Установите соответствие между понятиями и их признаками.

· Социальная ситуация развития. №……………….

· Ведущая деятельность. №……………….

· Психологические новообразования. №……………………

 

1. Порог «самостоятельной жизни».

2. Учебно-профессиональная деятельность.

3. Готовность к личностному и профессиональному самоопределению.

4. Развитие самосознания

5. Формирование мировоззрения.

6. Формирования системы ценностных ориентаций.

 

Задачи

Задача 1. Проанализируйте данный отрывок с целью выделения особенностей и закономерностей развития в юношеском возрасте. О каком новообразовании юношеского возраста идет речь в данном примере?

А) «Несмотря на то, что наши рассуждения для постороннего слушателя могли показаться совершенной бессмыслицею — так они были неясны и односторонни,— для нас они имели высокое значение. Души наши так хорошо были настроены на один лад, что малейшее прикосновение к какой-нибудь струне одного находило от­голосок в другом. Мы находили удовольствие именно в этом соответственном зву­чании различных струн, которые мы затрагивали в разговоре. Нам казалось, что недостает слов и времени, чтобы выразить друг другу все те мысли, которые проси­лись наружу»[23]

 

Б) «Я собрался зайти к старику Спенсеру, моему учителю истории, попрощаться перед отъездом...

-Значит, ты уходишь от нас?

-Да, сэр, похоже на то.

-Что же тебе сказал доктор Термер?,

-Ну... всякое. Что жизнь — это честная игра. И что надо играть по правилам.
Он хорошо говорил. Все насчет того же...

-Как же твои родители отнесутся к этому?

-Как сказать... Рассердятся, наверно, — говорю. — Ведь я уже в четвертой
школе учусь.

-Эх! — говорю. Это у меня привычка говорить «Эх!», отчасти потому, что у
меня не хватает слов, а отчасти, что я иногда веду себя не по возрасту. Мне тогда
было шестнадцать, а теперь мне уже семнадцать, но иногда я держусь так, будто мне
лет тринадцать. Ужасно нелепо выходит. Так про меня все и говорят, особенно отец.
Люди всегда думают, что они тебя насквозь видят. Мне-то наплевать, хотя тоска бе­рет, когда тебя поучают — веди себя как взрослый. Иногда я себя веду так, будто я
куда старше своих лет, но этого-то люди не замечают. Вообще ни черта они не заме­чают»[24]

 

В) «Надо воспитывать в себе Человека с большой буквы. Это трудно. Но это необходимо. Эти мысли терзают меня сейчас. Мне трудно все это изложить в письме, но со мной происходит какая-то катастрофа, в результате которой я становлюсь опытней и глубже всматриваюсь в жизнь, постигаю то, что раньше не знал. У меня сейчас много сомнений, неясностей, и все это требует ответа.»[25]

 

Г) «По-моему, я мало чем отличаюсь от других. Учусь, хожу в школу. Люблю читать хорошие книги, смотреть телевизор, слушать музыку. Только на все это времени почти не остается: в школу, со школы, уроки, вечером занятия. Часто не хватает усидчивости, силы воли, терпения. На данный момент самое большое желание – сдать выпускные экзамены и поступить на архитектуру……. А вообще хочется идти вперед. Постоянно куда-то спешить и никогда не быть равнодушной. Спешить жить».[26]

Задача 2. Если в младших классах перед учителем стояла задача «Учиться учиться», то как должна формулироваться задача в старших классах?

Задача 3. В эксперименте старшеклассникам было предложено прочитать текст с незнакомыми словами. Затем их спросили, все ли понятно. Почти никто не пытался прояснить не понятное[27].

Задача 4. Подростки в оценке учителя ставит на первое место его личностные качества (эмоциональный отклик, умение понять), на второе – профессиональную компетентность, уровень знаний и качество преподавания, а на третье – умение справедливо распоряжаться властью.

Задача 5. Родители часто наблюдают, что их пятнадцатилетние дети заняты нескончаемыми бесплодными разговорами, пытаются рассуждать о вещах, которые в их возрасте и с их знаниями понять трудно. Родителей это коробит, они считают, что лучше бы уделяли больше времени учебе. С чем связано такое поведение юношей? Как реагировать на философствование в юности?

