Ведущая роль воспитания в условиях специальной (коррекционной) школы (скш) VIII вида.

Ведущая роль воспитания в условиях специальной (коррекционной) школы (СКШ) VIII вида.

В специальной (коррекционной) школе VIII вида процесс воспитания проходит в осложненных условиях: необходимо решать как общепринятые в системе образования воспитательные задачи, учитывая при этом ограниченные возможности воспитанников, и обеспечивая удовлетворение особых потребностей в воспитании, формировать отсутствующие социальные, коммуникативные, поведенческие и иные навыки, личностные качества.Принципы воспитания составляют систему, они тесно взаимосвязаны между собой и реализуются комплексно. Эти главные положения, лежащие в основе воспитательного процесса, подразделяются на три группы.

Первая группа принципов отвечает на вопрос «чему воспитывать?» и определяет содержательный уровень воспитания, его цели и задачи, позволяет их конкретизировать с учетом особенностей личности, группы, условий воспитания. Среди них:

Принцип целеустремленности и общественной направленности. Исходя из определения воспитания как целенаправленного формирования качеств личности, мы можем сказать, что действия педагога - воспитателя, не подчиненные этой цели, не имеют отношения к воспитанию. Бесцельные разговоры с детьми, «мероприятия» и любая другая активность педагога с точки зрения воспитания бессмысленны. Цель, характер и содержание воспитания должны соответствовать потребностям общества, культуре, традициям и интересам народа. Отсюда вывод: вся работа воспитателя с детьми должна быть подчинена воспитательной цели, отвечающей потребностям общества.

Принцип связи воспитательного процесса с жизнью требует, прежде всего, такой организации воспитательной работы в школе, которая способствует активизации деятельности школьников с нарушением интеллекта, имеющей для них широкую социальную значимость. Положительное влияние воспитательно-коррекционных воздействий на детей значительно возрастает при включении их в дела, общественная полезность которых выходит за рамки класса и школы.

Вторая группа нижеперечисленных принципов называется организационными. Они отвечают на вопрос «как организовать воспитание?» и позволяют добиться слаженности и порядка в воспитательной работе.

Принцип сотрудничества педагогов и детей подразумевает, что педагог - воспитатель должен быть участником деятельности детей, изменяя характер и объем своего участия в зависимости от уровня развития детей и детской группы.

Принцип последовательности воспитания предполагает такую организацию и методику воспитательного процесса, при которой то или иное мероприятие является продолжением ранее проводившейся работы, закрепляет и развивает достигнутое.

Третья группа принципов воспитания – методические, которые дают ответы на вопрос «какими методами достигнуть целей воспитания?» и построены на знаниях закономерностей воспитательной деятельности. К этой группе относятся следующие принципы.

Принцип деятельностного подхода. Качества личности формируются в деятельности и общении с другими людьми. Без специально организованной деятельности нет эффективного, гарантированного воспитания. Поэтому налаживание деятельности и общения детей, такая организация деятельности, в процессе которой функционируют воспитательно-ценные отношения, является важнейшей задачей и стороной работы педагога-воспитателя специальной (коррекционной) школы VIII вида. Отсюда: воспитание необходимо осуществлять через специально организованную деятельность детей, где воспитатель является организатором деятельности детей, особенно на начальном этапе организационного процесса.

 

Содержание и результаты воспитания учащихся в старших классах СКШ VIII вида.

Процесс воспитания - это целенаправленное и планомерное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определённых установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих необходимые условия для его развития.

Цель воспитания - подготовка к жизни человека физически и нравственно способного самостоятельно жить в современном мире.

В специальной (коррекционной) школе 8 вида решаются следующиезадачи:

1) Коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития ребёнка с нарушением интеллекта:

2) Всестороннее развитие учащихся с целью подготовки ихк самостоятельному труду.

3) Повышение регулирующей роли интеллекта в разных ситуациях и в различных видах деятельности.

4) Формирование умения жить и работать в коллективе, что предполагает осуществление воспитательного воздействия в процессе коллективных видов деятельности.

5) Воспитание активности и самостоятельности, умение правильно оценивать окружающих и себя, формирование положительных взаимоотношений между сверстниками.

Особенностями воспитательного процесса являются его:

1. Целенаправленность - то есть специально организованное управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателя и воспитанников с целью формирования личности нужной и полезной обществу.

2. Многофакторность - предполагает наличие многочисленных объективных и субъективных факторов, которые сочетаются в процессе воспитания, обуславливая его динамичность, подвижность и изменчивость (возрастные и индивидуальные особенности, соматическое состояние, структура дефекта, социальное положение семьи). Сложность процесса воспитания состоит в том, что результаты его не так ясно ощутимы и обнаруживаемы, как в процессе обучения.

З. Непрерывность воспитания - предполагает постоянное и систематическое воздействие на воспитанников.

4. Комплексность воспитания - предполагает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, направленного на формирование личности.

5. Вариативность результатов - связана с многофакторностью, определяется субъективными факторами (индивидуальными особенностями воспитанников, социальным опытом педагога, отношением к воспитательному процессу, профессиональной готовностью).

6. Двусторонний характер воспитания - предполагает наличие прямой и обратной связи в процессе воспитания - от воспитателя к воспитанниками наоборот.

Школа обязана обеспечить всестороннее развитие личности ребёнка, в том числе и с нарушением интеллекта. В связи с этим она должна реализовать следующие направления воспитательной работы: физическое, трудовое, нравственно-этическое и эстетическое воспитание.

Физическое воспитание в специальной школе.

а) Специальные занятия по физическому воспитанию учащихся: ритмика в младших классах, уроки физкультуры в старших, и организация доступных для учащихся внеклассных спортивных мероприятий;

б) Коррекционно-лечебная гимнастика и индивидуальная трудотерапия для детей с грубыми нарушениями моторики, ЛФК.

в) Правильная организация учебного и физического труда учащихся с учётом их индивидуальны и возрастных особенностей;

г) Общий режим жизни ребёнка в семье и в школе, обеспечение правильного чередования учения, физического труда, отдыха, питания, внеклассных занятий.

д) Организация и проведение летних оздоровительных мероприятий: лагеря, походы,

экскурсии, спортивные мероприятия.

е) Собственно лечебные мероприятия: использование медикаментозных препаратов, физиотерапии для стимуляции и коррекции физического развития детей.

Вывод: В условиях специальной (коррекционной) школы физическое воспитание учащихся может быть обеспечено должным образом только при совместной деятельности всего коллектива работников школы, и особенно, врача, учителей ритмики и физкультуры, а также учителей по трудовому обучению и воспитанию.

Трудовое воспитание.

Цель: подготовка учащихся к практической общественно полезной деятельности.

Основные средства трудового воспитания:

а) Система занятий ручным трудом в младших классах;

б) Система профессионального трудового обучения в старших классах;

в) Мероприятия по воспитанию у детей навыков бытового труда (в семье, интернате) и самообслуживания.

В процессе трудового воспитания у детей формируется добросовестное отношение к порученной работе, готовность к труду, настойчивость, дисциплинированность, самоконтроль, уважение к людям труда. Также формируется культура труда: привычка содержать рабочее место в чистоте, умение включиться в работу, планировать свою деятельность, ценить рабочее время.

Нравственно-этическое воспитание.

Это наиболее сложная задача в общей системе воспитательной работы специальной школы. Основные задачи нравственного воспитания в специальной школе:

· Формирование у воспитанников дисциплинированности в поведении, в учении и в труде.

· Во всей воспитательной работе должен осуществляться принцип разумного сочетания постоянного упражнения ребёнка в правильных формах поведения с постоянным воспитанием у него осознанного отношения к требованиям дисциплины.

· Формирование трудолюбия, правильного отношения к физическому труду.

Трудолюбие, должное отношение к труду, формируется в процессе всей уче6но - воспитательной деятельности воспитанников

Формирование у учащихся честности, справедливости. Эта работа возникает и закрепляется в общих для класса, школы мероприятиях (утренники, совместная работа на сельхоз. участке).

Эстетическое воспитание в специальной школе.

Цель: воспитать умение воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное во всех его проявлениях: в искусстве, природе, труде, о6щественных отношениях, поступках людей.

Основные задачи эстетического воспитания:

- Развитие органов чувств ребёнка и его способности к эстетическому восприятию

окружающей действительности.

- Формирование и развитие эстетических представлений и взглядов, художественного вкуса, умения видеть и понимать прекрасное.

- Развитие творческих способностей и эстетических наклонностей учащихся.

В процессе эстетического воспитания заметно расширяется кругозор детей, активизируются познавательные процессы, совершенствуется внимание, воля.

Реализация всех направлений воспитательного процесса в специальной школе 8 вида должна осуществляться в комплексе. Именно комплексный подход позволяет наиболее эффективно воздействовать на развитие познавательной деятельности и эмоционально - волевой сферы учащихся, на формировании их убеждений и чувств.

 

Содержание и результаты воспитания учащихся в младших классах СКШ VIIIвида.

Обучение и воспитание с коррекционной направленностью в начальной школе оказывают положительное воздействие на развитие личности школьника, в первую очередь на формирование психических процессов - особенно мышления, речи, восприятия.

К четвертому году обучения учащиеся адаптируются к условиям коррекционного обучения и воспитания. У них сформируются учебные умения, у многих изменится отношение к учебному процессу, активизируется познавательная деятельность.

По мере обучения мышление и речь корригируются, но остаются еще не на высоком уровне. Продвижение просматривается в умении пользоваться картами, схемами при выполнении заданий, упражнений, читать тексты, заучивать стихотворения, сравнивать предметы.

Ученики 2-4-х классов ответственное относятся к поручениям, участвуют в простейших видах трудового процесса, овладевают гигиеническими требованиями, выполняют режимные моменты, резко меняются взаимоотношения в детском коллективе.

Основные направления и содержание воспитательной работы в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Направления воспитательной работы	Содержание воспитательной работы
Развитие личности	1. Интеллектуальное развитие
	2. Формирование целостного отношения к природе
	3. Развитие коммуникативных навыков
	4. Культура поведения, общения
Человек и окружающий мир	1. Источники жизни на Земле.
	2. Один день природы. Экологическая культура.
	3. Жизнь леса, реки, моря, животных и птиц.
	4. Отражение природы в искусстве.
Охрана здоровья и физическое развитие	1. Формирование санитарно-гигиенических умений и навыков
	2. Гигиена - ценное условие силы и красоты тела
	3. Предметы гигиенической помощи
	4. Физические упражнения и их влияние на здоровье человека
Трудовая диагностика, Ручной труд	1. Формирование бытовых умений и навыков
	2. Вооружение учащимися навыками самообслуживания
	3. Труд как вид отдыха
	4. Труд как помощь другому человеку
	5. Умственный труд. Культура умственного труда
Формирование отношений к стране, государству, человеку	1. Человек и его отношение к себе и другим
	2. Родина. Отношение к Родине
	3. Различия людей в обществе
	4. Память о героях. Отношение к ним
	5. Общение людей в обществе

Система дополнительного образования направлена на удовлетворение потребности детей в саморегуляции личностного характера, творчестве в определенных видах деятельности. В условиях специального образования дополнительное образование осуществляется в работе студий, творческих коллективов, клубов по интересам.

Деятельность учащихся 7-10 лет школы VIII вида должна быть посильной для них, удовлетворять их запросы, носить в основном игровой характер с опорой на индивидуальные возможности каждого конкретного ученика. Воспитатель в тематическом планировании может представить каждое направление по четвертям.

 

Содержание нравственного воспитания учащихся старших классов СКШ VIII вида.

Воспитание (от рус. питание и приставки вос-, что означает – «воспоить», «воскормить») – процесс целенаправленного, систематического взаимодействия взрослого и ребенка с целью формирования личности последнего в соответствии с действующими в обществе социокультурными практиками и нормативными моделями. Развитие личности в данном случае представляет собой сложный процесс ее духовного роста, совершенствования, качественного изменения во всех значимых для личности сферах: в деятельности, в отражении окружающей действительности, в отношении к окружающим явлениям, людям, в познавательных процессах.

Воспитание как педагогическое понятие включает три признака: 1) целеустремленность, направленность на какой-то социально-культурный образец; 2) соответствие хода процесса воспитания социально-культурным ценностям; 3) наличие определенной системы организуемых влияний. Исходя из этих трех признаков, можно считать, что воспитание как процесс должно быть направлено на достижение ребенком такого уровня развития, когда он может жить в обществе, пользоваться его благами, правильно выстраивать свое поведение, осознавать свои отношения с миром. Под воздействием педагогических, жизненных и социальных факторов любая личность формируется, изменяется, совершенствуется.

 

Содержание нравственного воспитания учащихся старших классов СКШ VIII вида.

