Семінарсько-практичне заняття 1

Плани практичних занять, самостійної та індивідуальної роботи

 

з дисципліни

Основи інклюзивної освіти

для студентів 5 курсу

спеціальності «Корекційна освіта. Логопедія»

 

Семінарсько-практичне заняття 1

ТЕМА 1. Інклюзивна освіта як модель соціального устрою: генезис, понятійно-термінологічні визначення та основні принципи

 

Опорні поняття: медична та соціальна модель суспільного облаштування, сегрегація, інтеграція, інклюзія, спеціальна освіта, інклюзивна освіта, учні з особливими освітніми потребами, інклюзивне навчання.

Усне практичне завдання

Охарактеризуйте процес еволюції ставлення суспільства та держави до осіб з порушеннями психофізичного розвитку.

 

Картка для аудиторної самостійної роботи

 

Основні поняття	Зміст
Учні зособливими потребами
Сегрегація
Інтеграція
Інклюзія

Усне практичне завдання

Скориставшись запропонованою цитатою, визначте основні моменти впровадження інклюзивної освіти в сучасну освітню систему. «Насамперед ми повинні зробити освітню систему досить гнучкою, аби вона відповідала різноманітним запитам людей. Втім, якщо ми розуміємо залучення як транс­формацію, необхідно докорінно змінити наше ставлення до розмаїття людського матеріалу, з яким має справу освітня система. Це розмаїття варто розглядати не як джерело труднощів, а, навпаки, - як атрибут реальності, який варто сприймати і, більше того, цінувати. За такого підходу ми заперечуємо визначення норми як щось гомогенне й стабільне, ми бачимо норму в розмаїтті. Існування різних категорій учнів, кожна з яких має свої освітні потреби, стає основою, на якій вибудовується вся педагогіка» [2, с.22].

Запитання для усного опитування

1.Як Ви розумієте розмаїття, гнучкість і трансформацію освітнього середовища?

2. Наведіть приклади розмаїття навчального середовища, гнучкості навчального процесу та трансформації освітньої системи.

3. Як соціально-політичні процеси вплинули на освіту дітей з порушеннями психофізичного розвитку?

4. Чи сприяє расистська та комуністична ідеологія розвиткові інклюзивних процесів у суспільстві? Наведіть доказові приклади.

5. Які позитиви від навчання в інклюзивному середовищі одержують діти з типовим розвитком?

 

Завдання для письмового самостійного виконання

1. Зазначте відмінності між термінами: «аномальні діти» та «діти з особливими освітніми потребами».

2. Перерахуйте основні ознаки сегрегативного та інклюзивного навчання.

Теми для доповідей та рефератів

1. Історичне підґрунтя інклюзивної освіти.

2. Термінологія та її значення у сучасній педагогіці

3. Медична модель порушень розвитку.

4. Соціальна модель порушень розвитку.

5. Категоріальність дітей з особливими потребами.

Список рекомендованої літератури

1. Антология педагогической мьісли христианского средневеко-вья: В 2-х т. - М., 1994

2. Бут Т.И. Политика включення и исключения в Англии: в чьих руках сосредоточен контроль / Социальная зксклюзия в обра-зовании. - М., 2003. - С. 17-25.

3. Выготский Л.С. Принципи воспитания физически дефектив­них детей // Основи дефектологии. - С-П, М.: Изд-во «Лань» 2003.-С.-96. С. 127 дис.

4. Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство на ру-беже XIX и XX вв. // Педагогика. - 2002.

5. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. - М.: УРАО, 1998.

6. Засенко В.В. Рівний доступ до якісної освіти дітей з особливими потребами / Кроки до демократичної освіти:- 2002. - №1. - С. 34.

7. Инклюзивное образование. Политика, содержание и сравните-льньїе перспективи / Под ред. Ф. Армстронга, Д. Армстронга, Л. Бартона. - Лондон. 2000.

8. Колупаєва А.А. До проблеми понятійно-термінологічних визначень у сучасній спеціальній педагогіці // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод. зб. Випуск 8. - К., 2006. -С. 105-109.

9. Колупаєва А.А. Інклюзивна освіта: реалії та перспективи. Мо­нографія. - К.: САММІТ-книга, 2008.

10. Колупаєва А.А. Савчук Л.О. Діти з особливими потребами та організація їх навчання,- К, 2011.

11. Лефрансуа Ги. Психология для учителя - С.-П.- М.: Прайм, 2003.