 

Темы творческих заданий

1. Проблема профессионального выбора в юношеском возрасте

2. Проблема личностного самоопределения в ранней юности.

3. Формирование ценностных ориентаций в юношеском возрасте.

4. Особенности познавательной деятельности старшеклассников.

5. Стиль общения учителя со старшеклассниками.

6. Дружба и любовь в старшем школьном возрасте.

7. Поиски смысла жизни в юности.

8. Жизненные планы и выбор профессии в ранней юности.

 

литература к теме 8

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.

2. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. Пособие для студентов пед.ин-тов. Под ред. М.В.Гамезо и др. М.,1984.

3. Волков Б.С. Психология юности и взрослости: Учебное пособие. – М., 2006.

4. Гамезо М.В. Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.,2003.

5. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996.

6. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984.

7. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

8. Крайг Грейс, Бокум Дон. Психология развития. – СПб.: Питер, 2007.

9. Мудрик А.В. Мы нужны им / Популярная психология для родителей М.,1988.

10. Прихожан А.М. Проблема подросткового возраста // Психологическая наука и образование. – 1997. №1.

11. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М.,1998.

12. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М., 1996.

13. Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.,1991.

14. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.,1989.

15. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.,2004.

16. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М.,1998.

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

 

Автономная речь - использование устойчивых звукосочетаний, интонационно-вырази­тельных и по смыслу равных предложений, понять значение которых можно, только ориентируясь на наличную ситуацию, в целом.

Акме – расцвет, вершина в развитии человека.

Акмеология – наука о зрелости, вершинах человеческой деятельности.

Актогенез – развитие какого-либо процесса в организме в ответ на воздействие кон­кретного раздражителя.

Акцентуация характера – чрезмерная выраженность каких то индивидуальных особенностей (черт) в характер человека.

Аналитические методы психологического исследования – группа методов, применяемых в психологии для отбора (анализа) необходимой информации. В психологии с этой целью используются:

– метод анализа теоретических данных – изучение теоретических источников информации с целью выделения и отбора необходимой информации.

– метод анализа эмпирических данных – изучение и отбор необходимой информации, полученной эмпирическим (опытным) путем. Может включать в себя также систематизацию и интерпретацию анализируемой инфрмации.

– метод анализа биографических данных – изучение и отбор сведений об особенностях жизни и деятельности человека по его биографическим данным с целью установления личностных, интеллектуальных, социальных и т.п. характеристик его психики.

 

Анимизм – мировоззренческое предполагающее одушев­ление всех объектов.

 

Безусловный рефлекс – наследственно закрепленная стереотипная форма реагирования на биологически значимое воздействие внешнего мира или изменение внутренней среды обитания.

 

Биогенетическое направление -учение, признающее предопределенность хода психического развития ребенка, игнорирующее конкретно-исторический характер этого процесса, его зависимость от форм и способов взаимоотношений ребенка с окружающим миром и собственной деятельности.

Ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах личности ребенка на данной стадии его развития и в которой наиболее полно представлены типичные для данного периода развития отношения ребенка и взрослых, а через это его отношение к действительности.

Ведущие потребности возраста – совокупность наиболее значимых потребностей и мотивов, определяющих основное направление развития ребенка на данном возрастном этапе, реализация которых возможна только в условиях ведущей деятельности.

Внимание – направленность психической деятельности на объект, сосредоточенность на нем.

Возрастные новообразования — пси­хические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, весь ход его развития в данный период.

Воля - сознательное и целенаправленное регулирование человеком своей деятельности.

Воображение – психический процесс создания новых наглядных образов на основе имеющихся представлений памяти.

Восприятие – целостное отражение предметов, событий, возникающее при непосредственном воздействии раздражителя на рецепторные поверхности органов чувств.

Геронтопсихология – раздел психологии, изучающий проблемы и особенности психических состояний людей пожилого возраста.

Госпитализм – синдром патологии психического и личностного развития, являющийся результатом отделения младенца от матери.

Готовность к школьному обучению – желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка.

Гукание – короткие согласные звуки типа «кхх»

Гуление – протяжные гласные звуки, напоминающие пение.

Девиантное поведение – отклоняющееся от принятых норм поведения.

Депривация – лишение, недостаточность.

