Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Отклонения в сфере характера
и проблемы адаптации Акцентуации характера (крайние варианты нормы) особенно ярко проявляются в подростковом и раннем юношеском возрасте. Социальная адаптация акцентуированных учащихся затруднена. Знание типа акцентуации поможет педагогу в налаживании психологического контакта. Тип акцентуации указывает на слабые места характера и позволяет предвидеть факторы, способные привести к психологическому срыву. Как правило, педагоги, имея неправильные представления об особенностях характера трудных учащихся, неадекватно ведут себя по отношению к ним, что зачастую приводит к конфликтам. Наблюдения за поведением учащихся помогут педагогу в определении акцентуации характера. Особенно информативно наблюдение учащихся и ситуациях общения со сверстниками: стремление к лидерству или подчиняемость, общительность или отгороженность, аффективная взрывчатость или обидчивая сензитивность, теплая эмоциональность или холодная расчетливость, претензии на исключительность или подражательная конформность— все эти и многие другие качества обнаруживаются с поразительной быстротой. Акцентуации отчетливо проявляются у половины учащихся в 14—18 лет. При неправильном воспитании, игнорировании акцентуации черты, свойственные данному типу, обостряются, это может привести к делинквентному, а в отдельных случаях и к девиантному поведению. Рассмотрим основные типы акцентуации. Конформный тип. Главная черта — постоянная и чрезмерная конформность к своему непосредственному привычному окружению. Это люди своей среды. Их жизненное правило — думать «как вес», поступать «как все», стараться, чтобы все у них было «как у всех», от одежды и домашней обстановки до мировоззрения и суждений по животрепещущим вопросам. Стремясь всегда соответствовать окружению, они совершенно не могут ему противостоять. Поэтому конформные личности полностью продукт своей микросреды. В хорошем окружении это неплохие учащиеся. Но, попав в дурную среду, они со временем усваивают все ее обычаи и привычки, манеры и правила поведения, как бы те ни противоречили ранее приобретенным и как бы пагубны они ни были. Конформность сочетается с поразительной некритичностью. Конформные субъекты неинициативны. Они могут достигать очень хороших результатов на любой ступени социальной лестницы, лишь бы учеба, работа, занимаемая должность не требовали постоянной личной инициативы. Лишенные собственной инициативы и недостаточно критичные, конформные подростки своей группой легко могут быть втянуты в правонарушения, в алкоголизацию, подбиты на побег из дома или науськаны на расправу с чужаками. Слабое звено в конформном характере — непереносимость крутых перемен. Ломка жизненного стереотипа, лишение привычного общества могут послужить причиной реактивных состояний. Дурное влияние окружающей среды чаше всего толкает к интенсивной алкоголизации.
Неустойчивый тип. В детстве представители данного типа отличаются непослушанием, непоседливостью, всюду и во все лезут, но при этом трусливы, боятся наказания, легко подчиняются другим детям. Элементарные правила поведения усваиваются ими с трудом. Уже с этих лет обнаруживается полное безволие, когда дело касается любого труда, исполнения обязанностей и долга, достижения целей, которые ставят перед ними педагоги, родители. Вместе с тем рано проявляется тяга к развлечениям, удовольствиям, праздности, безделью. Охотно подражают именно тем, чье поведение сулит наслаждения, развлечения, смену впечатлений. Неспособные занять себя, представители неустойчивого типа плохо переносят одиночество и рано тянутся к уличным группам. Трусость и недостаточная инициативность не позволяют им занять в них место лидера. Обычно они становятся орудием таких групп. Место увлечений у них занимает многочасовая пустая болтовня со случайными приятелями, «глазение» на происходящее вокруг, детективно-приключенческие интересы. Все это питается жаждой получать новую легкую информацию, не требующую никакой критической интеллектуальной переработки, а также потребностью во множестве поверхностных контактов, позволяющих этой информацией обмениваться. Знакомства предпочитаются такие же легкие, как и поглощаемая информация. Все увлечения, требующие какого-то труда, для них непостижимы. Слабоволие неустойчивых позволяет удерживать их в обстановке сурового и жестко регламентированного режима. Когда безделье грозит суровым наказанием, а ускользнуть некуда, они смиряются, учатся и работают.
