список використаної літератури та інших документальних джерел, використаних під час роботи, розміщуються після висновків і оформляється відповідно до чинних стандартів.

 

 

7. Методичне забеспечення діагностичної роботи студента

1. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРОШЛОГО ОПЫТА

НА СПОСОБ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ

(методика Лачинса)

 

Эксперимент с помощью методики, которая была предложена А.Лачинсом для выявления ригидности мыслительных процессов, состоит в сравнении результатов решения однотипных задач. Задачи на переливание воды разными по емкости сосудами подобраны так, что часть из них может быть решена только одним способом, а часть – двумя: предыдущим и другим, более рациональным.

Инструкция:

“На вашем бланке имеется 10 задач, для решения которых вам необходимо выполнить эелементарные арифметические действия. Прямо на бланке или в своей тетради записывайте последовательность арифметических действий, использованных вами для решения каждой задачи. Время решения неограничено. Решайте задачи последовательно от 1-ой до 10-ой. Задачи нужно решать самостоятельно, подсматривать, списывать или консультироваться друг у друга запрещается”.

Обработка результатов:

Каждый испытуемый проставляет у себя число рациональных и нерациональных решений всех задач.

По условию опыта задачи 1-5 имеют только одно решение, т.е. их решение всегда рационально. Критерием же рациональности решения задач 6-10 является использование минимального числа арифметических действий – двух, одного или никакого, т.е. немедленно следует ответ.

 

Пример материала методик:

Вариант 1.

1. Даны три сосуда, емкость которых 37, 21 и 3 литра. Как отмерить ровно 10 литров воды?

2. Даны три сосуда, емкость которых 37, 24 и 2 литра. Как отмерить ровно 9 литров воды?

3. Даны три сосуда, емкость которых 39, 22 и 2 литра. Как отмерить ровно 13 литров воды?

4. Даны три сосуда, емкость которых 38, 25 и 2 литра. Как отмерить ровно 9 литров воды?

5. Даны три сосуда, емкость которых 29, 14 и 2 литра. Как отмерить ровно 11 литров воды?

6. Даны три сосуда, емкость которых 28, 14 и 2 литра. Как отмерить ровно 10 литров воды?

7. Даны три сосуда, емкость которых 27, 12 и 3 литра. Как отмерить ровно 9 литров воды?

8. Даны три сосуда, емкость которых 30, 12 и 3 литра. Как отмерить ровно 15 литров воды?

9. Даны три сосуда, емкость которых 28, 7 и 5 литра. Как отмерить ровно 12 литров воды?

10. Даны три сосуда, емкость которых 26, 10 и 3 литра. Как отмерить ровно 10 литров воды?

 

Вариант 2.

1. Даны три сосуда, емкость которых 26, 10 и 3 литра. Как отмерить ровно 10 литров воды?

2. Даны три сосуда, емкость которых 28, 7 и 5 литров. Как отмерить ровно 12 литров воды?

3. Даны три сосуда, емкость которых 30, 12 и 3 литра. Как отмерить ровно 15 литров воды?

4. Даны три сосуда, емкость которых 27, 12 и 3 литра. Как отмерить ровно 9 литров воды?

5. Даны три сосуда, емкость которых 28, 14 и 2 литра. Как отмерить ровно 10 литров воды?

6. Даны три сосуда, емкость которых 38, 25 и 2 литра. Как отмерить ровно 9 литров воды?

7. Даны три сосуда, емкость которых 29, 14 и 2 литра. Как отмерить ровно 11 литров воды?

9. Даны три сосуда, емкость которых 39, 22 и 2 литра. Как отмерить ровно 11 литров воды?

10. Даны три сосуда, емкость которых 37, 24 и 2 литра. Как отмерить ровно 9 литров воды?

11. Даны три сосуда, емкость которых 37, 21 и 3 литра. Как отмерить ровно 10 литров воды?

 

 

2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДИКИ «ИСКЛЮЧЕНИЕ ЛИШНЕГО»

В предлагаемой методике используется 24 набора достаточно близких по смыслу понятий. Задачей испытуемых является отбор в каждой строчке только двух слов, наиболее тесно связанных с тестовым словом, стоящим перед скобками. Возможно обсуждение первого задания с целью снятия всех вопросов и затруднений испытуемых. По этим вопросам экспериментатор может составить представление об особенностях процесса мышления, например, о его конкретности, расплывчатости, слабой сосредоточенности на цели.

