Лабильность процесса мышления

 

Вводные замечания. Под лабильностью понимается скорость перестройки мыслительных процессов при последовательном переходе от решения одной задачи к решению другой. Временные показатели решения отдельных задач субъектом, в частности, время, затрачиваемое им на поиск правильного решения, а также число ошибочных попыток позволяют оценить его способность быстро (или медленно) переключаться с одного способа решения на другой.

Показателем лабильности в данной методике выступает время.

Цель работы. выявление лабильности мыслительных процессов с помощью методики "словесный лабиринт".

Оборудование. 10 заданий с карточками "словесный лабиринт", секундомер.

№ 1 № 2 № 3 № 4 № 5

ЬТОТИЧ ЬСОКБИ ТОВМРТ ЙИЩЮЯЛ ВИТМУЧ

САВИЧЮ ТИЕЛИК НАРСНА ЫМЮЯТВ АБАИКЛ

ИКЫДАЛ СНИИРС ЕАИНОП ЕНИЛКА МАТРОЮ

АВЫЗАК ОЕНТАД МИРЕПС ИНЕВАР ТЕЬЛУК

ВЫСИПО НЖИВДО НЕТОЗК ТИКСУП АКЦУКА

СМЬТАРД БАКЩДП ЫМАЗКЭ НИАРКУ ИСЬЛИФ

№ 6 № 7 № 8 № 9 № 10

ЕКДИНК ЕИНЫЛК ТАИРАТ ОНОЛАМ ЕИНАНЗ

ИНЕЫПУ ОМЕЖЕА ЫЕОИНЕ ВИТАГО ИЕОСРО

НЕЛЗАК ИЗНОИЕ МИКЖОЛ ТСЕБИР НСВИБК

ЕЫПУТЕ ОКОЛДЕ ИТАТСО САЖУРД АНЗОКЫ

ЦУИСЫВ ЕПСОРП ОРАДОП ЖУРДОС НИБОКЯ

Ход работы. На карточках даны 10 словесных лабиринтов. Вход в лабиринт начинается с правой стороны нижнего ряда, а выходом (или концом лабиринта) является первая буква слева в верхней строке. Для поиска выхода можно использовать только ход ладьи, то есть продвижение по вертикальному и горизонтальному направлениям на любое количество букв. Время поиска фиксируется и записывается в протокол. Подсчитывается также и количество попыток отыскать выход и записывается в протокол.

Протокол опыта по выявлению лабильности мыслительных процессов

Экспериментатор _______________

Испытуемый ___________________

Дата __________

 

Пара-метры	Номера лабиринтов
Время
К-во попыток

 

Обработка результатов: 1. Для времени решения всех 10 задач рассчитать среднеарифметическую величину (М), среднеквадратичное отклонение и ошибку средней.

2. Построить диаграмму, зависимости времени решения задачи от номера лабиринта.

3. Свести индивидуальные значения ошибки средней в одну таблицу и вычислить среднее значение ошибки средней по всей группе испытуемых.

4. Произвести ранжирование испытуемых по величине ошибки средней.

Анализ результатов. Сравнить индивидуальные и среднее значения ошибки средней и оценить лабильность процессов мышления. Относительно малая ошибка среднего времени решения всех задач указывает на лабильность мыслительных процессов; об этом также может свидетельствовать одинаковая высота столбцов на диаграмме.

Вывод. Сделать вывод о наличии или отсутствии индивидуальных различий в лабильности процессов мышления.

 

Лабораторная работа № 12

Умственное развитие

Вводные замечания. В зарубежной и отечественной психологии создано много различных тестов для оценки умственного развития. При этом зарубежные психологи подобные тестя называют тестами интеллекта. Наиболее известной зарубежной процедурой является методика Векслера (WAIS), предназначенная для обследования людей в возрасте от 16 до 64 лет. Она состоит из 11 субтестов, 6 из которых составляют шкалу вербального интеллекта, а 5 – шкалу действия.

Тест Равена в отличие от теста Векслера полностью основан на невербальных заданиях и предполагает выбор подходящего узора или фигуры из нескольких предлагаемых вариантов. Он предназначен для изучения логичности мышления. Данная методика считается одной из наиболее прогностических для исследования невербального интеллекта.

Школьный тест умственного развития разработан отечественными психологами под руководством К.М.Гуревича. Он отличается тем что, ориентирован на коррекционную работу и предполагает не только подсчет баллов по количеству выполненных заданий, но также анализ характера ошибок, совершенных испытуемым при выполнении заданий того или иного субтеста. Данный тест предназначен для обследования учащихся подросткового возраста.

В настоящее время каждый из этих тестов используется как в компьютерном, так и в бумажном вариантах.

Цель работы. ознакомление студентов с компьютерными и ручными вариантами методик: Школьный тест умственного развития (ШТУР); методика Векслера (WAIS); матрицы Равена.

Литература

1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1998. С.175-188.

2. Практикум по общей и экспериментальной психологии /Под общ. ред. А.А.Крылова. Ленинград, ЛГУ, 1987. 133-142.

3. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. Составители Пашукова Т.И., Допира А.И., Дьяконов Г.В. Москва-Воронеж, 1996. С.6-9.

 

РЕЧЬ

Речевая деятельность человека теснейшим образом связана со всеми сторонами человеческого сознания. Под влиянием речи формируется сознание и самосознание, взгляды, убеждения, интеллектуальные, моральные и эстетические чувства, формируется воля и характер. Все психическое процессы с помощью речи становятся произвольными, управляемыми.

Речь - процесс общения людей посредством языка; часто рассматривается как особый вид деятельности.