12. Лупарт, Д., Веббер, Ч. (2002). Шкільна реформа в Канаді: пере­хід від роздільних систем освіти до інклюзивних шкіл. Ехсер-йопаіігуЕйисаііопСапаа'а, 12 (2), 7-52.

13. Малофеев Н.Н. Западная Европа: зволюция отношения общес-тва и государства к лицам с отклонениями в развитии. - М.: Издательство «Зкзамен», 2003.

14. Саламанкская декларация. Рамки действий по образованию лиц с особнми потребностями, принятие Всемирной конференцией по образованию лиц с особнми потребностями: доступ и качес-тво. Саламанка. Испания, 7-10 июня 1994г. - К., 2000.

Семінарсько-практичне заняття 2

ТЕМА 2. Інклюзія - стратегія міжнародного та українського законодавства

Опорні поняття: Міжнародна політика і законодавча база інклюзивної освіти, Саламанкська декларація, документи ООН і ЮНЕСКО, освітні закони України, принципи інклюзивної освіти.

Усне практичне завдання

Охарактеризуйте основні міжнародні документи ООН і ЮНЕСКО в галузі прав осіб з порушеннями психофізичного розвитку.

Картка для аудиторної самостійної роботи

Основні поняття	Зміст
Загальна Декларація ООН про Права людини
Конвенція про права дитини
Саламанкська декларація
Принципи інклюзивної освіти Законодавча освітня база України

Усне практичне завдання

1. Проаналізуйте статтю 23 Конвенції про права дитини, де зазначається, що «Неповносправна в розумовому чи фізичному відношенні дитина повинна мати повноцінне і достойне життя в нормальних умовах, які сприяють зростанню впевненості в собі та забезпечують її участь у житті суспільства... Дитина-інвалід має право на особливий догляд, освіту, допомогу, аби мати повноцінне і гідне життя в умовах, що забезпечують максимальну самостійність і соціальну інтеграцію», та визначте, чи закріплені ці права в основних законах України.

2. Визначте основоположні права осіб з порушеннями, які викладено в «Стандартних правилах забезпечення рівних можливостей для інвалідів».

Вправа

Студентам пропонується на основі теоретичних знань визначити зобов’язання держав, які ратифікували Конвенцію ООН про права дитини, стаття 28: «Держави визнають право дитини на освіту, з метою поступової реалізації цього права на основі надання рівних можливостей вони повинні...»

Після виконання завдання - обговорення з групою в аудиторії.

Завдання для усного опитування

1. В якому міжнародному документі визначено основні принципи інклюзивної освіти?

2. Прокоментуйте визначення, подане в Саламанкській декларації: «У рамках інклюзивних шкіл діти з особливими освітніми потребами мають одержувати додаткову допомогу, яка потрібна їм для забезпечення їхнього повноцінного навчання. Інклюзивні школи є найефективнішим засобом, що гарантує солідарність між дітьми з особливими потребами та їхніми однолітками. Зарахування дітей до спеціальних шкіл, спеціальних класів чи до секцій у межах будь-якої школи на постійній основі має бути винятком, рекомендованим тільки в тих випадках, коли цілком очевидне те, що навчання у звичайних класах не може задовольнити освітні чи соціальні потреби певної (окремої) дитини, або, якщо це необхідно для благополуччя цієї дитини або інших дітей» [257, сі].

3. Чи повною мірою законодавча база України відповідає Саламанкській декларації? Наведіть приклади.

Завдання для письмового самостійного виконання

1. Визначте основні напрями співробітництва педагогічного персоналу, фахівців, громадських та благодійних організацій з батьками.

2. Чому саме батьки повинні мати визначальне право у виборі освітніх послуг для своєї дитини, контролювати, стежити за процесом навчання, брати в ньому участь?

Теми для доповідей та рефератів

1. Закони України про право на освіту дітей з особливими потребами.

2. Нормативно-правові акти, які регламентують інклюзивне навчання дітей з особливими освітніми потребами.

3. Аналіз документа «Порядок організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах про інклюзивне навчання».

Список рекомендованої літератури

1. Аналитические материальї Комитета ООН по правам ребенка. Российские НПО и права детей в России. - М., 2000. - 245с.

2. Національна доктрина розвитку освіти в Україні у 21 столітті // Програма підтримки вироблення стратегії реформування осві­ти. Міжн. Фонд „Відродження", Київ, 2001.

3. Закон України „Про загальну середню освіту" // Відомості Вер­ховної Ради, 1999. - № 28. - С. 230-235.