Эпилептоидный тип. Лишь в части случаев черты этого типа начинают выявляться еще в детстве. Такой ребенок может часами плакать, и его невозможно ни утешить, ни приструнить, ни отвлечь. Наряду с этим обнаруживаются садистские наклонности: дети любят мучить животных, дразнить младших, слабых, издеваться над беспомощными и неспособными дать отпор. Отмечается также недетская бережливость по отношению к одежде, игрушкам, всему «своему», крайне злобная реакция на всех, кто пытается покуситься на их детскую собственность. С первых школьных лет проявляются мелочность, скрупулезность, повышенная аккуратность в ведении тетрадей, всего ученического «хозяйства». В большинстве случаев черты эпилептоидного типа характера выступают только в подростковом возрасте. Главной чертой этого типа является склонность к возникновению периодов злобно-тоскливого настроения с накипающим раздражением и поиском объекта, на котором можно было бы сорвать зло. С подобными изменениями настроения тесно связана аффективная взрывчатость. Повод для взрыва может быть ничтожным, сыграть роль последней капли. В состоянии аффекта может наступать безудержная ярость: циничная брань, жестокие побои, безразличие к слабости и беспомощности противника и неспособность учесть его превосходящую силу. Реакция группирования со сверстниками сопряжена со стремлением к властвованию. Среди увлечений следует отметить склонность к азартным играм. Легко пробуждается почти инстинктивная тяга к обогащению. Мелочная аккуратность, скрупулезность, дотошное соблюдение всех правил, даже в ущерб делу, допекающий окружающих педантизм обычно рассматриваются как способ компенсации собственной инертности. Большое внимание к своему здоровью, тщательное соблюдение собственных интересов сопровождаются злопамятностью, несклонностью прощать обиды, малейшее ущемление прав. Истероидный тип. Главными чертами этого типа являются беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания, сочувствия. На худой конец предпочитается даже негодование или ненависть в свой адрес, но только не безразличие и равнодушие, только не перспектива остаться незамеченным. Лживость и фантазирование целиком направлены на приукрашивание своей особы. Такие дети не выносят, когда при них хвалят других ребят, другим уделяют внимание. Игрушки им быстро надоедают. Насущной потребностью становится привлекать к себе взоры, слушать восторги и похвалы. Для этого дети охотно декламируют стихи, танцуют, поют, выступают. Успехи в учебе во многом определяются тем, ставят ли их в пример другим. В юношеском возрасте с целью привлечь к себе внимание могут использовать нарушения поведения. Выпивки, знакомство с наркотиками, прогулы, воровство, асоциальные компании — все это может использоваться для того, чтобы просигнализировать близким: «Обратите внимание на меня, иначе я пропаду!» Праздность и безделье сочетаются с очень высокими, фактически невыполнимыми претензиями в отношении будущей профессии. Представители истероидного типа склонны к вызывающему поведению в общественных местах. Реакция группирования со сверстниками сопряжена с претензиями на лидерство или на исключительное положение в группе. Увлечения целиком питаются эгоцентризмом. Увлечь может лишь то, что дает возможность покрасоваться перед другими.
Шизоидный тип. С первых детских лет удивляют тем, что любят играть одни, не тянутся к сверстникам, избегают возни и шумных забав, предпочитают общество взрослых, подолгу молча слушают их беседы. К. этому добавляется какая-то недетская холодность и сдержанность. В подростковом возрасте все черты шизоидного типа крайне заостряются. Бросается в глаза замкнутость, отгороженность от сверстников. Иногда духовное одиночество даже не тяготит шизоидного подростка, который живет своими необычными для других увлечениями и интересами. Чаще же неспособность устанавливать контакты тяжело переживается. Замкнутость сочетается с недостаточным развитием интуиции, неумением понять чужое переживание, угадать желание других, догадаться о не сказанном вслух, почувствовать неприязненное отношение к себе или, наоборот, симпатию и расположение, уловить момент, когда не следует навязывать свое присутствие. Внутренний мир таких учащихся закрыт от посторонних взоров. Шизоидные учащиеся раскрываются неожиданно и обычно перед человеком малознакомым, даже случайным, чем-то импонирующим их прихотливому выбору. Недоступность внутреннего мира и сдержанность в проявлении чувств делают непонятными и неожиданными для окружающих многие поступки шизоидов, ибо весь ход предшествующих переживаний и мотивов остается скрытым. Чудачества шизоидов неожиданны, но никогда не служат только цели привлечь к себе всеобщее внимание. Шизоидные учащиеся подвергаются насмешкам и даже преследованиям со стороны сверстников, иногда же, благодаря независимости, холодной сдержанности, неожиданному умению постоять за себя, они внушают уважение и заставляют соблюдать дистанцию. Успех в группе может оказаться в сфере сокровенных мечтаний шизоидного учащегося. Его увлечения нередко отличаются необычностью и постоянством. Выбор предмета увлечений часто поражает нетрадиционностью: китайские иероглифы, древнееврейский язык, генеалогия дома Романовых и т. д. Учащиеся часто таят увлечения, боясь непонимания и насмешек. Место увлечений могут занимать одинокие многочасовые прогулки. Алкоголь в небольших дозах может регулярно использоваться в качестве коммуникативного допинга. С той же целью могут использоваться наркотики, к которым обнаруживается гораздо большая склонность, чем к алкоголю. Участие в групповых правонарушениях шизоидным учащимся не свойственно. Однако правонарушения могут совершаться во имя группы, чтобы группа признала своим.