Такой вид воспитания направлен на формирование нравственных понятий и убеждений, составляющих понятие морали (этики). Становление нравственных чувств и привычек поведения в дальнейшем способствует закреплению определенных черт воли и характера. От того, как освоена и принята воспитанником мораль, в какой мере он соотносит свои убеждения и поведение с действующими моральными нормами и принципами, зависит уровень его нравственности. Иначе говоря, чтобы выпускник школы VIII вида был нравственным человеком, необходимо привить ему такие качества и свойства личности, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, вежливость, трудолюбие, дисциплинированность, регулирующие его поведение в различных жизненных ситуациях.

Важной составляющей нравственного воспитания является культура поведения, которая включает культуру общения, культуру внешности, культуру речи и бытовую культуру.

Формируя нравственного человека, необходимо уделить должное внимание половому воспитанию, которое изначально существенно влияет на формирование культуры поведения мальчиков и девочек и предопределяет стиль отношений между мужчиной и женщиной, мужем и женой, отцом и матерью в дальнейшем.

Методы, основное назначение которых заключается в формировании у учащихся нравственных и правовых знаний, оценок и убеждений, могут быть объединены в одну группу. Это рассказ, беседа, разъяснение, убеждение, работа с текстовыми источниками информации, диспут, анализ ситуаций соответствующего содержания, ролевые игры, моделирующие правильное поведение в различных ситуациях. К другой группе можно отнести методы, направленные на формирование опыта общественных отношений, умений и привычек социально‑нормативного поведения. Это практическая организация различных видов деятельности и межличностного общения в разнообразных ситуациях, упражнение, приучение. Наконец, в относительно самостоятельную группу методов входят те средства воздействия на личность, которые дополнительно стимулируют, подкрепляют социально‑нормативное поведение личности и коллектива или же тормозят проявление социальных отклонений (поощрение, соревнование, осуждение, наказание).

В формировании правильного поведения учащихся важную роль играют те условия, в которых протекает их жизнь и деятельность, – режим, личный пример педагогов и других лиц. Эти условия, как и методы, можно отнести к средствам воспитания умственно отсталых школьников.

Важнейшими требованиями к нравственно‑правовому просвещению с помощью бесед, разъяснений, рассказов, обсуждения прочитанных текстов и т. п. являются:

♦ доступность содержания предлагаемых сведений. Это обеспечивается конкретностью материала, его связью с жизненным опытом детей, использованием примеров, наглядных средств;

♦ увлекательность, эмоциональность содержания и формы работы, использование элементов игры, соревновательности;

♦ обеспечение интеллектуальной активности учащихся. Это условие истинного понимания различных компонентов информации;

♦ сравнение, выделение существенного, обобщение, конкретизация применительно к новым ситуациям, нахождение аналогий, доказательства, оценивание, установление причинно‑следственных связей – все это помогает понять смысл, последствия и нравственное содержание поступка;

♦ четкость выводов, содержащих рекомендации к социально‑нормативному поведению школьников;

♦ систематичность и разнообразие повторения усвоенных норм поведения, в частности предложение учащимся передать содержание нормативной информации другим лицам, разъяснить ее смысл младшим школьникам, использовать ее для контроля и самоконтроля, оценки и самооценки поведения в различных ситуациях и т. п.

Полезно предлагать для анализа различные типы конкретных ситуаций‑рассказов с нравственным или правовым содержанием. При этом выбор темы и материала, раскрывающего ее, должен соответствовать уровню нравственной или правовой информированности учащихся, тематика должна динамично отражать реальные события жизни, в том числе жизни ученического коллектива, поведение отдельных учащихся.

Можно рекомендовать следующую примерную тематику нравственных бесед:

♦ любовь к Родине;

♦ отношение к труду, людям труда;

♦ отношение к соблюдению нравственных норм;

♦ коллективизм;

♦ товарищество и взаимопомощь;

♦ гуманность, взаимоуважение, милосердие;

♦ честность и правдивость, нравственная чистота, простота и скромность;

♦ неприятие несправедливости, равнодушия и зла;

♦ дисциплина и культура поведения.

 

Общее с 42

42. Наглядные методы обучения, особенности их использования в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.

Краткая характеристика методов обучения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида

Сообщение знаний учащимся осуществляется с помощью рассказа, объяснения, работы с книгой.

Рассказ — яркое, эмоциональное изложение учителем событий, явлений. Он непродолжителен во времени, воздействует на мысль учащегося, его чувства.

Рассказы делятся на педагогические и художественные. Педагогический отличается от художественного тем, что в нем используются только отдельные приемы художественного рассказа. Рассказы делятся на группы с учетом использования в конкретной педагогической ситуации: рассказ-описание, рассказ-изложение, рассказ-вступление.

Слово является источником знаний. К речи учителя предъявляется ряд требований:

· безукоризненность с фонетической и логической стороны;

· яркость, выразительность, четкость;

· четкое произношение окончаний, правильность ударений;

· замедленность темпа;

· доступность для понимания учащихся.

Работа с книгой как словесный метод используется редко, но имеет огромное значение, так как сама книга — источник знаний. Чтение вслух имеет огромное значение, особенно в 1-4-х классах, поскольку дети впервые слушают правильное, выразительное, беглое чтение, это образец чтения для учеников. Учащимся предлагается читать самостоятельно, когда текст небольшой по объему и они, прочитав его, могут ответить на вопросы учителя.

К чтению про себя необходимо относиться избирательно, так как большинство детей с нарушениями интеллекта не могут организовать себя на такой вид деятельности.

Объяснение в основном представлено беседой. Это такой метод, при помощи которого учащиеся отвечают на вопросы учителя. Беседы делятся на вводную, беседу-сообщение и заключительную. Беседы используются на разных этапах урока с различными целями. Беседа часто сопровождается демонстрацией предметов, самостоятельной работой учащихся. К проведению беседы учитель должен серьезно готовиться. Необходимо определить тему урока, его цели; подобрать материал; затем определить вид беседы; продумать вопросы.

Требования к постановке вопросов:

· четкость и правильность формулировок;

· доступность содержания;

· связь между задаваемыми вопросами;

· разнообразие их форм и формулировок;

· вопрос не должен содержать несколько вопросов;

· вопросы должны соответствовать индивидуальным возможностям учащихся.

Особое внимание учитель должен уделять построению учащимся ответа на поставленный вопрос, формулировке вопросов самими учащимися.

Метод беседы помогает успешно решать образовательную и коррекционно-воспитательную задачи в процессе обучения.

Наглядные методы (демонстрация, экскурсия, самостоятельные наблюдения) имеют исключительное значение, так как в процессе их использования овладение учебным материалом происходит с опорой на непосредственное чувственное восприятие учащимися действительности. Определяя объекты для наблюдения, учитель должен продумать:

· последовательность их предъявления учащимся;

· организацию изучения каждого объекта.

Демонстрация заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Данный метод является уникальным, так как служит для раскрытия динамики изучаемых явлений, их внутренних свойств.

При демонстрации наглядных объектов обычно описывают внешний вид (величину, форму, цвет, составные части, их взаимоотношение).

Кроме натуральных объектов выделяются образная, символическая наглядность, схематическое изображение и графические средства наглядности. В младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида предпочтение отдается натуральным предметам и иллюстративно-изобразительным средствам: рисункам, картинам, предметно-операционным картам, графическим изображениям.

В старших классах активнее используется символическая и схе-матическая наглядность. В условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида важно предлагать учащимся различные средства наглядности в сочетаниях (натуральный объект - муляж, макет; изобразительная наглядность - карта, схема).

Применение символической наглядности (чертежей, графиков, схем) в коррекционной школе ограничено, так как большинство учащихся этот вид наглядности не понимают.

Самостоятельные наблюдения организуются как перцептивный опыт самих учащихся. Наблюдение — процесс развернутого целенаправленного восприятия, осуществляемый по определенному плану в различной обстановке (на пришкольном участке, в кабинете, живом уголке, на экскурсии). Ученики видят предмет в естественных условиях. В этом случае наглядность как бы сливается с практическими действиями ученика, побуждает его к размышлению, описанию, обсуждению.

К выбору и использованию наглядности в учебном процессе специальной (коррекционной) школы VIII вида предъявляется ряд требований:

· демонстрируемый объект должен быть определенных размеров, цвета, соответствующей формы, виден учащимся со всех сторон;

· учитель должен определить, какой вид наглядности необходимо подобрать на урок, на каком этапе урока его лучше использовать;

· необходимо выбирать определенное количество наглядных средств, так как надо не только предъявить учащимся наглядность, но и работать с предъявленной наглядностью.

· следует демонстрировать наглядность последовательно;

· важно использовать словесное описание, что поможет учащимся определить отдельные свойства предмета.

