Период новорожденности (0-0. 2)

"Развитие ребёнка открывается критическим актом рождения и следующим за ним критическим возрастом, носящим название новорожденности" (Выготский Л.С., 1984).

Главнейшая особенность возраста заключается в той, особенной, ситуации развития, которая создается благодаря тому, что ребенок в момент родов отделяется от матери физически, но не биологически. Вследствие этого все существование ребенка занимает как бы промежуточное положение между внутриутробным развитием и последующими периодами постнатального детства. Новорожденность совмещает черты того и другого (питание, сон, двигательные реакции). Состояние нервной системы у новорожденного заставляет предположить начатки психики, хотя совершенно отличные от психики взрослого человека. Своеобразие психики новорожденного выражается в трех моментах:

1 - преобладание недифференцированных, нерасчлененных переживаний, представляющих как бы сплав влечения, аффекта и ощущения;

2 - неспособность выделить себя и свои переживания от восприятия объективных вещей, не дифференцирует еще социальных и физических объектов;

3 - первоначальные восприятия ребенка представляют собой нерасчлененное впечатление от. ситуации в целом, где не только нерасчленены отдельные объективные моменты ситуации, но не дифференцированы еще элементы восприятия и чувства. Новорожденный задолго до того, как обнаруживает способность реагировать на отдельно воспринимаемые элементы ситуации, начинает реагировать на сложные комплексные целые, эмоционально окрашенные.

Готовность нервной системы приспосабливаться к новым условиям обеспечивается следующими рефлексами:

- защитные рефлексы, направленные на удаление от раздражителя (сужение зрачка, зажмуривание век, реакция отдергивания на боль и др.);

- ориентировочные рефлексы, направленные на контакт с раздражителем (поворот головы в сторону солнечного света в роддоме в 1-3 день, открывает рот в сторону раздражителя при прикосновении источника пищи к губам и.т.д.);

- сосательный рефлекс (появляется уже в 18 недель в утробе матери);

- цеплятельный (прикосновение к ладони вызывает реакцию схватывания);

- рефлекс отталкивания (ползания) при прикосновении к подошвам ног.

У ребенка в отличие от детенышей животных безусловные рефлексы не обеспечивают специфических (человеческих) форм поведения.

Одной из основных особенностей новорожденного периода являются безграничные возможности усвоения нового опыта.

Формируются новые потребности:

- в получении впечатлений;

- в движении;

- в общении с взрослым.

Развитие зрения и слуха у ребенка происходит быстрее, чем развитие телесных движений, в отличие от животных. Развитие зрительного и слухового аппарата происходит на основе развития нервной системы и головного мозга. Вес мозга новорожденного составляет 1/4 часть веса мозга взрослого, хотя количество нервных клеток то же.

Однако психическое развитие не определяется созреванием нервных клеток, а зависит от впечатлений, на основе которых формируются условные рефлексы. Известно, что если ребенок попадает в условия сенсорной изоляции (т.е. отсутствия достаточного количества впечатлений), его развитие резко замедляется.

Организатором впечатлений является взрослый.

В 1,5-2 месяца у новорожденного появляется улыбка как выражение радостного переживания, как реакция на взрослого.

Постепенно вырабатывается эмоционально-двигательная реакция, которая называется комплексом оживления. Комплекс оживления - это выражение первой социальной потребности в общении, граница между новорожденностью и младенческим периодом.

Ведущей деятельностью, как и в младенческом периоде, является эмоциональное общение с взрослыми.

Центральными новообразованиями - индивидуальная психическая жизнь /а. индивидуальною существования, вотканное в социальное окружение ребенка, б. эта индивидуальная жизнь уже является социальной и психической, в силу того, что входит частью в социальную жизнь окружающих людей/ (Выготский Л.С., 1984), потребность в впечатлениях (Божович Л.И., 1968), потребность в общении со взрослыми (Мухина В.С., 1985).

Особая эмоционально-двигательная реакция, обращенная к взрослому, называемая комплексом оживления, является выражением первой социальной потребности - в общении со взрослым.

 

МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ (0,2 - 1 год).

Социальная ситуация развития в младенчестве, согласно Л.С. Выготскому, состоит в том, что вся жизнь и поведение младенца опосредуются взрослым либо реализуются в сотрудничестве с ним. В силу своей возрастной беспомощности ребенок оказывается максимально социальным существом. Поскольку все приспособления к действительности осуществляются младенцем при помощи взрослого, то "человек является для младенца всегда "психологическим центром" всякой ситуации... Это означает, что отношение ребенка к миру является зависимой производной величиной от самих непосредственных его отношений к взрослому человеку. Отсюда понятно, почему любая потребность младенца, в чем бы эта потребность ни заключалась, постепенно в процессе развития становится для него потребностью в другом человеке, в контакте с человеком, в общении с ним" (Божович Л.И., Выготский Л.С.).

Ведущая деятельность.

Ведущей деятельностью в период младенчества является эмоциональное общение со взрослым. Эмоциональное общение со взрослым проходит несколько стадий:

• непосредственное общение (общение ради общения);
• общение по поводу предметов;
• общение как совместная деятельность.

