I. Актуализация опорных знаний.

– Ребята, посмотрите на доску. Что вы видите? (Изображение фонтана со словами: крикнул, спросил, расстроился, стал охать, поддержал, радовался, сомневался, закричал, вопил, стонал.) Я составила этот фонтан эмоций из тех слов, которые мы вчера нашли в тексте. А хотите сами составить такой фонтан? Что для этого нужно сделать? Молодцы, ребята!

Вчера на уроке мы расстались с Виктором Перестукиным, когда он оказался в очень сложной жизненной ситуации.

– Что это была за ситуация? (Вите надо было поставить запятую на свое место.)

– Какое она имела для него значение? (Решалась его жизнь.)

– Как он себя чувствовал в данный момент? (Переживал, волновался, боялся.)

– Что вы почувствовали, когда читали 11-ю часть? (Смотри приложение 1.) (Мы тоже переживали за Витю. Хотели ему помочь.)

Давайте перечитаем тот напряженный момент, когда часы начали отсчитывать время. (Дети читают с. 163 со слов «Часы тут же принялись громко отстукивать...» до слов «...ты не боишься смерти?»)

– Кто находился рядом с Витей Перестукиным? (?,! Кузя.)

Помните, что повествование ведется от лица Вити.

Чтение по ролям с. 163 от слов «Часы тут же...», смотри приложение 2.

Оценивание: удалось ребятам передать напряжение момента?

II. Постановка проблемного вопроса.

Мы сейчас подошли к самому ответственному моменту, когда переживания и напряжение героев стали самыми сильными. Это в литературе называется кульминацией произведения. Подробнее об этом вы узнаете на уроках литературы в старших классах.

Работа в группах.

– А сейчас задание: найти в прочитанном отрывке (о напряженном моменте) глаголы, которые передают внутреннее состояние героев.

1-я группа подбирает глаголы, характеризующие состояние... кого?
(Знаков Препинания.)

2-я группа – кого? Кузи.

3-я группа – и третья группа... Вити Перестукина.

Самостоятельная работа в группах.

III. Открытие детьми нового знания.

Итак, 1-я группа, в каких глаголах выражены чувства Знаков Препинания? (заплакал, завизжала.)

По ходу ответов на доску вывешиваются слова-глаголы.

– А почему заплакал Восклицательный знак, тот, который всегда восклицал и радовался?

– Объясните поведение Запятой, она завизжала.

– А что чувствовал в этот момент кот? (умолял, завопил.)

– Почему? (Акцент на преданность кота.)

– Послушаем 3-ю группу. В каких словах выражено внутреннее состояние Вити? (обрадовался, обомлел.)

– Почему он обрадовался? (надеялся на подсказку.)

– А почему потом обомлел?

– Как вы понимаете значение слова «обомлел»?

Работа по толковому словарю С. Ожегова.

обомлеть – оцепенеть, ослабеть от неожиданности.

– У нас получился фонтан эмоций наших героев?

– А мог ли Витя выйти из этой ситуации в состоянии оцепенения?

– Что нужно было сделать? (успокоиться, взять себя в руки.)

– Найдите в следующем абзаце со слов «Я боялся смерти...» до «...но я, понимаете, немножечко сдрейфил...» строчки, которые помогли выйти из этой ситуации Перестукину.

– Какой урок он получил для себя? (Должен презирать опасность, а не бояться ее.)

– Как мы назовем такой урок? (урок жизни.)

Вывешивается на доску.

IV. Первичное закрепление.

– Чем закончилась эта часть?

Чтение последнего абзаца 11-й части.

– А вы знаете, что случилось дальше? Откуда?

– Прочитайте самое первое предложение. (– Ура! Победа! Ах! Хорошо! Чудесно! – радостно прыгал Восклицательный знак, а вместе с ним и Кузя.)

– Посмотрите, как изменилось настроение у Восклицательного знака.

– А Запятая изменилась?

Предположения детей.

Чтение с комментариями:

Чтение 2-го абзаца до слов «Я твердо обещал...».

– Какой еще урок скрыт в словах Запятой?

Дети зачитывают, вывешивается на доску: «Когда ты даешь своей голове работу, всегда добиваешься цели».

Чтение 3-го абзаца.

– Какое обещание дал Запятой Виктор Перестукин? Выполнит он его, по-вашему? Почему?

Чтение 4–6-го абзацев со слов «До свидания, Витя!...» до слов «...спрашивал Вопросительный».

– На что надеялись братья-знаки? (Витя их больше не перепутает.)