Экскурсии также относятся к наглядным методам. Ценность их заключается в том, что дети изучают предметы в естественных условиях.

К экскурсии учащихся надо готовить. Дети должны знать, какой предмет они будут изучать, четко представлять цель экскурсии. Перед проведением экскурсии необходимо выяснить, что дети знают о том предмете, явлении, которые они будут наблюдать.

К методам наглядного обучения относится использование технических средств обучения (ТСО): показ кино, диафильмов и видеозаписей, работа за компьютером с дисплейным отражением информации. С помощью кино, диафильма можно показать учащимся динамику развития явлений (извержение вулканов, распускание почек, созревание плодов и т.д.).

Требования к использованию ТСО:

· целесообразно использовать ТСО, когда невозможно наблюдать изучаемый предмет;

· необходимо учитывать особенность умственного развития и уровень знаний учащихся;

· фильмы лучше показывать после изучения темы с целью за крепления знаний учащихся;

· целесообразно показывать фрагменты фильмов, выключив звук, комментарии проводит учитель;

· можно частично познакомить учащихся с содержанием фильма, указав, на что обратить особое внимание.

Практические методы. К практическим методам относятся устные и письменные упражнения, лабораторные работы, работа в мастерских, на пришкольном участке, элементы программированного обучения.

Практические методы помогают учащимся глубже понять и осмыслить изучаемый материал, сформировать умения и навыки. Источником знаний является сама деятельность учащихся.

Использование данной группы методов происходит в основном после изучения большой темы или отдельных ее разделов на повторительно-обобщающих и контрольно-учетных уроках.

Выполнение упражнений способствует повторению изученного материала, его закреплению.

Упражнения (письменные, устные) — это метод обучения, представляющий собой организованное повторение действий с целью более успешного их запоминания, повышения качества знаний. Достоинство этого метода в том, что он обеспечивает успешное формирование умений и навыков. Различают специальные, производные и комментированные упражнения.

При обучении письму, счету, чтению детей с нарушениями интеллектуального развития используется каждый вид упражнений. Но специальный вид — чаще, так как предполагает многократное повторение. Производные упражнения используются реже, поскольку они способствуют их вариативному выполнению и направлены на закрепление ранее сформированных навыков. Комментированные упражнения используются при выполнении заданий по русскому языку, математике (комментированное письмо). Сильные ученики комментируют их выполнение под контролем учителя.

Упражнения могут быть устные и письменные.

На уроках по каждому учебному предмету используются соответствующие упражнения. На уроках русского языка — грамматические и орфографические; на уроках математики — упражнения в решении примеров и задач, в устном счете; на уроках истории — работа с картами, картинами; на уроках физкультуры — выполнение общеразвивающих, прикладных и коррекционных упражнений.

Чтобы использование упражнений было эффективным, они должны отвечать определенным требованиям:

· быть посильными и доступными для учащихся;

· быть небольшими по объему и содержанию;

· учитывать особенности познавательной деятельности учащихся и степень сформированности у них умений и навыков;

· должны предлагаться в определенной последовательности с постепенным повышением уровня трудности.

Лабораторно-практические работы как метод направлены на приобретение учащимися новых знаний. Учащиеся выполняют задания творческого характера в условиях проведения конкретных опытов, закрепляют практические навыки, измеряют, вычисляют, сравнивают полученные результаты с уже имеющимся. Практические работы направлены на применение полученных знаний при решении практических задач, на осуществление связи теории и практики.

Ход урока, на котором проводится практическая работа, имеет четкую структуру:

· объяснение учителя;

· показ (инструктаж);

· первые пробы выполнения заданий;

· выполнение работы;

· контроль со стороны учителя;

· отчет учащихся.

Самостоятельные работы ~ это особый вид деятельности учащихся. Учащийся должен быть готовым к выполнению предстоящей работы.

Различают следующие типы самостоятельных работ: самостоятельные работы по образцу, репродуктивные, вариативные и творческие работы. Использование конкретной формы заданий обусловлено двумя основными факторами:

· готовностью детей к самостоятельной работе;

· уровнем знаний учащихся по конкретному содержанию самостоятельной работы.

