Программирование или творчество

В зависимости от результата самосовершенствования можно выделить два различных способа жизнеосуществления, т. е. построения своего жизненного пути. Эти способы зафиксированы в двух подходах к объяснению процесса структурирования жизненного пути (с помощью планирования и с помощью сценарного воплощения).

Согласно первому подходу, представленному работами отечественных авторов (С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев и др.), личность осознанно выбирает и регулирует процесс жизни. Подчеркивается роль родителей в формировании представлений ребенка о целях и структуре жизненного пути. Но в конечном итоге, по выражению С. Л. Рубинштейн; человек сам определяет свое отношение к жизни, гармонично или дисгармонично связывая между собой трагедию, драму и комедию.

Второй подход (А. Адлер, К. Роджерс, Э. Берн и др.) построен на уверенности в преимущественно бессознательном выборе жизненного плана и жизненного сценария, который осуществляется на ранних стадиях развития ребенка. На выбор жизненного сценария влияют целый ряд факторов: порядок рождения ребенка в семье, влияние родителей (их оценок, эмоциональной поддержки или депривации и др.), влияние дедушек и бабушек, принятие ребенком своего имени и фамилии, случайные экстремальные события и др.

Жизненный план формируется на основе ранних жизненных событий, впечатлений, которые соотносятся с каким-либо знакомым ребенку сценарием, заимствованным из сказки, рассказа, истории, мифа, легенды. Сценарий запускается в детском возрасте. В подростковый период он проходит стадию доработки, приобретает определенную структуру. Позднее он используется взрослым человеком для структурирования жизненного пространства, оптимального взаимодействия с окружающим миром и прогнозирования ближайшего и отдаленного будущего.

Основными составляющими сценария являются:

1) герой, с которым идентифицирует себя ребенок;

2) антигерой, который воплощает отвергаемые ребенком черты;

3) идеальный герой, черты характера которого пока отсутствуют
у ребенка, но именно он определяет направление личностного роста;

4) сюжет — модель событий;

5) другие персонажи, участвующие в жизненном процессе;

6) свод нравственных правил.

По Э. Берну, сценарием считается то, что человек еще в детстве планирует совершить в будущем. А жизненный путь - это то, что происходит в действительности. Жизненный путь в какой-то степени предопределен генетически, а также положением, которое создают родители, и различными внешними обстоятельствами. Болезни, несчастные случаи, война могут сорвать даже тщательный, всесторонне обоснованный жизненный план.

Одни из сценариев могут способствовать жизненному успеху, другие — приводить к неудаче, но все они позволяют ребенку и взрослому структурировать жизнь, задавать ей определенное направление, которое обеспечивает возможность достижения жизненной цели. В соответствии с исследованиями жизненных планов разрабатываются психотерапевтические приемы, направленные на диагностику, а в случае необходимости — и на изменение «сценария неудачника».

 

ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Практическое занятие 17. Педагогика как наука

План занятия

1. История педагогических идей и воспитательных практик.

2. Педагогика в системе наук о человеке.

3. Основные методологические принципы и методы педагогики.

4. Современные педагогические технологии.

 

Темы сообщений

1. Становление и развитие зарубежной педагогики (на примере зарубежного деятеля (по выбору)).

2. Становление и развитие отечественной педагогики (на примере отечественного деятеля (по выбору)).

3. Вальдорфская педагогика в контексте свободной школы.

 

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. Раскрыть поэтапность развития педагогики как самостоятельной науки и общественной практики.

2. Охарактеризовать основные педагогические идеи Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского.

3. Какая наука: педагогика или психология ранее обрела статус самостоятельной науки?

4. Охарактеризовать наиболее существенные взаимосвязи педагогики с другими науками.

5. Проанализировать взаимосвязь методологических основ педагогики и психологии.

6. На примере раскройте суть педагогического эксперимента (А.С. Макаренко «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», Л.Пантелеев «Республика ШКИД»).

7. На примере собственного обучения проанализировать целесообразность использования педагогических технологий.

