Связь педагогики с другими науками.

Педагогика не может существовать обособленно от других наук, человека как члена общества изучают общественные науки, как продукта биологической эволюции – биологические науки, а как мыслящее существо с психическим внутренним миром – психологические науки.

    Педагогика тесно связана с философией.

У философии и педагогики имеется ряд общих вопросов и проблем:

– проблемы цели воспитания;

– проблемы формирования мировоззрения;

– взаимосвязь коллектива и личности и др.

Наблюдается связь педагогики с социологией, исследующей основные тенденции развития тех или иных групп или сове населения, закономерности социализации влияния социальной среды на человека, воспитание личности в различных социальных институтах.

Тесно связана с экономикой.

Данные экономики образования необходимы для решения таких важных задач, как:

– определение затрат на обучение;

– определение стоимости обучения в различных типах образовательных учреждений;

– определение затрат на учительские кадры, строительство, оборудование, наглядные пособия и т.д.

В решении вопросов педагогика и экономика опираются на данные демографии, которая исследует проблемы народонаселения (рождаемость, смертность, миграция и др.).

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей с отклонениями в развитии.

Особое значение для педагогики имеет связь психологическим науками.

Необходимо понимать свойства человеческой деятельности и развития личности, строить обучение и воспитание в соответствие с этими законами. Педагогика пользуется психологическими методами исследования для выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических фактов.

Устанавливаются связи педагогики с инженерной психологией, исследующей взаимоотношения человека и техники. Данные этой науки помогают педагогике в разработке методики включения технических средств, компьютеров в учебный процесс.

 

Образование как педагогическая категория (категория – научное понятие, выражающее наиболее общие свойства и связи явлений действительности) обладает рядом свойств.

 

Рассмотрим некоторые из них.

 

1. Целенаправленность образования.

Образование служит цели передачи от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта; созданию условий для личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе, в результате чего достигается определенный уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений.

2. Историчность образования

Само понятие «образование» по своему характеру исторично. Так, в 19 в. оно целиком соответствовало буквальному смыслу термина и означало «формирование образа (духовного или телесного)». В этом значении его ввел в научный оборот швейцарский педагог И.Г. Песталоцци (1746-1827), а в русскую литературу – известный просветитель Н.И. Новиков (1744-1818).

Система образования, прежде чем она сложилась в ее современном виде, прошла долгий и сложный путь исторического развития. Во все времена в разных странах содержание и характер образования определялись требованиями общественного производства, развития экономики, состоянием и потребностями научно-технического прогресса, духовной культуры, развитием педагогической теории и практики.

3. Функциональность образования.

Образование как социальный институт решает ряд важных задач:

– передача (трансляция) знаний от поколения к поколению;

– распространение культуры;

– социализация личности, особенно молодежи и ее интеграция в общество;

– дифференциация (наличие в обществе социальной структуры или процесс, ведущий к возникновению новых видов деятельности, ролей и групп, для выполнения новых функций) членов общества, благодаря чему обеспечивается изменение социальной структуры общества;

– разработка и создание новых идей, теорий, открытий, изобретений и т.д.

 

Воспитание одна из основных категорий педагогики однако общепринятого определения воспитания нет. Одно из объяснений тому – его многозначность.

Воспитание можно рассматривать как:

– общественное явление;

– деятельность;

– процесс;

– ценность;

– систему;

– воздействие;

– взаимодействие и т.д.

 

Определяя объем понятия «воспитание» многие исследователи выделяют:

– воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие общества на человека в целом, т.е. фактически отождествляют воспитание с социализацией;

– воспитание в широком педагогическом смысле, имея ввиду целенаправленное воспитание, осуществляемое системой учебно-воспитательных учреждений;

– воспитание в узком педагогическом смысле, а именно – воспитательная работа, целью которой является формирование у детей системы определенных качеств, взглядов, убеждений;

– воспитание в еще более узком значении – решение конкретных воспитательных задач (например, воспитание определенного нравственного качества и т.д.).