Зона актуального развития - комплекс психических функций, определяющих знания умения и навыки ребенка, доступных ему в самостоятельной деятельности.

Зона ближайшего развития -комплекс психических функций, определяющих знания умения и навыки ребенка, доступных ему для выполнения при помощи взрослого.

Игра с правилами — это игра со скрытой воображаемой ситуацией, скрытой игровой ролью и открытыми правилами

Игра-драматизация – это игра, в которой актерами являются сами дети, берущие на себя роли каких-либо литературных персонажей. Сюжет такой игры заимствован из сказок, фильмов или спектаклей.

Идентификация – уподобление себя значимому другому как образцу на основании эмоциональной связи.

Идентичность — набор черт или индивидуальных характеристик, кото­рый делает человека подобным самому себе и отличным от других людей.

Идентичность – тождественность.

Интериоризация — формирование внутренних структур человеческой психики через усвоение (перенос) внешних действий в процессе социального взаимодействия.

Историогенез – психовозрастные особенности развития человека в меняющихся социальных и социально-экономических условиях.

Классическое обусловливание - способ научения, при котором на основе непроизволь­ных безусловных рефлексов врожденного характера складывается реактивное поведение.

Комплекс оживления – особая эмоционально-двигательная реакция ребенка, возникающая на появлении взрослого.

Комплекс Электры (по З.Фрейду) - детские переживания, в основе которых лежит влечение дочери к своему отцу, усугубляемое негативным ревностным отношением к матери.

Кризис психического развития – период бурного, резкого изменения психического развития, отделяющий один возрастной период от другого, обусловленный противоречиями между новыми возросшими потребностями человека (ребенка) и ранее сложившимися формами взаимоотношений с окружающими и видами деятельности.

Кризис середины жизни – кризис смысла жизни.

Лепет – повторные слоги, цепочки слогов в ответ на голосовое общение взрослого.

Личный миф - вера в уникальность собственных страданий, любви и т.д.

Лонгитюдный – длительное, систематическое изучение одних и тех же испытуемых.

Методы обработки данных – группа методов, применяемых для систематизации и классификации полученных результатов исследования. В психологических исследованиях для этого применяются:

– методы количественной обработки – предполагают количественный подсчет и процентное (долевое) выражение изучаемых качеств, свойств, характеристик и т.п. у испытуемых или количественное выражение числа испытуемых, показавших те или иные характеристики.

– методы качественной обработки – предполагают вербальное (качественное) описание, полученных при изучении характеристик психики.

– методы статистической обработки – предполагают использование специальных методик статистического анализа для оценки значимости полученных результатов, установления зависимости между изучаемыми явлениями, выявления доминантных характеристик из полученного массива данных и т.п.

 

Мудрость – это когнитивное качество, в основе которого лежит кристаллизованный интеллект, определяемый культурными традициями и связанный с опытом и личностью.

Мышление – психический процесс обобщенного, опосредованного отражения объективной действительности.

Наглядно-образное мышление – выполнение операций мышления с опорой на наглядный образ.

Нативизм – научная позиция, трактующаяобусловленность развития природой, наследственностью.

Негативизм – ребенок отказывается выполнять определенные требования взрослых.

Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности, включающей обмен информацией, взаимодействие, восприятие и понимание другого человека.

Онтогенез – процесс индивидуального развития организма.

Ориентировочные действия - действие, направленное на обследование предметов с целью получения информации.

Орудийные действия – это действие с предметами в соответствии с общественной функцией и общественно выработанным способом использования (рисовать карандашом, есть ложкой и т.д.).

Отклоняющееся поведение – поведение человека, нарушающее социальные законы и нормы права, вступающее в противоречие с правилами общества.

Память – запечатление, сохранение и последующее воспроизведение индивидом собственного опыта.

Подражание – воспроизведение человеком образца активности на основе переживания своей идентичности с этим видом активности.

Полевое поведение – поведение, определяемое тем зрительным полем, в котором ребенок сейчас находится.

Потеря непосредственности – отход от связанности конкретной ситуации.

Предметная деятельность - ведущий вид деятельности ребенка раннего возраста, в процессе которой происходит присвоение общественно выработанных способов употребления предмета.