Язык - система словесных знаков и правил их использования, опосредствующих психическую деятельность, а также средство общения, реализуемое в речи.

Основной единицей языка является слово. Посредством сигнализации через слово обозначается предмет, действие, состояние и т.п. Со словом же связано и представление о предмете или явлении.

Функция обобщения обусловлена тем, что каждое слово уже обобщает и это позволяет реализоваться мышлению.

Знак - материальный, чувственно воспринимаемый предмет, явление или действие, выступающий в процессе познания и общения в качестве заместителя другого предмета или явления и используемый для получения, хранения, преобразования и передачи информации.

Семантика - значение единиц языка (слова, предложения, текста).

Коммуникация (общение) состоит в передаче друг другу определенных сведений, мыслей, чувств, воздействуя тем самым друг на друга.

Экспрессия заключается в передаче эмоционального отношения к содержанию речи и к человеку, к которому она обращена.

Афазия - нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры головного мозга.

Различают следующие виды речи: внешнюю и внутреннюю; устную и письменную; диалогическую и монологическую.

 

Лабораторная работа № 13

Действие синестезии в речевой деятельности

 

Вводные замечания. А.Р.Лурия исследовал и выявил ассоциации, вызванные сочетанием слов с ощущениями и восприятием, например, теплое слово, холодный взгляд, сладкая ложь, кислое лицо.

Он предположил, что психофизиологический механизм такого рода связи ощущений, зафиксированных в языке, состоит в том, что нервные импульсы, идущие от наших рецепторов (органов чувств) в подкорковой зоне, друг друга индуцируют (возбуждают), так как нервные проводящие пути близко расположены друг от друга.

Возникающее так соощущение было названо термином "синестезия" (соощущение), который и вошел в современную психологию и психолингвистику для использования в научном мире.

Цель работы. иллюстрация механизма действия синестезии в речевой деятельности (опыты Е.И.Красниковой).

Опыт 1.

Ход работы. Испытуемые делятся на две группы. Первой группе предлагается для прочтения следующий текст: “Одна из западных воскресных газет "Нибджет фейдж" извинилась перед читателями за то, что в очередном номере отсутствует постоянная рубрика "Куда пойти поесть", рекламирующая рестораны, кафе, бары. Редакция пояснила, что репортер, поставляющий материалы для этой рубрики, заболел, отравившись в ресторане "Чоффет" при исполнении служебных обязанностей”.

Вторая группа получает для прочтения другой текст: “Одна из западных воскресных газет - "Хэммен мод" извинилась перед читателями за то, что в очередном номере отсутствует постоянная рубрика "Куда пойти поесть", рекламирующая рестораны, кафе, бары. Редакция пояснила, что репортер, поставляющий материалы для этой рубрики, заболел, отравившись в ресторане "Хэддок " при исполнении служебных обязанностей”.

После ознакомления с текстами испытуемым каждой группы предлагается письменно ответить на вопрос: “Каким блюдом отравился репортер – горячим или холодным?” Ответы испытуемых заносятся в сводную таблицу (см. табл.)

Таблица9

Ответы испытуемых

Ответы 1 группы	Ответы 2 группы
горячим	холодным	горячим	холодным

 

Анализ результатов. 1. Сделать анализ текстов и определить в отличаются ли они по своему звуковому составу (1 текст отличается использованием шипящих звуков "Ж", "Ч", "Ф", 2 текст содержит звуки "Х", "О" "Д".

2. По данным таблицы 9 определить какой из текстов вызывает ассоциации, связанные с горячими блюдами, например. жаркое, хот-дог и др. и какой из них вызывает ассоциации с холодными блюдами, например: рыба заливная, мороженое и т.д.

Опыт 2.

Ход работы. Испытуемые делятся на две группы. Первой из них предлагается для прочтения следующий текст: “...На этом озере летом хороша ловля и поплавочными удочками, и спиннингами, разумеется, если есть лодка которую вам может предоставить местная турбаза "Зиппег"”.

Второй группе предлагается другой текст: “...На этом озере летом хороша ловля и поплавочными удочками, и спиннингами, разумеется, если есть лодка которую вам может предоставить местная турбаза "Эвеллоуп"”.

После прочтения текстов испытуемым предлагается ответить на вопрос: “Какие были берега у озера, изрезанные или округлые?”. В каждой группе подсчитывается количество испытуемых выбравших, тот или иной вариант ответа, и результаты фиксируются в таблице (см. табл. 11).

Таблица 11

Ответы испытуемых

Ответы 1 группы	Ответы 2 группы
изрезанные	округлые	изрезанные	округлые

 

Анализ результатов. 1. Определить какое из названий турбазы характеризуется использованием "угловатых" звуков и какое - "округлых" звуков. (В названиях "Зиппег" и "Эвеллоуп" первое состоит из "угловатых" звуков, а второе - из звуков "округлых".)

2. Определить в какой группе наиболее часто отмечалось, что берега озера изрезанные и в какой – округлые?

Вывод.. 1. Опираясь на результаты анализа первого и второго опыта сделать вывод о существовании или отсутствии связи между формой слова и особенностями восприятия содержания текста.

2. Сделать вывод о том, что звуковая форма слов часто несет в себе как бы "поддержку" понятийного содержания слова, помогая слушателю лучше усвоить словарное значение.

3. Сделать вывод о том, что фонетические свойства языка в речевой деятельности выступают достаточно эффективным и действенным средством передачи информации, средством воздействия на процесс восприятия речевого сообщения.

 

Лабораторная работа № 14