Чтение 7-го абзаца до слов «...скрылся за холмом.»

– Простили ли Витю жители волшебного замка? Что служит тому доказательством? (Они долго махали Вите и Кузе на прощание.)

Чтение до слов «Да, это вышло...»

– Чему особенно радовался Витя, продолжая путешествие? Почему?

– Что может произойти дальше? Откуда мы можем это узнать? (Прочитать всю книгу или до конца эту главу.)

V. Самостоятельная работа с самопроверкой.

– Мы увидели, как Витя поступал в очень ответственные моменты своей жизни. А сейчас я хочу посмотреть, как вы, используя свой жизненный опыт, выйдете из сложной ситуации и выполните мое задание.

Из слов, лежащих у вас на парте (завтра, поучусь, сегодня, а, погуляю), составьте предложение.

– Что у вас получилось? (Завтра поучусь, а сегодня погуляю. Завтра погуляю, а сегодня поучусь.)

Вопросы:

1. Как вы думаете, какую фразу наиболее часто произносил наш знакомый Виктор Перестукин?

2. Этим жизненным правилом пользовался Виктор Перестукин, когда мы с ним впервые познакомились? (а каким?)

3. Подходит эта фраза к Вите Перестукину? (а к ребятам нашего класса?)

Посмотрите, мы составили еще один урок жизни. (Завтра погуляю, а сегодня поучусь.)

VI. Повторение пройденного.

– Сегодня мы с вами переживали вместе с героями сказочной повести, посмотрите на галерею их портретов. Что вы заметили?

Появился новый персонаж.

– А как вы думаете, кто это может быть? (Это старуха Засуха.)

– Значит, наша галерея еще не закончена, мы с вами можем ее продолжить.

– А что для этого надо сделать?

– Вам обязательно нужно прочитать всю книгу Лии Гераскиной «В Стране невыученных уроков».

Показать книгу.

VII. Итог урока.

– Интересно ли вам было читать повесть?

– Почему книга пользуется на протяжении стольких лет необычайной популярностью, почему ее читают и перечитывают много раз с большим удовольствием?

– В Стране невыученных уроков Виктор Перестукин получает уроки жизни, и мы с вами уже узнали некоторые из них. Я вам предлагаю дома дочитать до конца отрывок из повести и найти еще один жизненный урок.

Приложения

Приложение 1

Запятая хлопнула в ладошки, и на стене появились огромные часы. Стрелки показывали без пяти минут двенадцать.

– Пять минут на размышление, – скрипела старуха. – Ровно в двенадцать запятая должна стоять на месте. В двенадцать часов и одну минуту будет уже поздно.

Она сунула мне в руку большой карандаш и сказала:

– Раз!

Часы тут же принялись громко отстукивать и отсчитывать время: «Тик-так, тик-так, тик-так». Вот протикают несколько раз, и минутка долой. А их всего пять.

– Вопросы будут? – дрожащим голосом спросил Вопросительный.

– Будут, – обрадовался я. – Куда мне поставить запятую?

– Увы! Решай сам! – заплакал Восклицательный.

Кузя подбежал к нему и стал ласкаться.

– Подскажи, подскажи моему хозяину, где надо поставить эту проклятую запятую, – умолял Кузя, – подскажи, просят же тебя, как человека.

– Подсказать? – завизжала Запятая. – Ни в коем случае! У нас подсказка строго воспрещена!

А часы тикали. Я взглянул на них и обомлел: они уже успели отстучать три минуты.

– Зови Географию! – завопил Кузя. – Разве ты не боишься смерти?

Я боялся смерти. Но... а как же тогда быть с закаливанием воли? я же должен презирать опасность, а не бояться ее. А если я сейчас струшу, где я потом достану себе опасность? Нет, это мне никак не подходит. Звать никого нельзя. Что я, в самом деле, скажу Географии? Здравствуйте, уважаемая География! Извините за беспокойство, но я, понимаете, немножко сдрейфил...

А часы тикали.

– Торопись, мальчик! – закричал Восклицательный. – Ах! Ох! Увы!

– Знаешь ли ты, что осталось всего две минуты? – тревожно спросил Вопросительный.

Кузя заурчал и вцепился когтями в подол Запятой.

– Ты желаешь мальчику смерти, – злобно шипел кот.

– Он ее заслужил, – сказала старуха, отдирая кота.

– Что же мне делать? – нечаянно вслух спросил я.

– Рассуждать! Рассуждать! Ах! Увы! Рассуждать! – выкрикивал Восклицательный. Слезы лились из его печальных глазок.