 

Образец методики:

Война (самолет, пушки, сражение, ружья, солдаты)

Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово)

Сад (растения, садовник, собака, забор, земля)

Сарай (сеновал, лошади, крыша, стены)

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)

Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)

Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево)

Деление (делимое, карандаш, бумага, делитель)

Игра (карты, игроки, штрафы, наказание, правила)

Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать)

Газета (правда, приложение, телеграмма, бумага, любовь, текст, редактор)

Книга (рисунок, война, бумага, любовь, текст)

Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия)

Землетрясение (пожар, смерть, колебание, почва, шум)

Библиотека (город, книги, лекции, музыка, читатели)

Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, волк)

Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион)

Больница (помещение, сад, врач, радио, больные)

Любовь (розы, чувство, человек, город, природа)

Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек)

Мебель (стулья, стол, дерево, сервант, шкаф)

Факультет (кафедра, декан, здание, студент, улица)

Оружие (танки, самолеты, хлопушки, пушки, железо)

Овощи (огурец, свекла, арбуз, морковь, яблоко)

 

При сравнении своих ответов с правильными испытуемые оценивают свои результаты в баллах, где 2 балла соответствуют двум правильно выбранным словам, 1 балл соответствует одному правильно выбранному слову и 0 баллов, когда испытуемый не смог выбрать ни одного правильного слова. Результаты суммируются. Максимальное количество баллов равно 48 баллам, результаты менее 24 баллов оцениваются как неудовлетворительные, свидетельствующие о неумении испытуемого сравнивать, анализировать и обобщать выделенные признаки.

 

Правильно выбранные слова: сражение, солдаты; глаза, слово; крыша, стены; берег, вода; здание, улица; углы, сторона; делимое, делитель; игроки, правила; диаметр, округлость; текст, редактор; бумага, текст; голос, мелодия; колебание, почва; книги, читатель; лист, дерево; состязание, победа; врач, больные; чувство, человек; родина, человек; стулья, стол или сервант, шкаф; декан, студент; танки, пушки; свекла, морковь.

 

 

3. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ

(опросник Спилбергера)

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценивать только или личностную тревожность, или состояние тревожности либо еще более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние, является методика, предложенная Ч.Д.Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю.Л.Ханиным.

Бланк шкал самооценки Спилбергера

 

Фамилия, имя, отчество ___________________________________________

Дата _______________ Возраст ______________ Образование___________

 

ШКАЛА СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

 

№ п/п	Суждения	Ответы
Нет, это не так	Пожалуй, так	Вер-но	Совер-шенно неверно
1.	Я спокоен
2.	Мне ничто не угрожает
3.	Я нахожусь в напряжении
4.	Я внутренне скован
5.	Я чувствую себя свободно
6.	Я расстроен
7.	Меня волнуют возможные неудачи
8.	Я ощущаю душевный покой
9.	Я встревожен
10.	Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения
11.	Я уверен в себе
12.	Я нервничаю
13.	Я не нахожу себе места
14.	Я взвинчен
15.	Я не чувствую скованности, напряженности
16.	Я доволен
17.	Я озабочен
18.	Я слишком возбужден, и мне не по себе
19.	Мне радостно
20.	Мне приятно

 

ШКАЛА ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ (ЛТ)

 

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

 

№ п/п	Суждение	Ответы
Нико-гда	Почти никогда	Часто	Почти всегда
21.	У меня бывает приподнятое настроение
22.	Я бываю раздражительным
23.	Я легко могу расстроиться
24.	Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие
25.	Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть
26.	Я чувствую прилив сил, желание работать
27.	Я спокоен, хладнокровен и собран
28.	Меня тревожат возможные трудности
29.	Я слишком переживаю из-за пустяков
30.	Я бываю вполне счастлив
31.	Я все принимаю близко к сердцу
32.	Мне не хватает уверенности в себе
33.	Я чувствую себя беззащитным
34.	Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей
35.	У меня бывает хандра
36.	Я бываю доволен
37.	Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня
38.	Бывает, что я чувствую себя неудачником
39.	Я уравновешенный человек
40.	Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих заботах

 

Ключ

СТ ЛТ

№ п/п	Ответы		№ п/п	Ответы
1.					21.
2.					22.
3.					23.
4.					24.
5.					25.
6.					26.
7.					27.
8.					28.
9.					29.
10.					30.
11.					31.
12.					32.
13.					33.
14.					34.
15.					35.
16.					36.
17.					37.
18.					38.
19.					39.
20.					40.
Сумма СТ =	Сумма ЛТ =

 

Обработка результатов:

1. Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа.

2. На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемого.

3. Вычисление показателей СТ и ЛТ и их сравнительный анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемого.

 

При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой шкале может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов – низкая, 31- 44 балла – умеренная, 45 и более – высокая.

По каждому испытуемому следует написать заключение, которое должно включать оценку уровня тревожности и, при необходимости, рекомендации по его коррекции. Так, лицам с высокими показателями тревожности следует формировать чувство уверенности в успехе. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности и высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам.

Для низкотревожных людей, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач.