Эмоциональное восприятие предмета.

"Посмотри, какое он производит на тебя впечатление? Как тебе нравится его цвет, форма, те предметы, которые его окружают, выделяются на общем фоне?"

Подобные вопросы учителя должны натолкнуть ребенка на анализ его эмоциональных реакций. Задача ведущего — во­влечь школьника в активный процесс восприятия, в который сознательно включается эмоциональный фактор, гарантирую. щий лучшую долговременную запись в памяти. Постарайтесь выяснить, что произвело на ребенка самое яркое впечатле­ние.

Анализ вызванных эмоций.

"Скажи, этот предмет тебе приятен или нет? Он тебя раздражает или успокаивает? Кажется впечатляющим или бесцветным? Грустным или забавным? Увлекательным или скучным?"

Учите ребенка прислушиваться к своим эмоциям, разбирать­ся в них. Такого рода размышления о вызываемых эмоциях способствуют лучшему закреплению следов в памяти.

Логическая часть. Простая стратегия анализа позволит со­средоточиться на главных, особо значимых аспектах.

Установление общего смысла.

"Посмотрите на предмет. Что это за предмет? Как он называется?"

Рассматривание с точки зрения композиции.

"Посмотрите, какие использованы краски, дополнительные элементы, выгодно отличающие предмет? Что находится на переднем плане? и т.д."

Постарайтесь своими вопросами вовлечь ребенка в простран­ственное восприятие объекта.

Анализ деталей.

Теперь вы должны найти с детьми наиболее значимые эле­менты, дающие специфическую информацию о предмете. Углу­битесь в описание, сосредоточиваясь на отдельных деталях. Этот этап может быть более или менее сложным в зависимости от количества деталей, которые должны запомнить дети.

Синтез.

"Закроите глаза и попробуйте мысленно представить себе (исследованный объект). Скажите, что вы четко видите на

:яоей картинке? Возьмите карандаши (краски) и нарисуйте:ак вы- его запомнили".

В заключение можно сравнить полученные рисунки.

Для упражнений в приведенном выше анализе используются предметы, доступные в ваших условиях:

— фрукты или овощи; начните с одного объекта, постепенно переходя к сравнению нескольких одного и того же се­мейства;

— цветы и растения;

— деревья; исследуйте с детьми их общую форму, крону, ветки, листья, цветки, плоды или сережки (если имеют­ся);

— животные (например, кошки, собаки, птицы);

— близкие окрестности (близлежащие улицы, парки и т.д.);

— люди; лица, голоса, привычки своих друзей, товарищей.

Упражнение № 32.

Ученику предлагают запомнить предметы, изображенные на 3-4 картинках, и назвать их по памяти. Затем ребенок должен отыскивать их изображение на 10-12 похожих картинках, но беспорядочно разбросанных. Это же упражнение можно ис­пользовать для узнавания букв или цифр, применяя специаль­но изготовленные карточки или кассу букв и цифр.

Постепенно количество запоминаемых картинок можно увели­чивать.

Описанные выше упражнения помогут детям научиться упо­рядочивать запоминаемую информацию. Для извлечения же информации необходимо "ушко" или "ниточка", за которую ее можно было бы вытаскивать. Таким инструментом являются ассоциации. Ассоциация — это психический процесс, в резуль­тате которого одни представления и понятия вызывают появ­ление в уме других. Обычно ассоциации устанавливаются ско­рее интуитивно, чем логично, хотя сама подобная работа не­возможна без умения находить сходства или различия. Вот по­чему предыдущая деятельность должна быть проведена особен­но тщательно.

165

Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала

Упражнение № 33. "Двойная стимуляция памяти"

Перед учеником раскладывают 15-20 карточек с изображени­ем отдельных предметов (например, яблоко, троллейбус, чай­ник, самолет, ручка, рубашка, автомобиль, лошадь, флажок, петух и т.д.). Ребенку говорят: "Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на эти картинки, выбери из них ту, которая поможет тебе запомнить каждое слово, и отложи ее в сторо­ну'. Затем читается первое слово. После того, как ученик отло­жит картинку, читается второе слово и т.д. Далее ученик дол­жен воспроизвести предъявленные слова. Для этого он берет по очереди отложенные в сторону картинки и с их помощью при­поминает те слова, которые ему были названы.

Примерный набор слов:

"пожар", "завод", "корова", "стул", "вода", "отец", "кисель", "сидеть", "ошибка", "доброта" и т.д.

Упражнение № 34.

Вы даете детям несколько слов, их необходимо перегруппи­ровать, объединяя по какому-либо признаку, чтобы облегчить запоминание; а потом придумать историю, которая свела бы их вместе.

Медведь

Тележка

Пчела

Колокольчик

Ромашка

Воздух

Ваза

Кот

Солнце

Вода

Упражнение № 35.

"Посмотрите внимательно на рисунок. На нем представле­ны. названия животных. Вообразите себе этих животных в тестах, где помещены, их названия, и придумайте историю, связывающую их между собой".