Как должен действовать педагог, предполагающий, что причиной недисциплинированности, конфликтных взаимоотношений, отклонений в эмоциональном состоянии учащегося являются нарушения психического здоровья? Он должен своевременно организовать консультацию учащегося у специалиста — психотерапевта. К сожалению, в силу неразвитости медицинской службы в учебных заведениях и медицинской неосведомленности педагогического состава, очень часто, вместо того чтобы лечить учащегося, его перевоспитывают, вместо лекарства и медицинской помощи прибегают к наказаниям. Позиция педагога должна быть однозначна: уже на диагностическом этапе проверить и с помощью специалистов отсеять подозрения в психическом неблагополучии, а если они подтвердятся, помочь учащемуся в проведении курса лечения в виде контроля и, главное, психологической поддержки. Перейдем к рассмотрению другой, не менее значимой причины трудновоспитуемости учащихся профессиональных училищ — нарушений адаптационных механизмов личности. Переход из школы в училище — переломное событие в жизни каждого новичка-первокурсника. Ему приходится осваивать новый вид деятельности — профессиональный, вписываться в незнакомый учебный коллектив и качественно новый — производственный, привыкать к новым средовым условиям: режимным, шумовым, температурным и т. д. Именно в училище с особой очевидностью проявляется значимость универсального для всего живого процесса адаптации, т. е. приспособления к условиям среды, деятельности, общения. Если учащийся не впишется в новые условия, не примет стиля, традиций, требований училища, то само развитие личности пойдет конфликтным, малорезультативным, безрадостным путем. В училище одновременно осуществляются три вида адаптации в комплексе. В процессе физиологической адаптации организм привыкает к новым физическим и умственным нагрузкам. Активно протекает профессиональная адаптация, т. с. психологическое приспособление к характеру, режиму и условиям труда, развитие положительного отношения к профессии. И наконец, осуществляется адаптация социально-психологическая, связанная с вхождением личности в социальное окружение. При всей значимости первого и второго видов адаптации педагог наиболее озабочен социально-психологической адаптацией учащегося в группе и в динамически изменчивой социальной среде в целом. Социально-психологическая адаптация — это процесс, активного приспособления личности к социальной среде. Если личность попадает в новое окружение, то смысл адаптации — в принятии групповых норм, ценностей и целей нового окружения, вхождении в ролевую структуру группы и т. д. Однако адаптация — это процесс, который не затухает, после привыкания к новой среде. Он вновь и вновь востребуется в жизни человека, постоянно актуализируется в связи с тем, что социальная среда непрерывно изменяется и требует приспособления к себе. В самом деле, учащийся постоянно сталкивается с необходимостью решать проблемные социальные ситуации, житейские конфликты, устанавливать отношения с новыми людьми, наконец, понимать и принимать новые требования самого общества: экономические, политические и др. Естественно, учащемуся приходится частично переналаживать себя, используя приобретенные ранее навыки и отношения, и в то же время открывать новые способы, новые программы действий.