4. Закон України „Про освіту" // Відомості Верховної Ради, 1991 № 34, - С. 45-48.

5. Закон України „Про основи соціальної захищеності інвалідів в Україні" // Відомості Верховної Ради, 1991. - № 2. - С. 252-258.

6. Закон України „Про охорону дитинства" // Відомості Верховної Ради, 2001, № 30, С. 142-150.

7. Закон України „Про реабілітацію інвалідів в Україні" // Відо­мості Верховної Ради, 2006, № 2-3, - С. 36-42.

8. Закон України „Про спеціальну освіту" (проект) // Міністерство освіти і науки України // \у\у\у.топ§оу.иа

9. Збірник нормативних документів загальної середньої та дошкі­льної освіти. - Міністерство освіти і науки України. - К., 2002.

10. Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI століт­тя.) -К.: Райдуга, 1994.

11. Довідник гарантій соціального захисту інвалідів / Перелік пільг, передбачених для інвалідів. - К., 1999.

12. Колупаєва А.А. Реформування спеціальної освіти у країнах по­страдянського простору // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод. зб. Випуск 6. - К.: Науковий світ, 2005 - С. 33-39

13. Колупаєва А. А. Психолого-педагогічна підтримка дітей з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання в європейських країнах // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особли­вими потребами. -К.: Університет „Україна". -2006. - С. 174-175.

14. Колупаєва, А. Інтегративні тенденції в освіті дітей з особливими потребами в Україні. Ьйр://сапасіа-икгате.ог§/іікг_Іоита1_У1.1і1т

15. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Фе-дерации: Справочник. - М.: Государственньш НИИ семьи и вос-питания, 2001.

16. Конституція України. - К.: Преса України, 1997.

17. Положення про центральну та республіканську (Автономна Ре­спубліка Крим), обласні, Київську та Севастопольську міські, районні (міські) психолого-медико-педагогічні консультації / Наказ Міністерства освіти і науки України та Академії педаго­гічних наук України від 07.07.20004. №569 /38.

18. Права інвалідів в Україні: Зб.правових документів. - К.: Сфера, 1998.-300 с.

19. Проект Положення про організацію інтегрованого навчання ді­тей з особливими потребами в загальноосвітніх (дошкільних) навчальних закладах. - К. - 2002.

20. Саламанская декларация. Рамки действий по образованию лиц с особьіми потребностями, принятьіе Всемирной конференцией по образованию лиц с особьіми потребностями: доступ и качес-тво. Саламанка. Испания, 7-10 июня 1994г. -К., 2000.

Усне практичне завдання

1. Охарактеризуйте систему спеціальної освіти України.

2. Визначте, як демократичні процеси вплинули на функціонування освітньої системи.

3. Зазначте позитиви й негативи стихійного інтегрування.

Картка для аудиторної самостійної роботи

 

Основні поняття	Зміст
Система спеціальної освіти
Спеціальна школа- інтернат
Навчально-реабілітаційний центр
Стихійне інтегрування Класифікація порушень психофізичного розвитку

Усне практичне завдання

1. Прокоментуйте слова Л.Виготського та наведіть відповідні приклади з власного досвіду: «При всіх перевагах наша спеціальна школа відрізняється тим основним недоліком, що вона замикає свого вихованця... у вузьке коло шкільного колективу, створює відрізаний і замкнутий світ, у якому все при­лаштовано і пристосовано до дефекту життя. Наша спеціальна школа натомість, щоб виводити дитину з ізольованого світу, як правило, розвиває в ній навички, які призводять до ще більшої ізольованості й посилюють її сегрегацію Через ці недоліки не лише паралізується загальне виховання дитини, а й спеціальна виучка зводиться майже нанівець».

Вправа

1. Підберіть з власного досвіду приклад педагогічної ситуації, що ілюструє стихійне інтегрування дитини з порушеннями психофізичного розвитку у загальноосвітній простір та прокоментуйте. Після виконання завдання - обговорення з групою в аудиторії.

Питання для дискусії

1. Прокоментуйте цитату: «Проблема інтеграції в спеціальній освіті не вичерпується тільки залученням дитини з особливими потребами до колективів здорових дітей. Інтеграційні тенденції спостерігаються у змісті спеціальної освіти, в системі навчальних закладів для дітей з відхиленнями в розвитку. Ці тенденції перспективні, оскільки пов'язані із загальними процесами розвитку нау­ки і цивілізації» [1, с.5].

2. Поясніть відмінності між «державоцентристською» та «дитиноцентристською» освітніми системами.