Затем рисунок закрывается и дети должны на листке бума­ги воспроизвести названия животных на их местах.

Упражнение № 36.

Упражнение № 38. "Нелогичные ассоциации'

Цель этого упражнения — побудить детей к ассоциативному мышлению. Предложите им несколько слов и общими усилия­ми постарайтесь зафиксировать все ассоциации, которые при­дут им на ум при чтении этих слов, например:

Верблюд — горб, гора, пустыня, кактус, песок и т.д.

В конце попросите детей поработать самостоятельно над 2-3 словами. Применяйте это упражнение как можно чаще, фор­мируя тем самым навык ассоциативного мышления.

Примерный набор слов:

ноготь, стакан, солнечный, осленок и т.п.

Упражнение № 37. "Конкретизация абстрактного"

"Найдите конкретные зрительные образы, которые могут ассоциироваться с каждым из приведенных ниже слов, напри­мер, любовь/сердце и т.д."

Дайте детям несколько слов, логически не связанных между собой.

Зима

Смерть

Свобода

Танец

Справедливость

Нежность

Время

Жара

Обед

Энергия

Скорость

Виновность

Бедность

Терпение

Болезнь

Скука

Надежда

Счастье

Все эти упражнения направлены на формирование умения устанавливать логичные ассоциации, т.е. развивают логичес­кий вид запоминания. Однако в школе часто нужно запомнить материал, внешне логически не связанный. Для формирования этого умения мы предлагаем следующие упражнения.

Книга Цветок

Сосиска

Мыло

Предложите им попробовать найти ассоциации, которые бы связывали эти слова. Пусть они фиксируют первые пришед­шие на ум ассоциации. Постарайтесь дать простор их вообра­жению, не ограничивайте их рамками логичных ассоциаций. В результате должна получиться маленькая история.

Используйте это упражнение как можно чаще, чтобы выра­ботать у детей устойчивый навык.

Упражнение № 39. "Нелогичные" парные ассоциации слов"

В этом упражнении требуется объединить в воображении два предмета, не имеющих ничего общего друг с другом, т.е. не связанные между собой естественными ассоциациями.

"Попробуйте создать в уме образ каждого предмета. А те­перь мысленно объедините оба предмета в одной четкой кар­тинке. Предметы могут объединяться по любой ассоциации, дайте волю своему воображению. Пусть, например, даны слова "волосы" и "вода"; почему бы не вообразить волосы, промокшие под дождем, или волосы, которые моют? Поста­райтесь нарисовать как можно более яркую картинку".

Примерные пары для тренировки:

Горшок - коридор Ковер - кофе Кольцо - лампа Ноготь - книга Жук - кресло

Солнце - палец Двор - ножницы Котлета - песок Обезьяна - пальто Зубной врач — туалет

Сначала пускай дети потренируются вслух, рассказывая друг другу свои картинки, затем поработают самостоятельно. На следующих занятиях продиктуйте им по одному слову из каждой пары — они должны вспомнить и записать второе. Об­ратите их внимание на полученный результат.

Упражнение № 40. "Запоминание слов"

Теперь можно попробовать научить детей запоминать не­сколько логически не связанных слов. Начните с 10 слов, на­пример:

дерево стол река корзина расческа мыло ежик резинка книга солнце

Эти слова надо связать в рассказ:

"Представьте зеленое красивое ДЕРЕВО. Из него на -чинает расти в сторону доска, из доски вниз опускает -ся ножка, получается СТОЛ. Приближаем свой взгляд к столу и видим на нем лужу, которая стекает вниз, превращаясь в целую РЕКУ. Посередине реки образуется воронка, которая превращается в КОРЗИНУ. Корзина вылетает из реки на берег. Вы подходите, отламывае -те один край — получается РАСЧЕСКА. Вы. берете ее и начинаете расчесывать свои волосы, а затем мыть их МЫЛОМ. Мыло стекает и остаются волосы, торча -щие ЕЖИКОМ. Вам очень неудобно и вы. берете РЕ -ЗИНКУ и стягиваете ею волосы. Резинка не выдержива -ет и лопается. Когда она падает вниз, разворачивается по прямой линии и превращается в КНИГУ. Вы откры -ваете книгу, а из нее прямо вам в глаза ярко светит СОЛНЦЕ".

Сначала пусть дети пытаются представить рассказ, составлен­ный вами, затем практикуются сами, придумывая рассказ (ис­пользуются другие слова) и делясь им друг с другом. На заклю­чительном этапе — вы диктуете им слова, а они, самостоятельно воображая, запоминают их.

Постепенно количество слов, предназначенных для запоми­нания, увеличивается,

Задача учителя во всей этой работе — привести подобную запись, упорядочение и извлечение материала из памяти в ус­тойчивый навык работы с информацией.

Теперь остановимся непосредственно на запоминании мате­риала, часто используемого в школьной программе.

Упражнение № 41. "Запоминание стихов"

Любой текст можно представить мысленными образами, на этом и основана предлагаемая техника запоминания, которой следует обучать детей.

