Метод избирательного восприятия и запоминания

Метод избирательного восприятия и запоминания

предметного ряда (метод поиска ошибок)

 

На столе раскладывается ряд предметных картинок из одной семантической группы (например, овощи). Среди этих картинок есть картинки с изображением фруктов (или посуды] короче, из другой семантической группы). Причем в начале за­нятий интерферирующая группа - максимально далека от основ­ной, но чем более «продвинут» ребенок, тем более близкими должны быть основная группа и «помеха». Инструкция: «найди ошибку: какие предметы не подходят к этой группе, объясни по­чему. Назови все картинки одной группы. А теперь закрой глаза, вспомни и назови предметы главной группы». Картинки убира­ются. «А теперь вспомни, какие были картинки». Если ребенок не может вспомнить, то ему предлагается найти среди картинок те, которые лежали на столе.

 

Спокойно рисуем, играем, гуляем...

 А теперь попробуем перейти к занятиям!

 

Родители и педагоги на практике знают то, что мы показа­ли в «Экспериментальном исследовании саморегуляции...» - у гиперактивных детей ресурсов саморегуляции хватает только на относительно простые действия, к тому же - приятные для ребенка. Такие, как игры (особенно компьютерные!), просмотр телепередач, рисование. Но стоит подойти к ребенку с тетрадя­ми и учебниками - вся его гиперактивность проявляется во всей красе. Почему?

К нам обратились родители Дениса Р., 10 лет, ученика 4-го класса, с жалобами на то, что ребенок «ни минуты не сидит на месте», бывает агрессивен, «хамит», при этом - «хорошо со­ображает» и получает плохие отметки «потому, что ленится». Основная проблема семьи состояла в том, что из-за «плохого по­ведения» администрация школы хотела перевести Дениса на до­машнее обучение.

При нейропсихологическом обследовании внимание на себя обратили следующие симптомы: трудности в серийной органи­зации движений и чтении (проглатывание окончаний, остановки, слоговое чтение у 10-летнего ребенка привлекают внимание); трудности в пространственных операциях; трудности в опо­знании эмоций, слухо-речевой памяти и предметных образах-представлениях. Таким образом, можно говорить о сочетании Дисфункции задне-лобных и височных отделов левого полуша­рия (лобно-височный синдром) у Дениса.

Ребенок, с одной стороны, плохо понимает эмоциональную Реакцию окружающих на свое поведение (и потому «огрызается, хамит»), с другой, - плохо ориентируется в пространстве и вре-^ени и поэтому с трудом включается в целенаправленную дея­тельность (в частности, учебную).

Как помочь таким детям?

предлагаем ряд несложных психологических методов.

Метод организации рабочего места. На первом занятии пе-

^г (родители, психолог) объясняет, как и где должны лежать на

столе разные необходимые для занятий предметы - книги, тетрач ди, картинки, карандаши и т.д. Если ребенок постарше, можно o судить с ним самим - как бы ему было удобней, чтобы школьныа предметы располагались на столе. Перед началом каждого заня^ тия педагог раскладывает в беспорядке необходимые для занятия материалы. В последующем, придя в комнату до начала занятия] ребенок должен привести рабочее место в порядок, таким обра-^ зом, поработав над этим порядком, ребенок усваивает его. На поч следующих занятиях ребенок самостоятельно раскладывает пред4 меты на своем столе. Этот метод может применятся и как метоа классификации школьных предметов: ребенку предлагается раз-] ложить все предметы на свои места и одновременно создать из них однородные группы - тетради и альбомы, ручки и карандаши] картинки, кубики и др. Психологический смысл этого метода за-! ключается в формировании умения следовать заданным правилам и образцу, контролировать свою деятельность, осуществлять п ренос способа действия из одной ситуации в другую, например, при работе дома и в школе. Все эти умения являются критериями сформированности произвольной деятельности.

Метод планировать работы. Ребенку предлагается вспом-] нить, что он делал вчера дома или в школе, перечислить основные! дела, а затем рассказать, что он хочет делать сегодня. Например] ребенок говорит, что он хочет рисовать. Тогда ему задается первый вопрос: «Что надо для этого взять?» Ребенок должен рассказать] что он должен для этого приготовить, альбом или лист бумаги, кан рандаши, ластик и т.д., в какой последовательности он будет вьн поднять действия. После этого выполняется действие по расскан занному ребенком плану. Как правило, обнаруживается, что ребен нок не может составить план последовательных действий, а сразу) берет карандаши и лист бумаги и начинает рисовать. Поэтому, при] неудаче, ребенка надо учить составлять план последовательных! действий путем вопросов педагога и ответов ребенка. Пример:

- Что ты хочешь делать?

- Рисовать.

- Что нужно сначала взять?

- Краски (карандаши).

_ Что теперь нужно взять? ребенок молчит.

- На чем ты будешь рисовать? -А! Альбом!

- Теперь положи все по порядку. Повтори, какиепредметы и в каком порядке ты разложишь.

Ребенок повторяет и раскладывает.

- Ты знаешь, что ты будешь рисовать?

-Да-

- Рисуй.

Главные задачи занятия: 1) знание задания (что он будет де­лать); 2) усвоение нужных операций и последовательности их выполнения (как будет делать). Сначала план предлагается пе­дагогом, затем составляется совместно с ребенком, постепенно переходят к самостоятельному формированию задания и плана, а затем его выполнению ребенком.

Метод перспективного планирования работы. Если ребенок умеет писать, то его просят написать план на завтрашний день. Если ребенок не умеет писать, то его просят составить план из картинок (собственных рисунков, или картинок из набора) и уст­но рассказать план своих дел на завтра, и как он будет выполнять свои дела. Пиведем пример действий по этому методу формиро­вания планирования и организации деятельности.

В конце занятий ребенка спрашивают:

- Что ты сегодня делал?

- Рисовал по клеточкам, картинки раскладывал, играл...

- А что бы ты хотел делать в следующий раз? -Я не знаю...

- А что тебе понравилось, но ты не очень хорошо сделал?

- А .. .а, рисование по клеточкам...

- Значит, в следующий раз мы будем - что делать? Давай вместе составлять план.