3. Чому інклюзивна освіта визначена як найбільш інноваційний рух в освіті 20-го сторіччя?

 

Завдання для письмового самостійного виконання

1. Проаналізуйте та поясніть на прикладі основні функції ПМПК, скориставшись поданим витягом з «Положення про центральну та республіканську (Автономна Республіка Крим), обласні, Київську та Севастопольську міські, районні (міські) психолого-медико-педагогічні консультації»: «Діяльність ПМПК спрямована на:

- виявлення, облік, діагностичне обстеження дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку, віком до 18 років;

- направлення їх до спеціальних дошкільних та загальноосвітніх навчальних закладів, лікувальних закладів відповідного типу, установ і закладів системи праці та соціального захисту населення;

- консультування батьків (осіб, які їх замінюють), педагогів, медичних працівників з питань навчання, виховання, соціальної адаптації та інтеграції у суспільне життя дітей з відхиленнями в психофізичному розвитку».

2. Скориставшись даними ПМПК по вашій області, підрахуйте кількість дітей з особливостями психофізичного розвитку, що навчаються в умовах стихійного інтегрування.

Список рекомендованої літератури

1. Будяк Л.В. «Інклюзивне навчання в сільському загальноосвіт­ньому закладі» - Черкаси, 2010.

2. Довженко О. Какова наша школа? (по результатам международ-ного сравнения) // Народное образование. - 2002. - №7. - С. 17-22.

3. Гриценок Л.І., Обухівська А.Г., Панок В.Г. та ін. Психологічна служба та психолого-медико-педагогічні консультації системи освіти України (показники розвитку за підсумками 2004-2005 навчального року) / - К.: „Ніка -Центр", 2005.

4. Дигностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейниковой, Т.О. Кумариной и др. - М., 1993.

5. ВасилюкА., Пахоцінський Р., ЯковецьН. Сучасні освітні систе­ми. - Ніжин: Редакційно-видавничий відділ НДПУ, 2002. - 139 с.

6. Діти державної опіки: проблеми, розвиток, підтримка: Навчаль­но-методичний посібник в 2-х кн. - К.: Міленіум, 2005. - 286 с.

7. Колупаєва А.А., Будяк Л.В. Впровадження інклюзивного на­вчання при проведення реформування в Україні // Актуальні проблеми навчання та виховання людей в інтегрованому освіт­ньому середовищі: Тези доповідей: X Міжнародна науково-практична конференція.

8. Лупарт, Д., Веббер, Ч. (2002). Шкільна реформа в Канаді: пере­хід від роздільних систем освіти до інклюзивних шкіл. Ехсер-Ііопаіігу Есіисайоп Сапасіа, 12 (2), 7-52.

9. Л.М. Шипицина, К. Ван Рейсвейк. На встречу друг другу: пути интеграции. - СПб., 1998. С. 21.

Усне практичне завдання

1. Охарактеризуйте чинники, що перешкоджають ефективному впровадженню інклюзивної практики.

2. Завдяки яким процесам школи можуть стати більш інклюзивними?

3. З якими перешкодами може стикнутись учитель, впроваджуючи інклюзивну практику?

Картка для аудиторної самостійної роботи

Основні поняття	Зміст
інтеграція
інклюзія
інклюзивна школа
ефективна школа
провідник змін

Вправа

Скористайтесь статтею Тіма Лормана «Сім стовпів підтримки інклюзивної освіти. Як перейти від запитання «Чому?» до запитання «Як?», охарактеризуйте кожен зі «стовпів» у малих групах.

Після виконання завдання кожна група презентує свої тези. По завершенні - обговорення.

Питання для усного опитування

1. Якою, на вашу думку, має бути інклюзивна школа?

2. Перерахуйте перешкоди, які заважають становленню інклюзивного середовища. Запропонуйте зміни, які допоможуть їх подолати.

Завдання для письмового самостійного виконання

1. Дайте відповідь на такі запитання стосовно інклюзивної практики у навчальному закладі, який ви добре знаєте.

> Чи всі діти з порушеннями розвитку навчаються у школах поблизу своєї домівки, до яких би вони ходили в разі відсутності порушень?

> Чи всі діти з порушеннями розвитку беруть участь у заходах школи?

> Чи отримують діти з порушеннями розвитку підтримку, яка їм потрібна для успіху (пристосування навчання, допоміжні комунікаційні пристрої, допомога дорослих і однолітків)?

> Чи проводиться навчання персоналу, волонтерів, сімей і представників громади щодо питань, пов'язаних з інклюзією та її найкращими зразками?

