Oppe-eesmargid I kooliastmele

Opilane:

Vaartused

• huvitub voorkeelte oppimisest ja nende kaudu silmaringi laiendamisest;

• omandab oskuse margata ja vaartustada erinevate kultuuride eripara;

• huvitub opitavaid keeli konelevatest maadest ja nende kultuurist. Opioskused

• omandab oskuse edaspidi oppida voorkeeli ning keeleoskust pidevalt taiendada;

• omandab koostoo- ja suhtlemisoskusi;

• julgeb omandatud teadmisi-oskusi praktikas kasutada.

Keelealased oskused

• omandab oskuse aktiivselt kuulata ja moista igapaevast voorkeelset konet ja vestlust;

• opib lugema ja moistma lihtsat voorkeelset teksti ja edasi andma selle sisu;

• omandab oige haalduse, intonatsiooni ja rutmi; omandab sonavara, mis voimaldab tal end

valjendada igapaevases suhtlemises ning vestluses oppekava temaatika piires.

 

I kooliastme teemavaldkonnad

Mina ja teised. Enese ja kaaslaste tutvustus.

Kodu ja lahiumbrus. Pereliikmed, kodu asukoht.

Kodukoht Eesti. Riik, pealinn, rahvused, aastaajad, kodukoha kirjeldus.

Igapaevaelu. Oppimine ja too. Lihtsad tegevused kodus ja koolis ning nende tegevustega seotud

vahendid. Vaba aeg. Lemmiktegevused ja eelistused.

 

Klass

Oppesisu

Tunni algus- ja lopusalm. Enese tutvustus. Kehaosad. Perekond. Numbrid 1 – 20. Aastaajad ja

nadalapaevad. Varvid. Igapaevased tegevused (soomine, pesemine, riietumine jne.). Esemed

klassiruumis. Lihtsad dialoogid.

Oppetegevused

Voorkeeleopetuse eesmargiks on rikkaliku suulise sonavara vahendamine koos keeleomaste haalikute,

rohkude ja rutmidega. Harjutatakse aktiivset, tahelepanelikku kuulamist. Mahukas lingvistiline materjal

omandatakse suulisel teel matkimise, jareleraakimise, kordamise ja opitu varieerimise kaudu. Suuliselt

omandatu moodustab baasi, millel pohineb hilisem kirjutama- ja lugemaoppimine ning keelestruktuuride

opetus. Noorema kooliastme vanuses tugevdab malu loomulikul viisil rutmilis-tegevuslik opetus. Sel

pohjusel omandatakse sonavara koigepealt rutmilistes luuletustes ja keeleharjutustes. Mangitakse

laulumange, lauldakse pentatoonilisi laule, etendatakse suhtlusolukordi (tervitamine, tanamine,

palumine), mangitakse sormemange. Laule ja salme saadavad liigutused.

Esimeses kooliastmes sonavara ei tolgita. Lihtsad igapaevased esemed ja tegevused on naitlikustamise

labi niigi moistetavad. Opilased harjutavad keeleterviku ja opetaja intonatsiooni abil oeldu uldist

moistmist. Koos moningate korraldustest tulenevate eranditega jaab opetaja kogu tunniks voorkeele

raakijaks. Harjutatakse tegutsemist lihtsate korralduste jargi. Opetaja eeskuju toel ning salmides ja

mangudes kordamise teel omandatakse keelele omane oige haaldus, intonatsioon ja konerutm.

Loiming teiste oppeainetega

Laulumangud ja pentatoonilised laulud loimivad voorkeeleopetust muusikaga. Liikumismangud

seonduvad kehalise kasvatusega. Varvide oppimine on seotud kunstiopetusega. Matemaatikaga

seonduvad numbrite oppimine, loendamine ja lihtsad matemaatilised mangud. Loimumine toimub ka

loodusopetusega, oppekaigul voib kirjeldusulesandeid teha voorkeeles.

 

Klass

Oppesisu

Tunni algus- ja lopusalm. Pereliikmed. Kodu asukoht. Kodused esemed. Kodukoha loodus – aastaajad,

kuude nimetused, ilm, loodusnahtused, loodusobjektid, loomad. Numbrid 1-100. Aed- ja puuviljad.

