Сутність принципів виховання особистості учня ПТНЗ

Принципи виховання - це ті вихідні положення, у яких виражені вимоги до змісту, організації і методів виховної роботи.

Принцип професійної спрямованості виховання припускає створення професійно спрямованої системи організованої життєдіяльності учнів ПТНЗ, тобто формування професійно важливих якостей особистості майбутнього робітника, які сприяють його професійному вихованню.

Пріоритетного виховання загальнолюдських якостей і властивостей особистості. Постійна професійна увага інженерно-педагогічних працівників до формування у учнів позитивного відношення до соціально-культурних цінностей: людини, природи, товариства, праці, пізнання, а також ціннісним основам життя, гідної людини, доброті, чесності, порядності, милосердя, чуйності тощо.

Зв'язок виховання з життям і працею. Реалізація принципу жадає від вихователя роботи за декількома напрямками: широко й оперативно знайомити вихованців із суспільним і трудовим життям людей, з змінами, що відбуваються в ньому; залучати вихованців до реальних життєвих відношень, різних видів суспільної діяльності. Правила реалізації принципу:

1. Розуміння учнями ролі праці в житті суспільства, кожної людини.

2. Повага до людей праці, що створюють матеріальні і духовні цінності.

3. Формування бажання творчо і сумлінно трудитися.

4. Бережливе відношення до суспільного надбання і природних багатств.

5. У вирішенні виховних задач спиратися на реальне життя, трудову діяльність людей.

Виховання особистості в колективі і через колектив. Колектив - могутній засіб виховання. Деякі риси особистості формуються тільки в колективі. Величезне значення має згуртованість колективу. Участь учнів ПТНЗ в роботі самоврядування сприяє розвитку самостійності, самодіяльності, розвитку ініціативи і тощо.

Поєднання вимогливості до учня з повагою його особистості. Даний принцип припускає єдність вимог до вихованців з боку педагогів, контроль за поведінкою учнів, гуманне відношення, повага їхньої думки і т.д.

Опори у вихованні на позитивне. Виявляти в кожному вихованці позитивні якості, спираючись на який, викорінюють погані і розвивають недостатньо сформовані якості.

Врахування вікових особливостей і індивідуальних якостей. Виховний процес необхідно будувати на основі обліку спрямованості особистості, її життєвих планів і ціннісних орієнтацій, спиратися на вікові й індивідуальні особливості підлітків. Для цього необхідно постійно вивчати індивідуальні особливості темпераменту, особливості мислення, пам'яті, характеру, волі. Діагностувати потенційні можливості, найближчі перспективи.

Планомірності, узгодженості і наполегливості у виховній роботі. Необхідно, щоб всі особи, організації, суспільні інститути, причетні до виховання, діяли спільно, пред'являли вихованцям погоджені вимоги, йшли рука об руку, допомагаючи один одному, доповнюючи і посилюючи педагогічний вплив. Правила реалізації принципу в умовах ПТНЗ:

1. Вимоги класного керівника і майстра в/н повинні бути єдині і погоджені.

2. Виховні впливи робити регулярно, а не від випадку до випадку.

3. Підтримувати і зміцнювати зв'язок із сім'єю, спиратися на неї у вирішенні виховних задач, погоджуючи виховні дії.

4. Практична реалізація цього принципу вимагає створення єдиної системи виховання, як на заняттях, так і у позанавчальний час.

5. Координація зусиль причетних до виховання людей, служб, соціальних інститутів.

Практикум з рішення педагогічних ситуацій, що виникають в умовах ПТНЗ

Ряд труднощів, що виникають при аналізі педагогічних ситуацій або рішенні педагогічних задач, пов'язані з невмінням побачити головне. Для більш об'єктивного підходу ми рекомендуємо використовувати контент - аналіз.

Контент - аналіз – спеціальний якісно-кількісний аналіз змісту текстів, що припускає послідовну систематичну і надійну одиницю досліджуваного змісту і квантифікацію отриманих даних.

Більш поглиблений аналіз припускає наведення виписаних фрагментів у єдину формальну систему. З цією метою необхідно здійснити процедуру з їх формалізації. Трансформувати речення в прості без однорідних членів. Кожний додатковий член несе в собі додаткове значеннєве навантаження, що ускладнює подальшу класифікацію висловлень.

Приклад з формалізації одиниць аналізу [7|.

Висловлення в зафіксованому виді:	Трансформовані висловлення.
Старші вважають, що молодь інфантильна, аморальна, не любить трудитися і думає головним чином про красивий одяг.	1. Старші вважають молодь інфантильною. 2. Старші вважають молодь аморальною. 3. Старші вважають молодь не працьовитою. 4. Старші вважають, що молодь думає головним чином про красивий одяг.