> Чи користуються учні з порушеннями розвитку тими самими місцями і послугами, що й інші учні (наприклад, громадський транспорт, кафе та ін.)?

> Чи отримують педагоги та персонал підтримку, необхідну для результативного навчання і/або залучення всіх дітей до заходів чи уроків (консультації й співпраця з професіоналами)?

> Чи є в організації або школі бачення ініціативи тощо, яка активно сприяє інклюзії?

Відповіді допоможуть вам скласти план для виправлення

ситуації.

2. Розгляньте запропоновані ситуації. Чи вважаєте ви, що досвідчений учитель та початківець у цих ситуаціях зіткнуться з різними проблемами? Перелічіть проблеми, які, на вашу думку, можуть виникнути перед ними:

• До школи зарахували нового учня з порушенням слуху.

• Спеціальний педагог запропонував попрацювати з групою учнів, у котрих спостерігаються труднощі в навчанні.

Список рекомендованої літератури

1. Way, Cynthia. Teacher Development: A Strategy for School Improvement.
2. http:// knowledgeloom. org/ pd
3. www. includingsamuel. com
4. www. includingsamuel. com/screenings/host
5. www. includingALLKids. org
6. www. includingsamuel. com
7. www. includingsamuel. com/resources
8. http://groups.to/ includingsamuel/
9. www. includingsamuel. com/screenings/host
10. www. includingsamuel. com/presskit
11. http://knowledgeloom.org/pd

Усне практичне завдання

Поміркуйте, визначте та обговоріть роль батьків в інклюзивному навчанні дітей з особливими освітніми потребами.

Картка для аудиторної самостійної роботи

 

Основні поняття	Зміст
сім’я
психолого-педагогічна консультація
навчальна команда
адвокатство батьків
шкільна громада
соціальна мережа

Усне практичне завдання

1. Скориставшись запропонованими матеріалами лекцій, поміркуйте та представте помічник-радник для:

- вчителів;

- батьків;

- дітей-однолітків, що навчаються разом із дітьми з особливими потребами.

2. Обговоріть результати в групі; найкращі поради оформіть на аркушах-бланках. Під час практики Ви можете запропонувати свої помічники-радники школам, що працюють у системі інклюзивної освіти.

Вправа

«Обмін ролями»

Студентам пропонується змоделювати ситуації навчального процесу в класах, де навчаються учні з особливими потребами. Студенти обирають для себе ролі, які виконуватиме кожен із них (учні, учні з особливими потребами, педагоги, вчитель, батьки учнів з особливими потребами). Викладач дає проблемну ситуацію (наприклад, підготовка найближчого свята), а студенти моделюють її, готуючись до свята. Після закінчення вправи студенти можуть поділитись досвідом, набутим під час виконання вправи.

Навчальна вправа

1.Заповніть «батьківський записник» та обговоріть результати, розподіливши ролі: батька та педагога.

БАТЬКІВСЬКИЙ ЗАПИСНИК

Ø Моя дитина має успіхи в таких сферах:________________________________________________________________________________________________________________________________

Ø Ознаки, що вказують на можливі труднощі в навчанні та потребу більшої підтримки:_____________________________________________________________________________________________________________________________

Ø Інформація, яку я можу надати стосовно потреб моєї дитини в навчанні:_____________________________________________________________________________________________________________________________

Ø Зразки запитань, які можна обговорити з учителями дитини:

- Які успіхи моєї дитини у школі в цьому році?

- Чи є у вас якісь особливі зауваження щодо її навчання або поведінки?

- Як школа визначає дітей, котрі можуть мати особливі потреби в навчанні?

- Як я можу взяти участь в оцінці навчальних потреб моєї дитини?

2.До класу, в якому Ви викладаєте, привели дитину з особливими освітніми потребами. Розробіть план першої зустрічі з батьками.

Доведіть на прикладі, що батьки дитини з особливими потребами можуть бути адвокатами своєї дитини.

Теми для дискусій

1. Роль батьків у спеціальній та інклюзивній освіті.

2. Оцінювання розвитку дитини батьками та фахівцями.

3. Інклюзія чи сегрегація - роздуми батьків.

Список рекомендованої літератури

1. Бех І. Д. Виховання особистості. - К.: Либідь, 2003. - кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади.

2. Білозерська І. О. Реалізація компетентнісної парадигми у роботі з батьками дітей із порушеннями психофізичного розвитку // Особлива дитина: навчання та виховання. Дефектологія. - №4 - К. 2011.

