Вправа «мух краще ловити на мед»

Час виконання: 10 хвилин.

Учасники діляться на пари, хтось один стискає руку в кулак. Інший має якомога швидше розтулити кулак партнера.

— Хто використав інші методи, крім силових?

— Чи змогли ви досягти своєї мети?

— Що ви відчували, коли силою намагалися розтулити кулака?

— Які ефективніші методи можна було використати?

Підсумок заняття.

- Що нового Ви сьогодні дізналися?

- Чи зробили для себе якийсь висновок?

На завершення хочемо запропонувати декілька вправ, виконання яких допоможе вам долати негативні емоції у роботі з важковиховуваними учнями. Учасники отримують бланки з вправами.

 ВПРАВИ

«Споглядач»

Навчіться ставитися до всього, що з вами відбувається, як вибілений сивиною східний мудрець. Споглядаючи, тобто перш ніж прореагувати на слова або вчинки вихованців, запитайте себе: «А як би на моєму місці вчинила мудра людина? Що б вона сказала і зробила?»

Приймайте рішення і дійте тільки після спокійних споглядальних роздумів.

                                «День без зауважень»

Учіться стримувати свої негативні емоції, своє незадоволення вихованцями. Дайте собі слово - цілий день усім усе пробачати, приймати сказане іншими з розумінням, не робити зауважень, не засуджувати вчинки інших і не сперечатися. Доведіть тривалість вправи до одного тижня, а тоді проаналізуйте, що змінилося у вас у ваших взаємостосунках з вихованцями.

Робота з важковиховуваними учнями та з дітьми «групи ризику»

Мета: сформувати позитивне ставлення до дітей з проблемною поведінкою, а також сприяти розвитку умінь та навичок необхідних у вихованні дітей даної категорії.

Задачі:

l визначити поняття, причини девіантної поведінки важковиховуваних та «педагогічно занедбаних» дітей;

l проаналізувати поведінку вчителів у зіткненні з проблемними дітьми;

l надати рекомендації щодо роботи з цією категорією дітей;

l змотивувати до подальшої співпраці вчителів з психологом та соціальним педагогом.

Структура семінару

1. Вступ. Повідомлення теми, мети, задач семінару.

2. Вправа «Очікування» («Пісочний годинник»).

3. Вправа «Ромашка».

4. Практична частина. Вправа «Ситуації».

5. Підведення підсумків.

6. Притча «Недаремні зусилля».

Вступне слово ведучого: Добрий день, шановні педагоги!

Уявіть собі дві річки: одну спокійну, а інші – стрімку і гірську. Течія першої ледве помітна, вона плавно несе свої води, у неї немає сплесків та водоспадів. Течія – другої – протилежність. Річка швидко несе свої води, вода в ній клекоче, розбивається об каміння, перетворюючись на піну.

Такі ж різні й наші діти. Одні спокійні й повільні, другі енергійні. І кожен з них – особистість, до кожного треба підібрати окремий підхід.

Сьогодні ми поговоримо про дітей з якими нам працювати найважче – про дітей    з проблемною поведінкою.

Але спочатку давайте з‘ясуємо свої очікування від заняття.

Вправа «Очікування» («Пісочний годинник»).

Мета: визначити очікування учасників стосовно даної теми.

Хід проведення: ведучий звертається до учасників з проханням на круглих стікерах (у формі «піщинок») свої очікування стосовно семінару, висловити надії, що покладаються на сьогоднішній день. Потім по черзі усі повідомляють, на що вони сподіваються і прикріпляють «піщинки» у верхню частину символічного піскового годинника. Останніми свої очікування зачитують ведучі.

Вправа «Ромашка».

Мета: визначити значення учнів в житті вчителів.

Хід проведення: учасникам дається дві хвилини для роздумів, щоб закінчити фразу: «Учень для мене це...». Відповіді записуються на пелюстках ромашки та зачитуються. Пелюстки прикріплюють до жовтої серединки квітки, на якій заздалегідь написано слово «учень».

Висновок ведучого: Кожна дитина подібна квітці. Якщо квітку доглядати — вчасно поливати, піддавати сонячним промінням, то вона розквітне й буде милувати око, віддячить Вам своєю красою й теплом.

   

Слово ведучого: Важковиховуваних дітей з кожним роком стає все більше, з ними важко працювати, і, часто, педагоги просто не знають, як керувати їхньою поведінкою. Єдиний педагогічний вплив, який тимчасово рятує — це покарання або догана, після чого діти на якийсь час стають стриманішими, і їх поведінка починає відповідати вимогам дорослих. Але такий педагогічний вплив скоріше підсилює особливості таких дітей і ні в якій мірі не допомагають їхньому перевихованню або стійкій зміні поведінки на краще.

Девіантна поведінка — відхилення від норм прийнятих у суспільстві.

Визначають декілька причин девіантної поведінки важковиховуваних та «педагогічно занедбаних» дітей.

                                          

Негативні ознаки поведінки дітей	Позитивна інтерпретація негативних ознак дитини
Агресивність	Здатність захистити свою територію.
Бродяжництво	Ініціативність, відкритість до нових вражень, відсутність страху діяти самостійно.
Лінощі	Уміння економити зусилля, зберігати енергію, відмовлятись від непотрібного.
Безвідповідальність	Здатність позбуватися зайвого тягаря.
Схильність до крадіжок	Здатність відчувати й задовольняти нагальні потреби
Депресивність	Здатність бути чутливим, емпатійним, сприймати світ близько до серця.

 

Є діти з проблемною поведінкою. До них належать...       

 

ü Діти з порушенням здатності до навчання. Для цих дітей характерний значний розрив між досягненнями в певних сферах і загальним рівнем інтелекту, можуть спостерігатися проблеми з мовою, читанням і письмом, а також труднощі з аргументацією, неуважність.

ü Важковиховувані діти. В цих дітей наявні відхилення в поведінці та психічному стані. Такі діти потребують посиленої уваги педагогів.

Наслідки: занижені адаптивні здібності, неадекватність самооцінки та рівня захоплень, недостатній розвиток для даного віку.

ü «Педагогічно - занедбані» діти. У таких дітей наявні стійкі відхилення від норми в моральній свідомості, спричинені недоліками педагогічного впливу.

Причини виникнення таких дітей: недоліки виховання в родині, бездоглядність, погана організація виховного процесу, негативний вплив вулиці.

Наслідки: втрата інтересу до навчання, дезорганізованість, відчуття дискомфорту у колективі.

ü Діти з непатологічними відхиленнями психіки. Такі діти важко піддаються виправленню, коригуванню.