Последнее время в системе обучения детей с нарушениями интеллекта одной из разновидностей самостоятельной работы стало использование элементов программированного обучения. Достоинствами этого метода являются:

· включение большого количества учащихся в самостоятельную деятельность;

· вариативность заданий с учетом возможностей учащихся по конкретному предмету;

· возможность оперативного контроля со стороны учителя;

· развитие навыков самоконтроля, самостоятельности. У этого метода имеются и недостатки:

· ограничено речевое общение;

· не всегда можно сократить время самостоятельной работы;

· снижается коррекционное значение речи как средства развития мышления.

Но мы считаем, что умелое использование элементов программированного обучения значительно усиливает у учащихся с нарушением интеллекта интерес к овладению знаниями, способствует повышению эффективности обучения в целом.

Особое место в системе дидактических методов занимают познавательные (дидактические) игры.

 

43. Практические методы обучения, особенности их использования в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.

Общепедагогические методы и приемы обучения применяются особым образом: путем сочетания методов, которые взаимодополняют друг друга. Метод в обучении – самостоятельная структурная единица. Он всегда подчинен определенной цели, решает поставленную задачу, ведет к усвоению определенного содержания, приводит к планируемому результату.

Выделяют следующие факторы, определяющие выбор методов обучения:

1. В связи с отклонениями в развитии перцептивной сферы у обучающихся значительно снижены возможности полноценного восприятия слуховой, зрительной, тактильно-вибрационной и иной информации, выступающей в качестве учебной.

2. Слово учителя в начале обучения не может быть ведущим.

Разные типы нарушений развития приводят к преобладанию наглядных видов мышления, затрудняют формирование словесно-логического мышления, что, в свою очередь, значительно ограничивает возможности использования в образовательном процессе логических и гностических методов. Следовательно, предпочтение отдается индуктивному методу, а также объяснительно-иллюстративным, репродуктивным и частично поисковым.

Методы обучения, применяемые в специальной школе:

Практические методы:1) упражнения;2) лабораторно-практические работы;3) опыты;4) учебно-производственный труд;5) игра.

Наглядные методы:1) самостоятельное наблюдение;2) метод иллюстраций;3) метод демонстраций.

Словесные методы:1) рассказ;2) объяснение;3) беседа;4) работа с книгой.

Упражнения применяются для закрепления знаний, совершенствования умения и навыков. Они весьма разнообразны и используются при обучении школьников разным учебным предметам. В зависимости от целей обучения упражнения различаются на обучающие (подготовительные) и проверочные (контрольные); по месту оформления работы (классные и домашние); по форме словесного выражения мысли (устные и письменные); по мыслительным операциям, которых они требуют от ученика (аналитические, аналитико-синтетические, синтетические) Так на уроках русского языка используются грамматические и орфографические упражнения;

Упражнения сочетаются с объяснением, беседой, рассказом, демонстрацией, игрой, лабораторной работой, применяются при работе с учебником.

Эффективность упражнений зависит от соблюдения ряда требований:

- Сознательное выполнение учащимися задания.

- Соблюдение определенной последовательности в подборе упражнений.

Лабораторно-практические работы в основном применяются как метод приобретения новых знаний, но могут использоваться и для закрепления. Этот метод в процессе обучения сочетается с беседой, объяснением, наблюдением, демонстрацией. Чаще всего он используется на уроках естествознания, географии, труда, математики, развития речи.

Для эффективности применения лабораторных работ необходима тщательная подготовка. Прежде всего - соблюдение последовательности, предусматривающей вначале знакомство детей с лабораторным оборудованием и правильным пользованием им, затем выполнение опытов по показу учителя и словесной инструкции, по словесной инструкции с частичной помощью, и наконец, самостоятельно по словесной инструкции.

Практические работы— это предметная деятельность учащихся, связанная чаще всего с выработкой определенного умения. На уроках математики это могут быть измерения с помощью различных инструментов и приспособлений, построения, взвешивания и т. д. На предметных уроках — это уход за комнатными растениями, посадка семян, сбор семян для подкормки птиц и т. д

Наблюдение. Этот метод определяется как целенаправленное, планомерно, различное по длительности восприятия человеком предметов и явлений окружающего мира. Чаще всего он используется с целью обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста умению замечать изменения в природе, жизни растений, поведении животных, наблюдать труд людей, анализировать факты и явления, обобщать их. Объектами наблюдений также служат арифметические записи, предметные множества, числа, геометрические фигуры и т. д. В старших классах учащиеся наблюдают опыты, различного рода наглядные пособия, тексты, работу механизмов, станков и т. п.