Итак, приспособительное поведение необходимо человеку на протяжении всей жизни. Без него личность не сможет удовлетворить свои потребности и ответить ожиданиям группы. Внутренняя гармония со средой нужна человеку для успешной трудовой деятельности, для полноценных и глубоких взаимоотношений с людьми. Она обеспечивает душевное равновесие, эмоциональный комфорт, стимулируя тем самым рабочее состояние психики. Не случайно современные психологи утверждают, что одна из основных причин отклоняющегося и противоправного поведения — нарушения адаптационных механизмов. Успешность согласования личностью своих потребностей с окружающей средой зависит от ее способности к адаптации, т. е. адаптированности. Люди заметно отличаются друг от друга по индивидуальному уровню развития этой способности. На полюсах уровневого диапазона располагаются личности, которые приспосабливаются к обстоятельствам быстро и хорошо, и личности, которые делают это с большим трудом. Личности с высоким уровнем адаптированности способны удовлетворить свои потребности, не нарушая норм группы и общепринятых норм, с одной стороны, и не испытывая острых и затяжных внутренних конфликтов, способных вызвать патологические изменения, — с другой. Например, оказавшись в новой учебной группе на первых порах в изоляции, высокоадаптированный подросток не становится в позу «не очень-то надо», а активно налаживает контакты, жадно присматриваясь к стилю и ценностям, господствующим в группе. Задачу соответствовать меняющимся условиям бытия учащиеся решают разными способами, выбирают различные адаптивные стратегии. Рассмотрим те из них, к которым обычно прибегают высокоадаптированные люди. Оптимальной, наиболее благоприятной для развития личности является стратегия, условно называемая нормальной адаптацией. Смысл ее в том, что учащийся решает проблемную социальную ситуацию, реагирует на новые отношения путем действия, поступка, отношения, не идущих вразрез с общепринятыми нормами и ценностями, а, наоборот, утверждающих их, т. е. имеющих созидательный общественный смысл. Например, встав перед проблемой ликвидации накопившихся двоек, учащийся усиленно занимается самоподготовкой; для преодоления физического несовершенства — закаляется; чтобы избавиться от собственной изолированности в группе, охотно берет общественное поручение. Следует подчеркнуть, что стратегия нормальной адаптации, т. е. через социально одобряемое действие, требует от человека умения противостоять своей микрогруппе, пойти вразрез с ее требованиями, если они асоциальны. Например, учащийся отказывается участвовать в краже, оказывает покровительство слабому вопреки антигуманным установкам группы. Итак, общий нравственный смысл нормальной адаптации — в быстром сближении личных установок с положительными, приветствуемыми обществом установками микрогруппы и противодействии ее асоциальным установкам. Высокоадаптированные учащиеся, не обладающие таким потенциалом, устраняют рассогласование со средой иным путем, очень часто встречающимся в педагогической практике. Имеется в виду стратегия конформизма, т. е. слепого, некритического подчинения господствующим установкам, в том числе и асоциальным. Надо учесть и то, что к такой стратегии безвольного или некритичного учащегося буквально подталкивает огромная сила конформного давления, характерная для групп подросткового возраста. Учащемуся гораздо легче встать в оппозицию к взрослому миру, нежели противопоставить себя группе. Прогноз поведения и личностного развития учащегося с низким уровнем воспитанности и высоким уровнем адаптированности будет зависеть от нравственного знака средового окружения. В сплоченной группе с активными гуманистическими и трудовыми установками этот учащийся будет стараться идти в ногу со всеми, и прогноз его нравственного и профессионального поведения в училище в целом благоприятен. В группе же с асоциальными установками такой учащийся легко принимает все отклоняющиеся формы ее бытия. Именно повышенная средовая зависимость на основе высокой адаптированности является причиной участия в общем неплохого подростка в групповых правонарушениях (актах вандализма, хулиганства в общественных местах, насилия над личностью), а также отклоняющегося поведения (сквернословие, грубость, отказ от поручений, циничное шутовство). Опытные педагоги отлично знают этот эффект группового заражения. Как только подросток изолирован от группы, беседует наедине с педагогом или оказывается один в семье, толпе, незнакомом месте, так его как будто подменяют: никаких диких выходок, нормальный парень. Кроме конформистской существует и другая достаточно эффективная адаптивная стратегия — защитная адаптация, имеющая пассивно-оборонительный смысл. Личность приспосабливается к обстоятельствам, решает