 

Аналізувати педагогічну ситуацію рекомендується за запропонованим алгоритмом, що припускає поступове порівняння дій педагога з науково-обґрунтованими методами і принципами виховання. На підставі даного поступового порівняння робиться висновок про доцільність дій педагога стосовно учня (учнів) у конкретній ситуації.

 

Приклад рішення педагогічної ситуації

Підлітки глузували з кульгавої прибиральниці. Про це дізнався класний керівник, і свій урок він почав так: ”Встаньте ті, у кого дідусі загинули на фронті... А тепер встаньте ті, чиї рідні були поранені і їх врятували санітари і медсестри”. І коли в повній тиші піднялося в групі кілька людей, учитель звернувся до тих, хто ображав кульгаву жінку: “От кого Ви скривдили. Тітка Шура була санітаркою на фронті і після поранення залишилася інвалідом. Соромно!”

Після цього хлопці почали з повагою відноситься до кульгавої прибиральниці.

ЗРАЗОК ВІДПОВІДІ

 

План відповіді	Відповідь
1.Контент – аналіз педагогічної ситуації	1.Класний керівник дізнався про глузування над тіткою Шурою. 2.На уроці звернувся з проханням до встати хлопців, у яких загинули або були поранені на фронті рідні або близькі люди. 3.Розповів про подвиг тітки Шури. 4.Хлопці шанують тітку Шуру.
2.Поступове порівняння, застосовуваних методів і принципів виховання з науково-обґрунтованими методами і принципами теорії виховання	Методи виховання
1. Метод особистого і позитивного прикладу.	1.Застосовується. Наведено приклад із життя сімей учнів.
2.Метод переконання.	2.Розповідь про фронтовий подвиг прибиральниці переконала хлопців, що ця жінка гідна поваги.
3.Метод привчання і вправи.	3. Не застосовуються.
4.Метод заохочення і покарання.	4.Присоромивши учнів, викладач тим самим покарав їх, звернувши увагу на негідну поведінку. Метод заохочення не застосовується.
	Принцип виховання:
	1.Принцип професійної спрямованості виховання.	1.Не відбивається.
	2.Пріоритетного виховання загальнолюдських якостей і властивостей особистості.	2.Своєю бесідою з учнями викладач виховує в них повагу до ветеранів Великої вітчизняної війни, до літніх людей, любов до рідних і близьких.
	3.Зв’язку виховання з життям і працею	3. Не відбивається.
	4.Виховання особистості в колективі і через колектив.	4.Бесіда проводилася в присутності всіх учнів.
	5. Поєднання вимогливості до учня з повагою його особистості.	5.Викладач у доступній формі, без приниження учнів, показав, що так відноситися до літньої людини не можна.
	6.Опори у вихованні на позитивне.	6.Привівши приклад із життя сімей учнів, викладач зробив ставку на те, що хлопці люблять своїх дідусь і бабусь. І з такою ж любов’ю будуть відноситися і до прибиральниці.
	7.Облік вікових особливостей і індивідуальних якостей.	7.Можна припустити, що саме ці методи впливу будуть найбільше ефективними у впливі на цих учнів. У цьому віці хлопці прагнуть створити собі кумир, тому вчитель і розповів про героїчне минуле тітки Шури.
	8.Планомірності, узгодженості і наполегливості у виховній роботі.	8.Не відбивається.
3.Усунення, що порушуються науково-обґрунтованих методів і принципів виховання (якщо має місце)	Методи виховання: 1. 2. 3. Принципи виховання: 1. 2. ... ... 8.	Способи усунення порушень: 1. 2. 3. Способи усунення порушень: 1. 2. 3.
Висновки:	Порушення в жданій ситуації відсутні.
4. Удосконалення прийнятих педагогічних рішень.	Методи виховання: 1. Метод особистого і позитивного прикладу. 2.Метод переконання. 3.Метод привчання і вправи. 4.Метод заохочення і покарання.	Способи удосконалення. В індивідуальній бесіді переконати учнів у необхідності вибачитися перед тіткою Шурою. Провести класну годину на тему: “Щоб пам’ятали...”.Запросити тітку Шуру на даний захід. При підготовці і проведенні зустрічі запропонувати учням підготувати розповіді про своїх родичів, що воювали в роки ВВВ. Організувати і провести похід “По місцях бойової слави”, відвідати історичний музей. До організації і проведення всіх заходів залучати “провинних”.

 

Висновок: Дії педагога були доцільні, тому, що застосовані методи виховного впливу були реалізовані без порушень. Викладач дотримувався науково - обґрунтованих принципів виховання.

 

4. Індивідуальне творче завдання № 3.