Популярные развивающие методики –

Макико Накамуро

Как сделать, чтобы ребенок учился с удовольствием? Японские ответы на неразрешимые вопросы

 

Популярные развивающие методики –

 

 

Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=36077643

«Как сделать, чтобы ребенок учился с удовольствием? Японские ответы на неразрешимые вопросы»: Эксмо; Москва; 2018

ISBN 978‑5‑699‑99913‑2

Аннотация

 

Оказывается, и японские родители озабочены вопросом, как стимулировать желание ребенка учиться. И они слышат от детей это вечное «не хочу» и «зачем мне это надо». Пока во всем мире спорят о современной школе, доцент Университета Кэйо Макико Накамуро опубликовала исследование, которое получило настолько широкий резонанс, что неоднократно было представлено на японском телевидении с оценкой «книга, которую обязательно должен иметь на своем столе каждый японец». Те вопросы, которые волнуют родителей, получили в ней ответы на основе научного анализа. Люди могут обманывать, полагает автор, данные – нет. А то, что изложено в этой книге, способно изменить жизнь как родителей, так и самого школьника.

 

Макико Накамуро

Как сделать, чтобы ребенок учился с удовольствием? Японские ответы на неразрешимые вопросы

 

「学力」の経済学 by 中室牧子

GAKURYOKU NO KEIZAIGAKU by Nakamuro Makiko

Nakamuro Makiko

THE ECONOMICS OF EDUCATION

 

Copyright © 2015 by Nakamuro Makiko

Original Japanese edition published by Discover 21, Inc., Tokyo, Japan

Russian edition is published by arrangement with Discover 21, Inc.

 

© 2015 by Nakamuro Makiko

© Рябова Е.А., перевод на русский язык, 2018

© Оформление. ООО «Издательство «Эксмо», 2018

 

* * *

Из этой книги вы узнаете:

• Можно ли поощрять успехи в учебе с помощью вознаграждения?

• Подходят ли для вознаграждения деньги?

• Вредны ли для детей телевизор и компьютерные игры?

• Хвалить или не хвалить за учебу?

• Что можно сделать, чтобы ребенок учился лучше?

 

Предисловие

 

Наука против традиционных представлений

 

Скажу сразу: у автора этой книги своих детей нет. Я веду курс экономики в университете, преподавателем стала не так давно и не обладаю какими‑то особыми знаниями в педагогике.

И все же ко мне часто обращаются родители, школьные учителя и чиновники от образования. Они задают такие вопросы:

Можно ли поощрять детей с помощью вознаграждения?

Нужно ли хвалить детей?

Экзамены и умирающие бабушки

 

С 2013 года я преподавала большим группам студентов – по 100, 200, а иногда и по 500 человек в потоке. В одной из групп у меня был назначен промежуточный экзамен. И вот в день экзамена от нескольких студентов пришли сообщения такого рода: «Скоропостижно скончалась моя бабушка. Я не могу прийти на экзамен. Прошу разрешить мне пересдачу в другой день».

 

Глава 1

Сила примера

 

Научные данные и личный опыт. 100 миллионов специалистов

 

Хирому Нисиути – автор бестселлера «Статистика – сильнейшая из наук»⁽⁴⁾ в начале своей книги пишет:

«Как ни удивительно, в области образования даже неспециалисты стремятся высказать свое мнение».

Поскольку в Японии все граждане так или иначе чему‑то учились, у многих есть представление о том, что такое образование. Можно сказать, что в нашей стране «сто миллионов специалистов по образованию».

 

О чем говорят экономисты

 

Экономисты не оперируют понятиями вроде «глаза детей горят от восторга» или «в школе царит оживленная атмосфера». Мы также не можем опираться на анкеты, в которых сами школьники пишут, нравится ли им учиться. Выводы можно делать только на основании объективных данных. То есть ответ на вопрос «Какое образование помогает вырастить успешных детей?» необходимо представить в виде цифр.

Часто говорят, что результаты обучения не измеряются цифрами. С этим я не могу согласиться. Мы ведь можем с помощью цифр объяснять эффективность мер в других областях – например, в отношении глобального потепления или строительства высокоскоростных автомагистралей. Без объяснений эти меры непонятны гражданам, которые платят налоги. Образование здесь – не исключение.

Благодаря новым разработкам в экономике и психологии мы можем строить гипотезы, находить цифровые значения эффективности обучения, выявлять причины и следствия в образовательном процессе.

Термин «причинно‑следственная связь» часто понимают ошибочно, поэтому я поясню свою мысль на примере.

Японское Министерство культуры, спорта, науки и технологии проводит «Всеяпонское исследование способностей и успеваемости школьников» и анализирует связь между успеваемостью детей и их семьями. Согласно этому исследованию, «дети‑отличники из семей с низким достатком и низким уровнем образования родителей много читают дома». СМИ делают из этого вывод: «Заставляйте детей читать!»