 

Уже в комплексе оживления обнаруживается положительное отношение ребенка ко взрослому, и оно нарастает во всем периоде младенчества. Если малыш капризничает, то взрослый, подошедший к ребенку, может поднять его настроение и далее ребенок может опять заниматься теми погремушками, которые его перестали было интересовать.

В 4-5 месяцев общение приобретает избирательный характер: ребенок отличает своих от чужих, незнакомый человек может вызвать испуг.

При правильном развитии ребенка общение ради общения уступает место общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему в совместную деятельность взрослого и ребенка:

• взрослый руководит действиями ребенка;
• младенец обращается к взрослому за помощью.

Наиважнейшее средство общения - экспрессивные действия (улыбка, вокализация, активные двигательные реакции).

В 3 месяца речевое общение бесплодно, поскольку ребенок воспринимает только экспрессивную сторону общения.

В 1 год длинная речь взрослого и поглаживания по головке вызывают эмоциональное раздражение, так же как и непредметное общение, попытки вовлечь ребенка в более сложную деятельность оказываются неэффективными.

Взрослый оценивает поведение ребенка, поощряет похвалой, хмурит брови, грозит пальцем, закрепляя положительные эталоны и тормозя негативные.

После 3 месяцев появляется гуление. Ребенок прислушивается, подражает себе.

В 4 месяца ребенок может подражать ритмам.

После 6 месяцев появляется лепет, которым сопровождается все время бодрствования ребенка.

В 7-8 месяцев ребенок внимательно следит за движениями и речью взрослого. Воспроизводит не сразу, спустя некоторое время.

Потребность в общении приводит к подражанию звукам речи, через которое происходит усвоение языка. Подражание -одна из ярких потребностей и способностей ребенка. Эта способность открывает возможность обучения.

Понимание речи первоначально возникает на основе зрительного восприятия /"Где находится то-то"/. Названный предмет тут же показывают. К концу младенчества возникает связь между названием предмета и самим предметом, которая выражается в поиске и нахождении предмета /В.С. Мухина, 1985/.

В младенчестве интонация вопроса определяет понимание речи.

К 1 году младенец произносит от 4 до 15 слов. Пассивный багаж значительно богаче. Усвоение речи постепенно приобретает активный характер.

Манипуляции с предметом также имеют свое развитие. Сначала манипуляции направлены на предмет, а к концу младенчества появляется направленность на результат. Действия с предметами приводят к тому, что появляются особые ориентировочные действия, направленные на обследование окружающего пространства. Этому способствует и то обстоятельство, что ребенок уже овладел многими движениями, позволяющими ему активно передвигаться /ползание, начало ходьбы/.

Обследование окружающего пространства позволяет ребенку знакомиться и со свойствами предметов. Он начинает использовать эти свойства для решения возникающих задач, что приводит к развитию элементарных форм мышления.

 

КРИЗИС ОДНОГО ГОДА.

 

Ходьба становится основным средством передвижения в пространстве.

Латентный период становления речи занимает примерно 3 месяца. Первое слово является фундаментальным шагом в детском развитии по следующим причинам:

• ребенок узнает, что каждая вещь имеет свое название (то есть открывает связь между знаком и значением -символизирующую функцию речи);
• происходит увеличение словаря ребенка, направление развития речи идет от пассивного к активному;
• появляется автономная речь, которая имеет отличия по двум признакам: фонетическому строению и смысловой стороне.

 

У ребенка возникают первые акты протеста, противопоставления себя другим, так называемые гипобулические реакции, в которых не дифференцируются воля и аффект (Выготский Л.С., 1984).

 

РАННЕЕ ДЕТСТВО /1-3 года/

Социальная ситуация развития ребенка раннего детства изменяется с той стороны, что ребенок становится более самостоятельным в познании окружающей действительности и начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром.

Ведущая деятельность - предметная. Новое отношение ребенка к миру предметов заключается в том, что они начинают выступать для ребенка не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления /В.С. Мухина, 1985/.

Ребенок усваивает функцию предмета, закрепленную за ним в культуре. Связь действия с предметом проходит три фазы развития:

а) ребенок выполняет с предметом все известные ему действия,

б) употребляет предмет только по назначению,

в) производит различные действия, при твердом усвоении основной функции.

Кроме того, он начинает соотносить предметы между собой и использовать один предмет как средство воздействия на другие. Осваивая соотносящие и орудийные действия, ребенок усваивает общий способ употребления орудий.

Внутри предметной деятельности зарождаются такие новые виды как игра и продуктивные виды деятельности /рисование, лепка, конструирование/.

Центральными новообразованиями возраста являются овладение прямой походкой, овладение речью и овладение предметной деятельностью.

Прямохождение. Овладение прямой походкой позволяет расширить круг общения с интересующими предметами, делать выбор и проявлять самостоятельность. Благодаря развивающемуся при ходьбе мышечному чувству происходит интенсивное развитие координации движений, чувства расстояния и пространственного расположения.