Хорошенькое дело – рассуждать, когда... Но все же я решил по-пробовать.

– Казнить нельзя помиловать... Если я поставлю запятую после слова «казнить», то будет так: «Казнить, нельзя помиловать». Значит, получится – нельзя помиловать? Нельзя!

– Увы! Ох! Несчастье! нельзя помиловать! – зарыдал Восклицательный. – Казнить! Увы! Ох! ах!

– Казнить? – спросил Кузя. – Нам это не подходит.

– Мальчик, разве ты не видишь, что осталась всего одна минута? – сквозь слезы спрашивал Вопросительный.

Одна последняя минута... А что будет потом? Я зажмурил глаза и стал быстро-быстро рассуждать.

– А если поставить запятую после слов «казнить нельзя»? Тогда получится: «Казнить нельзя, помиловать». Решено. Ставлю.

Я подошел к столу и нарисовал большую запятую в приговоре после слова «нельзя». В ту же самую минуту часы пробили двенадцать раз.

Приложение 2

Часы тут же принялись громко отстукивать и отсчитывать время: «Тик-так, тик-так, тик-так». Вот протикают несколько раз, и минутка долой. А их всего пять.

– Вопросы будут? – дрожащим голосом спросил Вопросительный.

– Будут, – обрадовался я. – Куда мне поставить запятую?

– Увы! Решай сам! – заплакал Восклицательный.

Кузя подбежал к нему и стал ласкаться.

– Подскажи, подскажи моему хозяину, где надо поставить эту проклятую запятую, – умолял Кузя, – подскажи, просят же тебя, как человека.

– Подсказать? – завизжала Запятая. – Ни в коем случае! У нас подсказка строго воспрещена!

А часы тикали. Я взглянул на них и обомлел: они уже успели отстучать три минуты.

– Зови Географию! – завопил Кузя. – Разве ты не боишься смерти?

 

В мастерской п. п. бажова

Цели: развивать самостоятельность мышления, умение отстаивать свою точку зрения, совершенствовать коммуникативные навыки.

Форма урока: игра «Умники и умницы».

Оборудование: портрет писателя; три флажка (красный, желтый, зеленый); три «дорожки» (расчерченные по 12 клеток полосы бумаги); три ордена (красный, желтый, зеленый); таблица «Ареопаг – совет знати»; три толковых словаря (Швецова, Ожегов); карточки с названиями произведений Бажова; портреты писателей.

Рекомендации по организации

Перед уроком проводится предварительная работа. назначаются индивидуальные консультации для групп учащихся.

В ходе этапов урока, команда, ответившая на вопрос первой, продвигается на три клетки (переставляет флажок), второй – на две, третьей – на одну клетку.

Ход урока

I. Организационный момент.

Учитель. Сегодня у нас необычный урок. Подготовили его сами ребята. Посвящен он творчеству Павла Петровича Бажова.

II. Вводная часть.

– У меня в руках карточки со словами (учитель читает слова и по одной выставляет карточки на доску):

огневушка

колодец

шкатулка

горы

поскакушка

медной

змейка

малахитовая

хозяйка

голубая

синюшкин

– Что мы можем сделать с этими словами? (Составить из них названия произведений П. П. Бажова.)

Ученики по одному выходят к доске, составляют названия произведений:

«Огневушка-поскакушка»;

«Синюшкин колодец»;

«Малахитовая шкатулка»;

«Медной горы хозяйка»;

«Голубая змейка».

– Вы заранее были разбиты на группы, и каждая группа выбрала себе произведение для работы.

Представьте, пожалуйста, нам свои произведения.

К доске выходят представители от каждой группы или вся группа учащихся.

Приблизительные варианты представления:

– Мы выбрали для работы произведение «Серебряное копытце», так как хорошо с ним знакомы.

Сказка написана увлекательным языком. Она учит нас жить дружно, весело, заботиться о близких, верить в чудо...

– «Голубая змейка» нам понравилась потому, что в этом произведении правда переплетается с вымыслом. Этот сказ было очень интересно читать. Им Бажов хотел сказать нам: «Люди, не будьте жадными, цените дружбу».

– «Синюшкин колодец» – интересное произведение. Его герой проходит через невероятные приключения. Сказ показывает нам, что надо быть честным, упорным и добрым и т. д.

III. Введение в тему.

– Все произведения П. П. Бажова интересны и поучительны. Но сегодня мы остановимся на тех, которые вы выбрали. Я приготовила для вас сюрприз. Наш урок пройдет в виде игры «Умники и умницы».