Педагогическая деятельность – особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями.

Структурными компонентами педагогической деятельности являются:

– цель деятельности;

– субъект деятельности (педагог);

– субъект – объект деятельности (воспитанник);

– объект деятельности (педагогический факт, ситуация, опосредованно влияющая на воспитанника);

– содержание деятельности;

– способы деятельности;

– результат деятельности.

 

2. Понятие обучения, образования. Традиционная схема обучения. Виды обучения: контекстное, витагенное, позиционное, развивающее. Обучение в контексте основных направлений современной психологии.

 

Обучение, образование, наряду с воспитанием являются основными категориями педагогики.

Еще в 60-х гг. на страницах российских педагогических журналов развернулась дискуссия, начатая Л.Н. Толстым по поводу различения понятий «воспитание» и «образование». В дискуссии приняли участие такие известные педагоги как К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, В.Г. Белинский, П.Р. Фруман, Н.И. Пирогов и др.

Однако некоторые выводы были сделаны:

1) практически все авторы различают понятие «образование», «воспитание» и не считают их синонимами. Одни, однако, считают их практически несоприкасаемыми, другие же (их большинство) считают, что дефинитивно эти понятия пересекают друг друга;

2) большинство авторов понимает под образованием интеллектуальную сферу развития личности, связанную в первую очередь с усвоением основ наук, то есть фактически сводят образование к систематическому обучению.

Витагенное обучение – обучение, основанное на актуализации жизненного опыта, личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях.

Голографический подход – объемное восприятие и усвоение знаний. Он обеспечивается тремя проекциями: витагенной (жизненный опыт), дидактической (научной) и конструирующей (дополнительный источник информации).

В основе витагенного обучения лежит воспитание ценностного отношения не только к Знанию, сколько к Незнанию, в котором проявляется уровень овладения Знанием. «Я знаю, что я ничего не знаю» (Сократ) – формула, которую помнит всякий думающий, ищущий учитель. Опора на жизненный опыт учащихся и учителей дает возможность реализовать персонально личностный подход, то есть осуществить обучение не только личности, но и индивидуальности и персоны.

Представляя технологию голографического метода в преподавании, остановлюсь лишь на нескольких приемах, используемых мною на уроках.

Прием ретроспективного анализа жизненного опыта с раскрытием его связей в образовательном процессе. Применяется в тех случаях, когда необходимо использовать аналитические способности учащихся, их умение соотносить ценностную образовательную информацию с запасом витагенной информации и делать необходимые в образовательных целях выводы. Учащимся предлагается обращаться к жизнеописанию в тех случаях, когда в фактах собственной или чужой биографии они находят подтверждение или отрицание образовательной значимости информации, полученной в изложении учителя. Цель данного приема – свести витагенные знания со знаниями образовательными. Между ними практически всегда существуют расхождения, неизбежные между научными и житейскими представлениями человека.

Образовательная задача учителя – диагностировать степень расхождения между витагенными и образовательными знаниями и, опираясь на систему научных доказательств, показать образовательную ценность жизненного опыта учащихся.

Прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся. Суть приема в том, чтобы выяснить, каким запасом знаний обладают учащиеся, перед тем как предлагать им новые знания. Прием позволяет определить интеллектуальный потенциал как отдельных учащихся, так и коллектива в целом, создает психологическую установку на получение новой информации, дает возможность использовать полученную информацию при решении проблемных ситуаций. Технология использования данного приема связана с несколькими возможными формами организации деятельности учащихся. Перечислим их:

1. Прямая постановка вопроса: «Что вы знаете о …?».

2. Постановка проблемного вопроса в виде описания какой-то жизненной ситуации. Например: вы знаете, что, если молоко не убрать в холодильник на ночь, то оно испортится. Почему?

3. Опора на письменные работы учащихся, в которых они излагают витагенные знания. Например: зачем мне нужна биология. В дальнейшем, опираясь на такие письменные работы, выясняется степень их осведомленности по конкретной теме.