В огороде чучело Шляпу нахлобучило Рукавами машет — И как будто пляшет! Это чучело — оно Сторожить поставлено,

Чтобы птицы не летали, Чтоб горошек не клевали. Вот какое чучело Шляпу нахлобучило, Синий шарф на палке — Пусть боятся галки!

(И.Михайлова) 171

а) Прочитайте внимательно первую строчку стихотворения.

б) Закройте глаза и попробуйте зримо представить себе со­держание этой строки в уме. Постарайтесь нарисовать картин­ку яркой, почувствовать, как вы к ней относитесь: нравится вам ее содержание или нет.

в) Перейдите к следующей строчке. Прочитайте ее вслух и представьте в своем воображении. Продолжайте то же самое со всеми строчками.

У детей в голове должна получиться очень ясная картина образов, содержащихся в стихотворении. Дайте им задание прочитать все стихотворение вслух без остановок, подкрепляя слова возникающими зрительными образами.

г) "Теперь, — говорите вы детям, — попробуйте вспомнить стихотворение, отталкиваясь от мысленных образов. Закройте глаза и воспроизведите те образы, которые вам запомнились. Опишите их своими словами".

д) Проверьте себя, повторно перечитывая стихотворение вслух. Если нужно, подправьте образы, перечитывая стихотво­рение еще раз внимательно. Исправьте также последователь­ность, в которой эти образы у вас возникают.

е) Произнося стихотворение, вслушайтесь в звучание слов. Обращайте внимание на ритм и рифмы.

Каждый раз обсуждайте заучиваемое стихотворение; опишите и охарактеризуйте с детьми стихи, попросите их поделиться впечатлениями от самого текста.

Упражнение № 42. "Запоминание текста"

Очень часто учитель сталкивается с трудностями в обучении детей пересказу как в устной форме, так и в письменной (изло­жении). Предлагаем вам примерный вариант работы с текстом, облегчающий его запоминание.

1. Определите основную идею содержания текста. Выявите глав­ное — о чем идет речь? Для этого разрешите детям бегло про­смотреть текст. Обратите внимание ребят на заголовок.

2. Спросите, из скольких частей состоит текст. Теперь поста­райтесь помочь им поставить вопросы к каждой части, основы­ваясь на подзаголовках (если есть), а затем при чтении дайте им

возможность найти на них ответы. Это позволит детям просле­дить развитие главной идеи произведения.

3. Составьте с детьми план текста, выявляющий его структур­ную композицию. Для этого разбейте текст на длинные абзацы, содержание внутри которых объединено общей идеей. План можно составить письменно, а можно подчеркивать ключевые слова в абзаце, которые и составят основную мысль.

4. Предложите детям пересказать эти идеи сначала вслух, а затем про себя.

5. Теперь дети должны тотчас же повторно просмотреть текст, вновь акцентируя внимание на основных идеях, поряд­ке их изложения и выделяя яркие образы и примеры, под­крепляющие основную мысль.

При чтении просите детей зримо воспроизводить образы, подсказываемые текстом.

6. Перейдите к рассмотрению деталей произведения. Выяви­те вместе с детьми самые существенные из них.

7. Наконец, перейдите к личным комментариям и замечаниям детей. Выясните, что думают ребята об отношении автора к глав­ным героям, событиям. Попросите их доказать это. Затем перей­дите к обсуждению впечатлений самих детей. Старайтесь, чтобы дети не ограничивались согласием или несогласием с автором, а выражали, почему их мнение таково. Попросите их точно опи­сать, что им нравится, а что нет.

8. В заключение дайте ребятам возможность ответить на шесть простых вопросов: Кто делает, Что, Когда, Почему, Где, Как? Это позволит дольше сохранить прочитанное в активной зоне детской памяти.

Упражнение № 43. "Запоминание чисел"

Запоминание чисел — важная проблема, с которой сталкива­ются учителя, например, при изучении таблиц сложения или умножения. Предлагаемый вариант запоминания требует серьез­ной и продолжительной работы с детьми, особого творчества учи­теля, поэтому может быть использован учителями по желанию.

Система основана на использовании визуальных образов и их элементов — контуров, форм, геометрических фигур, цве­тов и оттенков.

Каждой цифре присваивается свой визуальный код, напри. мер:

НОЛЬ — ОДИН -

два — три — четыре пять — шесть -семь — восемь девять десять

— круг (или овал)

— столб (кол, свеча)

близнецы (пара ботинок)

треугольник (трехколесный велосипед)

— квадрат (4 лапы животного)

— звезда (пятиугольник)

— навесной замок открытый коса (Белоснежка и семь гномов)

— песочные часы (очки)

— улитка

— пальцы двух рук

Нетрудно связать такие образы в цепочку, соответствующую ряду цифр, который нужно запомнить, например:

2х2=4

"Близнецы, стоящие в квадратном окне" или "Пара ботинок папы и пара ботинок мамы стоят на квадратном коврике".

Другой пример:

4+5=9

"В квадрате нарисована звезда, и по рисунку ползет улитка".

Можно воображать любые, самые несуразные сценки. 174