На первых ступенях овладения ходьбой является для ребенка особой задачей, связанной с сильными переживаниями и периодом интенсивного переживания образа тела. Постепенно достигается автоматизация передвижения, и оно перестает представлять для ребенка самостоятельный интерес.

Овладением телом и способность передвижения человеческим способом приводят ребенка к тому, что он вступает в период более свободного и самостоятельного общения с внешним миром.

Расширяется круг вещей, ставших объектом его понимания.

Речь. Развитие речи идет по двум направлениям:

- совершенствуется понимание речи взрослых;

- формируется собственная активная речь.

Причем сначала понимание речи относится к целостной ситуации, а через нее устанавливается связь с определенным предметом или действием. Понимание сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации общения, создает возможность использовать речь как средство освоения действительности, недоступной непосредственному опыту /В.С. Мухина, 1985/.

Познавательные процессы.

Восприятие. По мысли Л.С. Выготского, к важнейшим новообразованиям данного возраста следует относить восприятие, которое впервые возникает здесь как дифференцированная система отдельных функций, в основе которой лежит обобщение /т.4, с.367/. Ребенок раннего детства уже может подбирать предметы, соединять их части в соответствии с формой, величиной, цветом; придать взаимное положение в пространстве (матрешки, пирамидки, коробки с вырезами определенной формы). Развивается зрительное восприятие, слуховое восприятие. Начинают распознаваться звуки речи, и к концу второго года дети уже воспринимают все звуки родного языка.

Все высшие психические функции этого возраста развиваются вокруг восприятия, через восприятие, с помощью восприятия.

Мышление. Основная форма мышления - наглядно-действенное, когда используется связь между предметами для достижения цели и устанавливаются новые связи между свойствами предметов, осуществляя практические действия с ними. Однако в период раннего детства начинают формироваться и элементы наглядно-образного мышления, т.е. той формы мышления, в которой решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами. Так, познакомившись с употреблением палки для доставания отдельного предмета, ребенок догадывается применить ее и для того, чтобы вытащить мячик, закатившийся под диван.

Формируются обобщения - мысленное объединение предметов или действий, обладающих общими признаками.

Начинает формироваться знаковая функция сознания, т.е. усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого.

Воображение. Начав устанавливать связь между предметом-заменителем и обозначаемым предметом, ребенок впервые приобретает возможность представлять себе то, о чем ему рассказывает взрослый, или что изображено на рисунке. К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребенка - сказки, рассказы.

Память. Память развивается чрезвычайно интенсивно. Преобладают двигательная и эмоциональная. Память принимает участие в развитии всех видов познания.

Доминирует непроизвольная память - запоминают то, что запомнилось само. Поэтому запоминаются повторяющиеся, яркие, необычные впечатления, ритмичные речевые сочетания.

Самосознание. К концу раннего детства относят зарождение самосознания. Ребенок начинает узнавать себя на фотографии, в зеркале, пользуется своим именем в общении. Начинает осознавать себя как самостоятельную единицу со своими собственными желаниями, а также свои возросшие возможности/например, по самообслуживанию/. Сравнивает себя со взрослыми и хочет быть похожим на них во всем.

В результате меняется отношение ребенка к взрослому, что выражается, прежде всего, в стремлении к автономии и противопоставлении своих желаний желаниям, а то и требованиям взрослых. Взрослый же ни объективно, ни субъективно не может перестроить своего отношения к ребенку, удовлетворить его стремление к самостоятельности. Возникает кризис трех лет.

 

КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ.

 

Первый пояс симптомов кризиса, или семизвездие кризиса трех лет, характеризуется появлением негативизма, упрямства, строптивости, своеволия, протеста-бунта (ребенок находится в состоянии войны с окружающими, конфликтует), обесценивания (ребенок начинает ругаться), деспотизма - ревности /в семье с одним ребенком - деспотизм, в семье с несколькими детьми - ревность/ (Выготский Л.С.).

Второй пояс симптомов, т.е. последствия основных симптомов, делится на две группы.

1. Симптомы, которые вытекают из установки ребенка на самостоятельность. Из-за изменения социальных отношений ребенка, и как следствие его аффективной сферы, всего, что для него наиболее дорого и ценно, ребенок вступает в целый ряд внешних и внутренних конфликтов. Эти реакции носят болезненный характер /ночные страхи, неспокойный сон, энурез, резкие затруднения речи, заикание, гипобулические припадки /ребенок трясется, бросается на пол, стучит руками и ногами/.

2. Осложнения кризиса 3-х лет - невротические и психопатические симптомы.

Особенность кризиса - происходит перестройка по оси социальных отношений.

1. Мотив негативного поступка заложен не в содержании самой деятельности, к которой вы его приглашаете, а в отношении к вам.

2. Негативная реакция проявляется не в том, что ребенок отказывается от поступка, а в том, чтобы сделать "наоборот", т.е. проявить акт независимого поведения по отношению к тому, о чем его просят.

Таким образом, ребенок начинает мотивировать свои поступки не содержанием самой ситуации, а отношением к другим людям.