Рекомендуемая литература

1. Березовин, Н.А. Основы психологии и педагогики: учебное пособие / Н.А. Березовин, В.Т. Чепиков, М.И. Чеховских. – Минск, 2004.

2. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник нового века / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2006.

3. Бороздина, Г.В. Основы психологии и педагогики: учебное пособие для студентов непед. специальностей учреждений, обеспечивающих получение высш. образования / Г.В. Бороздина. – Минск, 2004.

4. Вечорко, Г.Ф. Основы психологии и педагогики: ответы на экзаменац. вопр. / Г.Ф. Вечорко. – Минск, 2007.

5. Ерофеева, М.А. Общие основы педагогики: конспект лекций / М.А. Ерофеева. – М., 2006.

6. Жук, О.Л. Педагогика: учеб.-метод. комплекс для студентов пед. специальностей / О.Л. Жук. – Минск, 2003.

7. Карпович, Т.Е. Основы педагогики в схемах, таблицах, комментариях: учеб.-метод. пособие / Т.Е. Карпович. – Минск, 2004.

8. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: курс лекций / В.Г. Крысько. – 3-е изд.– Минск, 2003.

9. Основы педагогики: учебное пособие / А.И. Жук [и др.]; под общ. ред. А.И. Жука. – Минск, 2003.

10. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2006.

11. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М., 2006.

12. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика: учебное пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск, ТетраСистемс, 2002.

13. Психология и педагогика: учебное пособие / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева и др.. – М., 1998.

14. Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2001.

15. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов вузов / А.М. Столяренко. – 2-е изд., перераб. и доп. – М., 2006.

16. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие / И.Ф. Харламов. – Минск, 2000.

 

 

Практическое занятие 18. Образование как социокультурный феномен. Современное состояние образования.

План занятия

1. Тенденции современной социокультурной ситуации в стране и в мире.

2. Образование как способ вхождения человека в мир культуры; социокультурные функции образования.

3. Мировые образовательные тенденции.

4. Система образования в Республике Беларусь.

Темы сообщений

1. Законодательная база содержания образования в РБ. Закон об образовании в Республике Беларусь.

2. Сущность реформирования средней и высшей школы в Республике Беларусь.

3. Единое европейское образовательное пространство.

 

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. Дать характеристику образованию как категории педагогики; как социокультурному феномену.

2. Образовательная система в РБ. Как на практике обеспечивается непрерывный характер образования?

3. Дать характеристику процессу глобализации; раскрыть преимущества и издержки данного процесса.

4. Охарактеризуйте известные международные проекты.

5. Дайте характеристику последним реформам в сфере образования в РБ.

6. Современное мировое образовательное пространство (дать характеристику системе образования на примере любой страны (по выбору)).

7. В чем вы видите достоинства и недостатки сложившейся системы образования в РБ. Какие из рассмотренных тенденций вы можете отметить на примере получения собственного образования?

Рекомендуемая литература

1. Березовин, Н.А. Основы психологии и педагогики: учебное пособие / Н.А. Березовин, В.Т. Чепиков, М.И. Чеховских. – Минск, 2004.

2. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник нового века / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2006.

3. Жук, О.Л. Педагогика: учеб.-метод. комплекс для студентов пед. специальностей / О.Л. Жук. – Минск, 2003.

4. Карпович, Т.Е. Основы педагогики в схемах, таблицах, комментариях: учеб.-метод. пособие / Т.Е. Карпович. – Минск, 2004.

5. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: курс лекций / В.Г. Крысько. – 3-е изд.– Минск, 2003.

6. Основы педагогики: учебное пособие / А.И. Жук [и др.]; под общ. ред. А.И. Жука. – Минск, 2003.

7. Основы психологии и педагогики: учебное пособие для студентов непедагогических специальностей вузов: краткий курс / авт.-сост. С.Н. Жеребцов. – Минск, Жасскон, 2006.

8. Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2001.

9. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика: учебное пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск, ТетраСистемс, 2002.

10. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие / И.Ф. Харламов. – Минск, 2000.