3. Білозерська І. О. Деякі аспекти формування батьківської компетентності у родинах, що мають дітей з порушеннями розвитку // Психолого-педагогічний супровід навчання дітей з порушеннями розвитку. — К. - 2010.

4. Даниленко А. І. Модернізація змісту, форм та методів управлінської діяльності директора загальноосвітньої школи: Монографія. - К.: Логос, 1998.

5. Даниленко А. І. Управління інноваційною діяльністю в загальноосвітніх закладах: Монографія. - К.: Міленіум, 2004.

6. Діти з особливими потребами у загальноосвітньому просторі: початкова ланка /. - К. 2004.

7. Елен Р. Даніелс, Кей Сгаффорд. Залучення дітей з особливими потребами загальноосвітніх класів. - Львів: Товариство «Надія», 2000.

8. Інклюзивна освіта: стан і перспективи розвитку в Україні: Науково-методичний збірник. - К: ФО-П Придатченко П.М., 2007.

9. Колупаєва А. А., Савчук Л. О. Діти з особливими потребами та організація їхнього навчання. - К:. - 2010.

10. Колупаєва А. А. Педагогічні основи інтегрування школярів з особливостями психофізичного розвитку в загальноосвітні навчальні заклади: Монографія. — К.: Педагогічна думка, 2007.

 

 

Усне практичне завдання

Визначити основні вимоги до складання корекційних програм для дітей з особливими потребами в умовах інклюзії.

Картка для аудиторної самостійної роботи

Основні поняття	Зміст
Корекційно-розвивальна робота
Навчальна команда
Корекція
Компенсація

Усне практичне завдання

Скориставшись запропонованою літературою та роздатковим матеріалом з прикладами корекційних програм для різних категорій дітей і підлітків з особливими потребами, проаналізувати їх оформлення.

Вправа

Студентам пропонується на основі теоретичних знань розробити програму (за вибором та зразком) і оформити в зошиті відповідно до поданого в методичних вказівках прикладу.

Після виконання завдання - обговорення з групою в аудиторії:

- Обгрунтувати вибір індивідуальної, групової (в закритій або відкритій групі) чи змішаної форми корекційної роботи для таких випадків:

а) дитина з раннім дитячим аутизмом (четверта група);

b) дитина з простою дислалією;

с) дитина з розумовою відсталістю;

d) дитина з порушенням міжособистісних стосунків (образливістю);

e) підліток з акцентуацією характеру, яка спричинила стан дезадаптації.

- Запропонувати шляхи створення розвиваючого середовища в загальноосвітній школі для включення дітей із порушеннями інтелекту.

Питання для усного опитування

1. Методичні вимоги до складання корекційних програм.

2. Обґрунтування вибору форми роботи, режиму проведення занять.

3. Вимоги до комплектування груп дітей з особливими потребами для проведення корекційної роботи.

4. Зміст і оформлення корекційної програми.

5. Документація, яка ведеться в ході реалізації корекційної програми.

Завдання для письмового самостійного виконання

Опрацювати та законспектувати для доповіді відповідні теми з посібників:

1. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография /Под общ. ред. М.А. Поваляевой. Серия «Учебники, учебньїе пособия». - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. - 352 с.

2. Психолого-педагогічний супровід дітей з порушеннями зору та інтелекту - К.: 2008. - с. 284

3. Психолого-педагогічний супровід дітей з порушеннями слуху та інтелекту. - ТОВ «Поліпром», 2007. - 171 с.

4. Психолого-педагогічний супровід дітей шкільного віку з помірною та тяжкою розумовою відсталістю — К.: ТОВ «Поліпром», 2006. - 156 с.

 

Усне практичне завдання

1. Охарактеризуйте складові індивідуального навчального плану як основного документа, особливості його складання, етапи підготовки та вимоги до підписання.

Картка для аудиторної самостійної роботи

Основні поняття	Зміст
Навчально-виховний процес
Корекційно-реабілітаційна допомога
Індивідуальний навчальний план
Командна взаємодія

 

2.Скориставшись запропонованими теоретичними матеріалами, обґрунтуйте необхідність використання індивідуального плану в роботі з дітьми з розумовою відсталістю та дитячим церебральним паралічем.

Вправа

1. «Підготовка до зустрічі щодо обговорення ІНП».

Студентам пропонується на основі теоретичних знань розробити план попередньої підготовки до обговорення і складання ІНП (які питання необхідно обговорити, яких фахівців і служби залучити, яку документацію зібрати, яку інформацію підготувати).