трудную житейскую ситуацию путем глухой и сильной психологической защиты от нее. Защитные механизмы включаются в том случае, если учащийся сам, своими силами, через созидательный поступок решить проблему приспособления не может. Например, изолированный в группе учащийся не допускает в своем сознании, вытесняет из него самую мысль о том, что он изгой, и переоценивает свой социометрический статус в группе; проблему отставания в учебе, конфликт в семье учащийся решает способом отказа: прогулов, побега из дома; совершенный проступок задним числом рационализируется (оправдывается). При ярко выраженной склонности к защитному поведению учащийся имеет неблагоприятный личностный прогноз. В лучшем случае такая стратегия ведет к закреплению черт пассивности, лживости, несамокритичности, а в худшем — к закреплению стойкой позиции самооправдания при участии в асоциальных формах поведения. На другом полюсе приспособительного поведения находятся личности с низким уровнем адаптированности, которые не способны гибко, а главное, правильно реагировать на изменяющуюся среду. Это личности жесткие, консервативные в своих взглядах. Они решают проблему взаимодействия со средой путем конфликта. В одном варианте это конфликт внешний, т. е. проступок, правонарушение, асоциальная роль, резкое столкновение внутри группы; в другом — внутренний, душевный, в затяжных или острых случаях оканчивающийся неврозом. Разберем смысл внешнего конфликта. Суть его в том, что учащийся реагирует на ситуацию поступком или отношением, противоречащим общепринятым нормам. Как правило, так поступают учащиеся педагогически запущенные, с низким уровнем воспитанности. Например, будучи не в силах доказать свою правоту аргументами, учащийся пускает в ход кулаки, наносит побои и сильные травмы сверстнику; находясь в оппозиции миру взрослых как источнику запретов, учащийся разрешает свое чувство униженного раздражения агрессией: грубостью, развязностью, нарушениями дисциплины на уроке. Немотивированное хулиганство нередко является конфликтным способом разрешения сильного эмоционального переживания, вызванного прослушиванием музыки, опьянением, зрелищем. В психологической основе часто встречающихся в педагогической практике демонстративных форм самоутверждения также лежит конфликтный способ удовлетворения потребности. Так, подросток играет роль агрессивного супермена {например, рокеры) или мстителя (например, люберы). Заметим, что при низком уровне адаптированности конфликтное согласование с новой средой весьма вероятно и для учащегося нравственно благополучного. Любое несовпадение его индивидуальных установок, принципов, ожиданий с реалиями жизни разрешается конфликтом. Например, умный, способный и требовательный ученик встает в резкую оппозицию некомпетентному преподавателю (допускает открытую критику, демонстративно не работает на его уроках, ловит на ошибках). Его приспособление к стилю, традициям, ценностям нового коллектива проходит достаточно напряженно, гораздо медленнее, чем у хорошо адаптирующихся сверстников. Значительно реже, но все-таки встречается в педагогической практике конфликт внутреннего характера. Такой конфликт переживает учащийся, будучи не в силах самостоятельно изменить психотравмирующее обстоятельство, ответить ожиданиям среды, момента. Тяжелые душевные переживания могут возникнуть практически при любом рассогласовании со средой: при осознании своей изоляции, физической непривлекательности, лишении объекта любви (смерти близкого, исчезновении любимого животного, разрыве в дружбе), остром дефиците теплых отношений, хронической неуспеваемости и т. д. Если не помочь вовремя такому учащемуся, то может развиться невроз в самых разнообразных вариантах (депрессия, нервный срыв, астения, суицидные попытки). Педагог должен обратить особое внимание на учащихся, слабо адаптирующихся к среде. В подавляющем большинстве они входят в педагогическую группу риска: в силу того что у них не сформирован прочный механизм приспособительного поведения, они достаточно вероятные участники межличностных конфликтов и нарушений трудовой и общественной дисциплины.
Подведем черту. Адаптированность как способность человека к приспособительному поведению является одним из важнейших механизмов развития личности. Сама по себе адаптированность не имеет нравственного вектора — ни положительного, ни отрицательного. Педагогический прогноз для конкретного учащегося должен строиться с учетом трех взаимодействующих факторов: индивидуального уровня адаптированности, уровня воспитанности и социально-психологического микроклимата среды.
|
|||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2021-03-09; просмотров: 54; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.224.214.215 (0.019 с.) |