Правильно ли это?

К сожалению, здесь допущено две ошибки.

Ошибка первая. Информация преподносится так, будто чтение и успеваемость находятся в причинно‑следственной связи. Но есть два схожих понятия – причинно‑следственная связь и корреляционная связь. Оба они описывают отношения двух явлений, но в них есть принципиальное различие.

Причинно‑следственная связь предполагает, что причина А вызвала результат В. При корреляционной связи А и В возникают одновременно. Корреляционная связь не означает, что одно из них – причина, а другое – следствие (схема 2).

 

 

Дело не в том, что дети, которые много читают, получают высокие баллы в школе (причинно‑следственная связь), а в том, что дети с высокой успеваемостью много читают (корреляционная связь).

Без убедительного доказательства, что чтение является причиной хорошей успеваемости, покупать книги детям – пустая трата денег и времени.

Еще одна ошибка – никто не рассматривает вероятность так называемой кажущейся корреляции. Возможно, и на чтение, и на успеваемость влияет какой‑то третий фактор – например, внимание родителей к учебе ребенка. Ведь родители, которые интересуются учебой ребенка, одновременно и мотивируют его учиться, и покупают ему книги (схема 3).

 

 

Эксперименты в области образования

 

Порой мы берем на вооружение методы, которые используются не в экономике, а в медицине. Вероятно, вам приходилось слышать выражение клиническое исследование. Это научное исследование эффективности нового лекарственного препарата.

Участники клинического исследования случайным образом распределяются на две группы: одна группа (называемая экспериментальная) получает исследуемый препарат, а вторая группа (контрольная) – плацебо, не имеющее никакого лечебного эффекта. После определенного срока состояние пациентов сравнивают.

Если результаты лечения выше в первой группе и различие статистически значимое, то можно сделать вывод, что лекарственный препарат обладает выраженным эффектом.

Термин «статистически значимая величина» (разница между двумя группами) означает разницу между экспериментальной и контрольной группами с низкой вероятностью влияния случайных факторов.

В статистике очень важно выяснить, является ли разница статистически значимой величиной.

Например, успеваемость в школах А и В различается в среднем на 5 баллов, а в целом по всему району разница между школами гораздо меньше. Тогда разница в 5 баллов будет статистически значимой. А если различие между школами C и D составляет 10 баллов, но по всему району разброс в показателях намного больше, то с точки зрения статистики это погрешность, вызванная какой‑то случайностью.

 

Образование должно базироваться не на историях об успехе отдельных людей, а на научных фактах.

 

 

Эксперименты и образовательная политика

 

В последние годы эксперименты стали чаще применяться в гуманитарных науках, например в экономике и в образовании. Об этом я подробнее расскажу в послесловии «Почему образованию нужны эксперименты». А пока поговорим о том, что выясняет экономика этими способами.

Экономику часто называют «царицей общественных наук». Когда нужно выявить механизмы каких‑либо социальных явлений, она позволяет максимально абстрагироваться от субъективного подхода.

Считается, что экономисты занимаются вопросами финансовой политики или международной торговли, однако экономика в последнее время ставит перед собой не только макрозадачи. Образование – вот одна из тем, которая сейчас привлекает внимание выдающихся экономистов по всему миру.

Лауреаты Нобелевской премии в области экономики, профессор Чикагского университета Гэри Беккер и профессор Джеймс Хекман, Эстер Дюфло, молодой экономист Массачусетского технологического института, лауреат медали Джона Бейтса Кларка, профессора Гарвардского университета Радж Четти и Роланд Фрайер – все они достигли больших успехов в исследованиях, посвященных экономике образования.

Образование должно базироваться не на историях об успехе отдельных людей, а на научных фактах.

 

 

Глава 2

За что награждать?

 

Ты получишь подарок за хорошую отметку на экзамене.

Ты получишь подарок, если прочитаешь эту книгу.

Что из этих двух вариантов сильнее мотивирует ребенка к учебе?

Изучением вознаграждения как фактора, влияющего на посещение ребенком занятий и успеваемость, занимается профессор Гарвардского университета Роланд Фрайер. Он провел опыты в 250 школах пяти американских городов: Чикаго, Далласа, Хьюстона, Нью‑Йорка и Вашингтона ⁷. В них участвовали 36 тысяч учеников.

Чтобы понять суть исследования профессора Фрайера, нам нужно знать, что такое производственная функция образования. Это примененная к области образования экономическая зависимость между величиной выпуска продукции и вложенными в производство факторами, такими как рабочий труд и капитал.

Этот метод также называют методом входа и выхода. На входе, условно говоря, находятся время обучения и выполнение домашних заданий, а на выходе – успеваемость (схема 5).

 

 

Эксперименты профессора Фрайера можно разделить на два типа.