Для этого нам необходимо выбрать ареопаг – совет знати.

На заранее приготовленные столы выставляется табличка.

– Какие будут предложения? (Пусть ареопагом будут гости, присутствующие на уроке.)

Учитель. Позвольте мне быть ведущей.

– Уважаемый ареопаг, попрошу занять места. Ваша задача – внимательно следить за игрой и на специальных орденах отмечать баллами ее ход.

IV. Проведение игры.

Отборочный тур

– А теперь каждая команда должна выбрать свою дорожку (красную, желтую или зеленую).

Группа, которая быстро и точно отвечает на вопросы, выбирает свою дорожку.

Та команда, которая первой ответила на вопрос, выбирает дорожку, второй – следующую, третьей команде достается оставшаяся дорожка.

Приблизительные вопросы и задания.

џ На доске 4 портрета. Найти заданный.

џ Что такое олицетворение?

џ Дайте определение сказу.

џ Назовите русских поэтов, погибших на дуэли.

џ Что такое псевдоним?

џ Гайдар, Чуковский, Житков, Горький. Назовите настоящую фамилию. И т. п.

– Отборочный тур закончен. Игроки заняли свои места. Уважаемый ареопаг сделал необходимые пометки. Впереди у нас четыре этапа игры. Какая же из команд окажется самой умной?

Биографический этап

На этом этапе выяснится, какая команда больше знает о жизни Павла Петровича Бажова.

џ Сколько лет было Бажову, когда опубликовали его первый рас-сказ? (57 лет.)

џ Как назывался первый рассказ Бажова? («Дорогое имечко».)

џ Какое учебное заведение окончил Павел Петрович? (Духовную семинарию.)

џ Кто оказал большое влияние на развитие личности Бажова и привил ему любовь к родному языку и литературе? (Учитель словесности.)

џ В какой войне участвовал П. П. Бажов? (В гражданской.)

џ Кем работал писатель? (Учителем. Журналистом.)

По результатам своих ответов команды продвигают свои флажки по «дорожкам».

– Уважаемый ареопаг подводит итоги этого этапа и продолжает следить за продвижением команд в следующем этапе.

Словарный этап

– Все, кто знакомился с творчеством П. П. Бажова, знают, что в своих произведениях он употребляет много устаревших и диалектных слов и выражений. Чтобы почувствовать всю прелесть творчества писателя, надо понимать их лексическое значение. Кто догадался, как будет называться наш следующий этап? (Словарный.)

– Что нам понадобится для этого этапа? (Чтобы выяснить лексическое значение слов, нам понадобится толковый словарь.)

Каждая команда из своего произведения выбрала по три-четыре слова и попросила своих соперников объяснить их лексическое значение. По мере необходимости можно пользоваться словарем.

Та команда, которая первой объяснит значение слов, продвигается дальше.

незазорно

тенётка

оплошка

лестно

шатало

артель

балаган

голбец

попрекнуть

горюн

приказчик

Викторина

– На этом этапе ареопаг выяснит, насколько хорошо вы знаете произведения Бажова.

Вопросы:

џ Каким волшебным даром обладал козел из произведения «Серебряное копытце»?

џ Какая героиня показывалась перед людьми то в образе старухи, то девчонки?

џ На залежи какого полезного ископаемого указывала людям Огневушка-поскакушка?

џ В кого превращалась хозяйка Медной горы?

џ Какое наследство оставила бабушка своему внуку Илейке?

џ Почему люди опасались голубой змейки?

џ Какого цвета платье носила хозяйка Медной горы? Почему?

џ За что Синюшка наказала Косорылко?

џ Как звали мастера, задумавшего сделать прекрасный каменный цветок?

Члены ареопага могут задать дополнительные вопросы.

Например:

1. почему голубая змейка наградила мальчиков?

2. Как вы думаете, для чего Кокованя хотел увидеть Серебряное копытце?

3. Как Синюшка проверяла людей, приходивших к ней за богатством? Для чего?

Артистический этап

– Домашним заданием для каждой команды было: подготовить выразительное чтение по ролям понравившегося отрывка из своего произведения. задача ареопага оценить работу команд по следующим критериям:

1. Правильность чтения.

2. Верный выбор темпа чтения.

3. Громкость чтения.

4. Эмоциональная окраска.

V. Итог урока.

– Это был последний этап нашей игры. Какие этапы были для вас самыми интересными? Самыми трудными? Почему?

– Работу каких ребят вам особенно хочется отметить?

– А сейчас слово представляется нашему уважаемому ареопагу.

Награждение.