Riideesemed. Orienteerumissonavara (otse, paremale, vasakule). Tahestik (suuliselt).

Oppetegevused

Jatkuvalt on esmatahtis rikkaliku suulise sonavara vahendamine koos keeleomaste haalikute, rohkude ja

rutmidega. Opetaja jaab kogu tunniks voorkeele raakijaks. Pingutus, mida lapsed teevad, et tolkimata

voorkeelset teksti moista, kasvatab neis ka sallivust teiste vastu, kes lapse enda emakeelt uldse ei oska

voi puuavad raakida. Olukord, kus uute sonade oppimine on otseselt vajalik olukordade moistmiseks,

innustab lapsi keelt oppima. Ka opetab antud olukord oma oskusi adekvaatselt hindama ning sellest

jareldusi tegema. Koos kasvava sonavaraga muutuvad lapsed aktiivsemateks keelekasutajateks. Tekib

voimalus ise vabalt suhelda, ise tuttavaid sonu valides ja kombineerides. Sonavara ja konelemisjulguse

kasvades hakatakse tundides tegema lihtsaid paaristoid ning ruhmatoid. Laste kasvav sonavara

voimaldab juba etendada stseeni, nukuetendust voi kavandada ise mangu.

Malu tugevdatakse rutmiliste tegevustega. Uusi sonu opitakse esmalt salmides voi rutmimangudes,

seejarel alles voetakse kasutusele vestluses. Jatkuvalt mangitakse laulumange ja sormemange. Opetaja

vahendab lastele voorast kultuuri labi oma jutustuste, aga ka labi selle maa kirjanduse. Peamiseks

oppekirjanduseks on siiski lihtsad laulud ja salmid. Opetaja saab, lahtudes laste hetke sonavarast, teha

umberjutustusi vaga erinevatest lugudest. Lugude kuulamine, kusimuste esitamine ja neile vastamine

kujundavad aktiivse kuulamise ja teksti moistmise oskust. Samuti saab kuuldut joonistada ning

joonistatut kirjeldada (opitud sonavara piires).

Loiming

Voorkeeles opitu loimub emakeeles omandatuga (nt tahestiku oppimine, jutustuste aktiivse kuulamise ja

kusimuste esitamise oskus, kirjeldamine). Voorkeeleoppes kasutatakse pentatoonilisi laule nagu

muusikaopetuseski. Kehalise kasvatusega loimub orienteerumissonade oppimine (otse, paremale,

vasakule, ules, alla) ja liikumis-ning seiklusmange saab mangida ka voorkeeles.

93

Kunstiopetusega seob voorkeeli kuuldud jutustuste pohjal piltide maalimine ning juhendatud

joonistamine. Loodusopetuse ja kodulooga loimub voorkeeleopetus, kuna oppekaikudel nahtut ja kogetut

saab kirjeldada ka voorkeeles. Nagu emakeeleski, on 2.

klassi jutustav aines seotud loomadega, seegi seondub loodusopetusega.

 

Klass

Oppesisu

Tunni algus- ja lopusalm. Enese ja kaaslaste tutvustus. Kodukoht Eesti: riik, pealinn, rahvused.

Oppimine ja too. Kool ja sobrad. Lihtsad tegevused kodus ja koolis ning nende tegevustega seotud

vahendid. Ametid. Inimeste ja loomade elupaigad. Liiklusvahendid. Toiduained. Kellaajad. Lihtsamad

mootuhikud. Jargarvud 1-10. Lemmiktegevused ja eelistused. Tahestik.