2. «Складання ІНП».

(Форма проведення: ділова гра).

Студентам пропонується на основі теоретичних знань підготувати й провести рольову гру зі складання індивідуального навчального плану із залученням членів команди (представники відділу освіти, директор школи, завуч, вчителі-предметники, психолог, дефектолог, медичні працівники, батьки, учні).

Після виконання завдання - обговорення з групою в аудиторії.

Питання для усного опитування

1. Чому необхідно використовувати індивідуальний навчальний план у роботі з дітьми з особливими освітніми потребами.

2. Назвіть основні складові індивідуального навчального плану.

3. Ким і коли здійснюється розробка індивідуального навча­льного плану.

4. З чого складається підготовка до підписання ІНП.

5. Визначте основні вимоги до написання ІНП.

6. В чому полягає співпраця з батьками при розробці ІНП.

7. Проаналізуйте основні компоненти індивідуального навчального плану.

Завдання для письмового самостійного виконання

1. Розробіть індивідуальний навчальний план для учня 5-го класу з діагнозом дитячий церебральний параліч.

2. Охарактеризуйте рівень розвитку учня 2 класу з розумовою відсталістю, який потребує навчання за індивідуальним планом (навчальний рівень, особливості поведінки, комунікативні навички, емоційно-вольову сферу).

Список рекомендованої літератури

1. Будяк Л.В. Інклюзивне навчання в сільському загальноосвітньому закладі. Черкаси,- 2010.
2. Діти з особливими потребами у загальноосвітньому просторі: початкова ланка, К.: - 2004.
3. Деніелс Е,Р. Стаффорд, Залучення дітей з особливими потребами до системи загальноосвітніх класів - К., 2000
4. Діти з особливими потребами в початковій школі: поради батькам.:Книга 3,-К, 2006.
5. Діти з особливими потребами: поради батькам: Книга 1,- К.2004.
6. Колупаєва А. Педагогічні основи інтегрування школярів з особливостями психофізичного розвитку у загальноосвітні навчальні заклади. - К, 2007.
7. Софій Н., Кавун Ю. Посібник для батьків і педагогів з обстоювання та захисту прав дітей з особливими освітніми потребами та громадської діяльності, -К.,2006
8. Засенко В., Софій Н. Інклюзивна освіта: стан і перспективи розвитку в Україні: Науково-методичний збірник до Всеукраїнської науково-практичної конференції в рамках реалізації проекту «Створення ресурсних центрів для батьків дітей з особливими освітніми потребами» за підтримки програми ІВРР - ТАСІ8 Європейської Комісії, -2007
9. А. Колупаєва, Н. Софій, Ю. Найда, О. Таранченко, С. Єфімова, Н. Слободянюк, І. Луценко, Л. Будяк; За заг. ред. Л. Даниленко. Інклюзивна школа: особливості організації та управління: Навчально-методичний посібник. К.-2009
10. Prainer, C. LAttitudes of elementary principals toward the inclusion of students with disabilities. Exceptional Children, 69(2),. (2003). 135-145.
11. Skipper, S. Conceptual Framework for Effective Inclusive Schools. Retrieved September 2006, from www.leadership. fau.edu/icsei2006/papers/skipper.doc
12. Sobsey, D. & Dreimanis, M. Integration Outcomes: Theoretical Models and Empirical Investigations. Developmental Disabilities Bulletin, 21.1.1993
13. Talbert, J E & McLaughlin, M W, Teacher professionalism in local school contexts. In American Journal of Education, 102, pp 120-59,1994

 

Усне практичне завдання

1. «Психологічна готовність до шкільного навчання»

• на основі літературних джерел визначте особливості психологічної готовності до шкільного навчання школяра з дитячим церебральним паралічем, спрогнозуйте труднощі у навчанні до яких вони можуть призвести,
• спрогнозуйте труднощі у навчанні пов'язані з особливостями психологічної готовності до навчання дітей з тяжкими вадами мовлення; розробіть напрямки їх усунення

1. «Оцінювання навчальної діяльності без балів»

• запропонуйте прийоми безбального оцінювання для першокласника зі зниженим інтелектом;
• розробіть прийоми оцінювання які, з одного боку, дають можливість зафіксувати індивідуальне досягнення кожної дитини, а з іншого - не провокують учителя порівнювати успіхи дітей між собою.