Предметная игра – это многократное воспроизведение различных способов использования предметов (например, ребенок стеллит платок, укрывает Катю, вытирает игрушки и т.д.)

Преформизм — учение, в котором организм рассмат­ривается как заранее запрограммированный по всем показателям развития.

Профессиональный цикл - это изменяемая последовательность периодов и этапов жизни человека, включающая знакомство с миром профессий и профессиональный выбор, получение образования и профессиональную подготовку, начало самостоятельной работы и накопление опыта, продвижение по служенной линии периоды дальнейшей профессионализации.

Психологический возраст – указывает на то, насколько человек адаптирован к требованиям среды. Он включает уровень интеллекта, способность к научению, двигательные навыки, а также субъективные факторы, как чувства, установки и мотивы.

 

Режиссерская игра – это игра, которая происходит не с другими людьми, а с игрушками, изображающими различных персонажей. Игрушки являются действующими лицами игры ребенка, а он сам выступает в роли режиссера, управляющего действиями своих актеров.

Рефлекс – закономерно возникающий ответ организма на раздражение.

Рефлексия – процесс самопознания человеком внутренних психических особенностей и состояний через соотнесение собственных представлений о себе с оценками, представлениями, действиями и высказываниями других людей.

Рефлексия – способность к соотнесению реального результата действий и поступков с их целью.

Речь внутренняя – вид использования языка вне процесса реальной коммуникации.

Самооценка – отношение человека к самому себе, которое может колебаться от позитивного до негативного.

Самосознание – оценка человеком своих потребностей, мотивов, влечений, способностей и личностных качеств.

Самоутверждение – стремление реализации собственных притязаний на признание и вызванное этим стремлением поведение.

Своеволие – стремление к самостоятельности в намерениях, замыслах, отказывается от помощи взрослых.

Сенсорные эталоны – сложившиеся представления об основных свойствах предметного мира.

Содержание игры — это то, что воспроизводится ребенком в качестве основ­ного момента деятельности и отношений взрослых.

Соотносящиеся действия – это действие с двумя или несколькими предметами, в которых необходимо соотносить свойства разных объектов - их форму, размер, местоположение и пр. (например, закрывание коробки, нанизывание колец пирамиды, матрешка).

Соподчинение мотивов - управление собственной мотивацией, подчинение мотива со знаком «хочу» мотиву со знаком «надо».

Социализация – это исторически обусловленный, осуществляемый в деятельности и общении процесс и результат усвоения и использования человеком социального опыта.

Социальная ситуация раз­вития — это специфические для данного возраста отношения между ребенком и окружающей его социальной действительностью, оказывающие доминирующее влияние на психическое развитие ребенка на данном этапе развития.

Социальные нормы – правила организации активности человека, основанные на представлении о предмете его взаимодействия с другими людьми.

Социальный возраст оценивается по степени соответствия положения человека существующим в данной культуре нормам.

 

Социогенетическое направление - учение, признающее абсолютный приоритет социальных факторов в развитии психики человека, упраздняющее специфику его биологических характеристик и их роль в развитии.

Сравнительные методы психологического исследования – группа методов, позволяющих получить данные о психических особенностях человека путем сравнения (сопоставления) результатов с аналогичными проявлениями других групп испытуемых.

– близнецовый метод – выяснение роли наследственности и факторов внешней среды при изучении развития психики близнецов.

– кросс-культурный метод – метод сравнения тех или иных особенностей развития психической сферы человека в условиях различных культур, наций, культурных сообществ и т.п.

 

Строптивость - протест против порядков в доме.

 

Упрямство – ребенок настаивает на своем требовании, решении.

 

Условный рефлекс – приобретенный рефлекс, возникающий в течение всей жизни организма при определенных условиях действия раздражителя.

 

Учебная деятельность –особая деятельность школьника, сознательно направляемая им на осуществление целей обучения, воспринимаемых учеником в качестве своих личных целей. Главным результатом этой деятельности является изменение самого ученика, его развитие.

Учебная задача -структурный компонент учебной деятельности, представляющий обобщенную познавательную задачу проблемного характера, направленную на освоение общего способа действия при решении целого ряда (типа, класса) конкретных задач по овладению какими-либо знаниями, умениями, навыками. (Например: научиться способу анализа любого поэтического текста).

