Влияние осмысленности материала на запоминание

Кривая забывания приобретает более пологую форму, когда речь идет не о бессмысленных слогах, а об осмысленном материале. Эббингауз заучивал стансы Дон Жуана; спустя сутки после первого заучивания процент сбережения составлял 50%, вместо 34% для бессмысленных слогов. Для стансов, заученных 22 года назад, понадобилось на 75% меньше времени повторного заучивания, чем для не заученных заранее.

Инфа из хрестоматии:

Как правило, хорошо осмысленный материал легче заучивается, чем слабо осмысленный. Исследования зависимости эффективности научения от осмысленности материала выявили следующие закономерности:

 

а. При одинаковом времени упражнения число запоминаемых стимулов тем больше, чем выше степень осмысленности этих стимулов. В исследовании, проведенном в 1930 г. Мак-Геч, испытуемым предъявлялись ряды из 10 слов, состоявших из 3 букв, и ряды из 10 бессмысленных слогов (продолжительность заучивания 2 мин для каждого ряда). Сразу после окончания заучивания испытуемые должны были воспроизвести материал. В зависимости от степени осмысленности материала число правильных ответов в среднем увеличивается, а дисперсия уменьшается.

Б. Из этого следует, что для достижения одинакового критерия научения при заучивании бессмысленного материала требуется более продолжительное упражнение, чем при заучивании осмысленного материала. В исследовании Гилфорда (1934) испытуемым требовалось в среднем 20,4 пробы для запоминания 15 бессмысленных слогов, 8,1 пробы для заучивания ряда из 15 отдельных слов и лишь 3,5 пробы для слов, связанных между собой по смыслу

Проблема распределения упражнений. Закон Йоста.

Историческая ссылка:

Изначально закон накопления и распределения был открыт Г. Эббингаузом, а А. Йостом (учеником Мюллера) был уже сформулирован его окончательный вариант. Именно поэтому закон был назван в честь Йоста.

 

Упрощенная формулировка/суть закона:

При фиксированном количестве повторений распределенные во времени повторения оказываются более эффективными, чем одновременные.

 

Эксперимент:

Цель эксперимента — узнать, какая стратегия заучивания более эффективна: заучить весь материал сразу или распределить его на несколько приемов.

Ход эксперимента:

Испытуемые получали 12 слогов, которые могли повторить 24 раза (фиксированное общее количество повторений). При этом они могли делать:

· по восемь повторов за три дня

· по четыре повтора за шесть дней

· по два повтора за 12 дней

Потом испытуемых проверяли. Эффективность запоминания измерялась через количество правильных ответов при проверке памяти и время задержки при ответе.

Результат:

Во втором варианте распределения повторений (6 дней по 4 повтора) количество правильных ответов было больше, а время задержки при ответе — меньше, чем в первом варианте распределения повторений (3 дня по 8 повторов). Аналогично третий вариант распределения повторений (12 дней по 2 повтора) оказался эффективнее предыдущих двух.

Вывод:

При фиксированном количестве повторений распределенные во времени повторения оказываются более эффективными, чем одновременные.

 

Бантики (доп инфа):

Обоснование полученных данных.

Для объяснения полученного эффекта прибегали к гипотезе Мюллера — Пильцекера, которая предполагала, что обусловленные упражнением биофизические процессы продолжаются еще некоторое время после окончания заучивания, что приводит к закреплению следов памяти после каждой серии повторений.

 

Исследование, подтверждающее закон Йоста.

Исследование А. Бэддели и Д. Лонгман, спонсированные Министерством связи Британии, на выявление наилучшей стратегии по обучению почтовых служащих машинописи. Схемы обучения:

Освободить от работы и проводить занятия по четыре часа в день.