Oppetegevused

Sonavara oppimine toimub igapaevaste esemete ja tegevuste kaudu, kusjuures opetaja jaab kogu tunniks

voorkeele raakijaks. Uusi sonu opitakse esmalt salmides voi rutmimangudes, seejarel alles voetakse

kasutusele vestluses. Omandatud sonavara piires saavad lapsed opetajaga vestelda, naiteks erinevate

rahvaste kommete voi looduse ule. Igapaevaste tegevuste ja asjadega seonduv sonavara toetab laste

oskusi etendada igapaevaseid suhtlusolukordi, vestelda oma tegevustest jms. Arendatakse oskust saada

aru voorkeelsetest korraldustest. Koos kasvava sonavaraga muutuvad lapsed aina aktiivsemateks

keelekasutajateks. Lapsed suudavad omavahel voorkeeles suhelda. Arendatakse vestlusoskust 1. ja 2.

klassis opitu baasil. Sonavara ja konelemisjulguse kasvades suureneb ka ruhmatoode osakaal tundides.

Nii hakatakse mangima rollimange (poeskaik, postiljoni saabumine, vanad ametid) ja harjutatakse

dialooge. Luuletuste ja rutmiliste harjutuste abil opitakse ka lihtsamaid grammatilisi struktuure.

Opetaja vahendab lastele voorast kultuuri labi oma jutustuste, aga ka labi selle maa kirjanduse. Suulisele

toole lisandub 3. klassis keeleomane taheopetus (taheaabitsa koostamine), millega kaasnevad lihtsad

kirjaharjutused. Vene keele taheopetus vajab rohkem aega. Tavaliselt toimub see 3. klassis. Opetaja

valikul voib harjutada suvendatult trukitahti ning jatta kirjatahed 4. klassi teemaks. Harjutatakse arakirja

tahvlilt. Loetakse algul omakirjutatud teksti, mangitakse lugemist sisaldavaid sonamange, tehakse

lugemisharjutusi valjult lugedes ning teksti kohta kusimustele vastates.

Loiming

Jatkuvalt loimub voorkeeleopetus emakeele ja kirjandusega, muusikaopetuse, kunstiopetuse, kehalise

kasvatuse, loodus- ja sotsiaalainetega. Uhiskonnaopetusega loimub Eesti kasitlemine – riik, pealinn,

rahvused. Vanade ametite kasitlemine voorkeeletundides sobivate salmide abil loimub kodulooga.

Rollimangud ja dialoogid seostuvad ka matemaatikaga (kellaajad, mootuhikud, arvutamine poeskaigul

jne).

 

Математика

 

1 класс   Происхождение счёта из единицы. Существование числа. Сравнение количества. Различное существо четырёх основных арифметических действий. Аналитичский (наглядный) и синтетичский (цифровой) счёт Таблица умножения через ритмичное движение Составление задач картинным методом с одним арифетическим действием, их решение. Математичские игры.

2 класс   Упражнение с четырьмя основными действиями. Текстовые задачи.   Таблица умножения.   Математические игры. Ритмичные и координационные упражнения.

3 класс Изучение старинных мер длины, связанных с человеческим телом. Их использование на практике.   Современные единицы измерения длины.   Расширение цифрового пространства.   Письменный счёт с четырьмя основными действиями.   Текстовые задачи.   Таблица умножения.   Математические игры.   Ритмичные и координационные упражнения.

 

Опираясь на конкретное, качественное рассмотрение чисел и процесс движения при счете, можно развить у ребенка ту форму мышления, которая ищет и находит путь к реальности.

благодаря внутренней подвижности при решении математических задач возникает способность фантазии.

Воспринимая качества чисел, ребенок испытывает доверие и уверенность: число — мир — человек взаимно принадлежат друг другу.

Дальнейшую уверенность в арифметике ребенок может обрести, правильно решая задачу. Тем самым он достигает определенной степени независимости. «Поэтому математика представляет собой поле для упражнений, пригодное для освобождения школьников от привязанности к авторитетам, и в том случае, если они сначала зависят от помощи учителя.» (B. Ulin, a.a.O., S 240).

И, наконец, должна быть названа еще одна цель преподавания, которую нельзя недооценивать. Она связана с предыдущей. Счет невозможен без постоянного упражнения, и потому он представляет собой великолепное средство для обучения воли.

Развитие терпения, тщательности, точности, а также самостоятельных и творческих действий должно сопровождаться радостью от выполненных построений.

 

Классы