Учебные действия - специальные действия моторного, перцептивного, мнемического и мыслительного характера, направленные на решение учебной задачи.

Феномен «воображаемой аудитории» - состоит в убеждении, что подростка постоянно окружают некие зрители, а он находится на сцене.

 

Филогенез – эволюционно-исторический процесс развития какого-либо вида живых организмов.

Ценностные ориентации – субъективное индивидуальное отражение сознания человека, социальных ценностей общества и природы на данном историческом этапе.

Чувство взрослости – центральное новообразование подростка, выражающееся притязанием на признание его взрослых прав.

Эгоцентризм -неспособность человека изменить исходную познавательную позицию по отношению к кому-либо или чему-либо, сосредотачиваясь на собственной точке зрения.

Эгоцентризм – отношение к себе самому как к центру вселенной.

Эдипов комплекс (по З.Фрейду) - детские переживания, в основе которых лежит влечение мальчика к своей матери, усугубляемое негативным ревностным отношением к отцу.

Эмпатия – вчувствование в переживание другого человека.

Эмпиризм – научная позиция, признающаярешающее влияние обучения, жизненного опыта, внешних факторов.

Эмпирические методы психологического исследования – группа методов, применяющихся в ряде отраслей психологии, направленная на получение новых данных опытным (эмпирическим) путем. К этой группе относятся:

– наблюдение – систематическое прослеживание протекания какого-либо психического явления с целю его изучения, предполагающее целенап­равленное, планомерное, системное восприятие и ре­гистрацию поведения изучаемого человека.

– эксперимент -целенаправленное вызывание какого-либо психического явления, свойства или процесса для его специального изучения.

– беседа -метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы.

– анкетирование -метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может быть письменным, устным, индивидуальным и групповым).

– анализ продуктов деятельности - метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, музыка, сочинения, тетради, дневники).

– тестирование – стандартизированный метод изучения интересующих особенностей психики человека посредством вербальных или невербальных ответов на упорядоченную систему специальных заданий (вопросов).

– социометрический метод – диагностический способ анализа межличностных отношений в малых группах.

[1] Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. — МГУ, 1982. - С. 22-42

[2] Л.Ф.Обухова. Две парадигмы в исследовании детского развития //Вопросы психологии. 1996. №5. С.30-38

[3] По И.В.Шаповаленко. Возрастная психология. М., 2004. С. 138.

[4] Ладыгина-Котс Н. Н. Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх, привычках и выразительных движениях. М., 1935.)

[5] По кн.Абрамовой Г.С. Практикум по возрастной психологии. М., 1999.

 

 

[6] Л.Ф.Обухова. Возрастная психология. М., 1996. С.219.

[7] Б.С.Волков, Н.В.Волкова Детская психология в вопросах и ответах. М.,2001.- С.91.

[8] Б.С.Волков, Н.В.Волкова Детская психология в вопросах и ответах. М.,2001.- С.86.

 

[9] Волков Б.С., Волкова Н.В.Детская психология в вопросах и ответах. М.,2001.- С.62.

[10] Там же С.100.

[11] Там же С.101.

[12] Волков Б.С, Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. М.,2001.- С.132.

[13] Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.:2003.- С.62.

 

[14]Волков Б.С., Волкова Н.В.Детская психология в вопросах и ответах. М.,2001.- С.141.

[15] Волков Б.С., Волкова Н.В.Детская психология в вопросах и ответах. М.,2001.- С.152.

[16] Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.:2003.- С.343.

 

[17] В.Г.Распутин. Уроки французского. М.,1982. С.22.

[18] Сестры Воробей. Игры с огнем. Роман для девочек. М.,2002. С.34

[19] В.Железников. Чучело. М.,1988., С.23.

[20] Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.,2004. С.259.

[21] Е. Вильмонт. Находка для шпиона. М.,2004. С.85

[22] Л.Н.Толстой. Детство.Отрочество.Юностью., М.,1988.

[23] Толстой Л.Н. Отрочество // Избранные произведения. М., 1985.С. 222.

[24] Шаповаленко И.В. Возрастная психология М.,2004. С.281-282.

[25] Из дневников современников. М.,1965.

[26] Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития. М.,1999. – С.82.

[27] Волков Б.С. Психология юности и молодости. М.,2006.