1. «Контрольно-оціночна діяльність»

v Проаналізуйте складові самоконтролю. Визначте можливі труднощі оперування складовими самоконтролю і запропонуйте шляхи їх усунення:

• у дітей із затримкою психічного розвитку;
• у дітей з дитячим церебральним паралічем.

v Для оцінювання власної діяльності учнем (за допомогою оцінних лінійок) розробіть критерії оцінювання розв'язання складеної задачі з математики; для вправи з рідної мови, які можете запропонувати учню.

1. «Технологія портфоліо, облікове портфоліо вчителя»

• Одним із розділів облікового портфоліо вчителя може бути розділ: «Досягнення учня в навчанні», запропонуйте сторінки цього розділу та продукти навчальної діяльності, які вчитель може добирати до них.
• Визначте продукти діяльності учня, які можна добирати до розділу вчительського облікового портфоліо «Соціальна компетентність учня».

1. Портфоліо учня

-Визначте роль асистента вчителя у процесі збирання матеріалів для портфоліо молодшого школяра.

-Окресліть цілі добирання портфоліо учнями з особливими освітніми потребами основної школи. Запропонуйте розділи портфоліо учня з особливими освітніми потребами основної школи.

Питання для усного опитування

1. В чому сутність інтелектуальної готовності до шкільного навчання?

2. Визначте психологічний зміст соціальної готовності до шкільного навчання.

3. Розкрийте зміст особистісної готовності до шкільного навчання.

4. Розкрийте сутність технології портфоліо.

5. Назвіть типи портфоліо, які застосовують у школі.

6. Назвіть вимоги до укладання портфоліо.

7. Які завдання розв'язує впровадження облікового портфоліо вчителя в інклюзивному класі?

8. Для чого укладається учнівський портфоліо?

9. Яка роль батьків в укладанні учнівського портфоліо?

10. Конкретизуйте завдання вчителя й асистента вчителя при укладанні портфоліо учня.

Завдання для письмового самостійного виконання

1. Опишіть особливості психологічної готовності до шкільного навчання дитини зі зниженим інтелектом (розумова відсталість). Для вчителя розробіть психолого-педагогічні рекомендації щодо їх усунення.

2. Розробіть поради вчителю: «Під час безбального оцінювання уникайте...............»

3. Розробіть поради для самооцінювання у навчальній діяльності учня.

4. Розробіть розділи облікового портфоліо вчителя початкової школи інклюзивного класу.

5. Розробіть розділи портфоліо для учня початкової школи.

6. Розробіть сценарій батьківських зборів щодо організації роботи з укладання портфоліо учнів початкової школи.

Список рекомендованої літератури

1. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - СПб: Питер, 2004.

2. ЕремееваВ. Дошкольник становится школьником: [Психофизич. особенности первоклассников] / В.Еремеева // Начальная школа (Первое сентября). -2005. - 16-31авг. (№16).

3. Єременко І.Г. Готовність учнів допоміжної школи до навчання.-К., 1997.

4. Маркова А.К. Формирование мотивации учення в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1983.

5. Мартиненко І.В. Формування мотиваційно-вольової готовності дітей шестирічного віку із загальним недорозвиненням мовлення до шкільного навчання. - Дис. канд. психол. наук: 19.00.08. -К., 2007.

6. Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков А.С., Федотова Е.Е. Портфолио в профильном обучении (Анализ зарубежного опыта). / Профильная школа, 2005. - №5 С. 46-48.

7. Сак Т.В. Оцінювання навчальних досягнень учнів 1-2 класів в інклюзивному середовищі. // Дефектологія № 2., 2010, С.3-6.

8. Сак Т.В. Технологія портфоліо в інклюзивному класі // Дефектологія № 4, 2009, С.6-10.

9. Сак Т.В. Контроль й оцінювання соціальної компетентності учнів з особливостями психофізичного розвитку в інклюзивному класі. // Дефектологія № 4, 2010. - С. 3-6.

10. Симановский А.З. Безотметочное обучение: возможности и пути реализации. // Начальная школа плюс До и После. - 2003. - №6.

11. Цукерман Г. А. Оценка без отметки. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1999.

12. Enhancing the social development of students in the inclusive classroom (Ch.1). [Сприяння соціальному розвиткові учнів в інклюзивному класі (Розділ 11)] Іn Andrews, J & Lupart,J. (2000).

 

 

Самостійна робота

№ з/п	Назва теми
	ТЕМА 1. Інклюзивна освіта як модель соціального устрою: генезис, понятійно-термінологічні визначення та основні принципи Зазначте відмінності між термінам