Первый тип экспериментов проводился в Нью‑Йорке и Чикаго. Там поощряли детей, которые улучшали свою успеваемость и оценки на тестах, то есть выходные условия. На схеме 6 показаны данные по эксперименту «Поощрение за хорошие оценки на тестах».

Второй тип эксперимента проводился в Далласе, Вашингтоне и Хьюстоне. В нем поощряли за выполнение входных условий, то есть за чтение книг, выполнение домашних заданий, посещение уроков и ношение школьной формы. Эти данные также представлены на схеме 6.

 

Научить учиться

 

После эксперимента было проведено анкетирование – оно‑то и дало ответ на все вопросы.

Почти все школьники, которые получали вознаграждение на выходе, на вопрос «Как вы думаете, что нужно в следующий раз сделать, чтобы получить больше вознаграждения?» привязывали свой ответ к сдаче теста. Например: «нужно как следует читать задание» или «проверять свои ответы».

Почти никто не додумался до способов, связанных с самой учебой: «задавать на уроке вопросы учителю, когда что‑то непонятно» или «более внимательно слушать объяснение».

Когда дети получают вознаграждение на выходе, важно им объяснить, каким образом они могут улучшить свои оценки. Проще говоря – как надо учиться. По этому поводу тоже ведутся исследования.

Доцент университета Нью‑Йорка Родригес сделал интересное открытие⁽⁸⁾. Ребенок начинает лучше учиться, если у него есть наставник или старший товарищ, который помогает ему и показывает, как достичь цели.

 

Хвалить или не хвалить?

 

Мои друзья считают, что постоянно хвалить ребенка означает повышать его самооценку. Эту мысль разделяют многие родители. В некоторых книгах тоже говорится, что, воспитывая ребенка с помощью похвалы, мы растим человека, уверенного в себе и не пасующего перед трудностями.

Воспитание уверенного в себе человека, повышение у ребенка самооценки – это очень важно. В исследованиях по психологии отмечается, что уверенные в себе дети легко находят общий язык с преподавателями, отличаются интересом к учебе и выбирают путь образования (профессию), соответствующий их способностям. Отсюда следует вывод: дети с низкой самооценкой не могут выстроить отношения с преподавателями, не интересуются учебой и занижают свои способности при выборе профессии. Нетрудно понять, почему среди родителей такой популярностью пользуется идея «воспитания похвалой».

Однако известно, что японцы по сравнению с жителями других стран обладают низкой самооценкой. На схеме 7 показаны результаты исследования, проведенного Исследовательским институтом по вопросам японской молодежи. На вопрос «Я считаю себя никчемным человеком» отвечали школьники средних и старших классов Японии, США, Китая и Кореи. Судя по результатам, уверенность в себе у японцев гораздо ниже, чем у школьников других стран. Мало того, чем старше ребенок, тем меньше он уверен в себе. Особенно это бросается в глаза при переходе из младшей школы в школу средней ступени (схема 8).

 

 

Многие эксперты говорят, что в школе и дома нужно создавать стимулы для повышения детской самооценки. Но правильно ли это?

 

 

Для того чтобы измерить такое невидимое глазу понятие, как самооценка, вопросы формулируются следующим образом: «Считаете ли вы, что обладаете ценностью по сравнению с окружающими?», «Считаете ли вы, что у вас нет качеств, которыми можно гордиться?».

В свое время проводилось много таких исследований. Некоторые из них доказывали, что высокая самооценка приводит к хорошей успеваемости и высокой мотивации к учебе, блокирует антисоциальное поведение у несовершеннолетних, а во взрослом возрасте связана с успехами в карьере, ощущением счастья и здоровья.

 

Как хвалить ребенка?

 

Профессор Клаудиа Мюллер из Колумбийского университета вместе с группой коллег провела эксперимент среди учеников начальной школы, чтобы понять, как хвалить детей⁽¹⁸⁾.

Результаты доказали: «если хвалить детей за способности (то есть за то, что они умные), они теряют стимул к учебе и их оценки ухудшаются».

В ходе эксперимента детей разделили на две группы. Все они прошли тест на определение уровня IQ (первый), и учеников одной группы похвалили за способности: «какой ты умный». Во второй группе учеников хвалили за старания: «ты отлично поработал» (схема 10).

 

 

После этого профессор Мюллер дала детям второй, более сложный тест на определение уровня IQ, а потом – третий тест, того же уровня сложности, что и первый.

Дети, чьи способности хвалили, ухудшили свои результаты, а те, кого хвалили за приложенные старания, наоборот, улучшили их (схема 11).

 

 

Вместе с родителями

 

Что же можно сделать, чтобы ребенок лучше учился?

В своем исследовании мы выделили четыре действия, с помощью которых родители младших школьников могут контролировать учебу:

– проверять, сделал ли ребенок домашнее задание;

– следить за его успехами;

– определять, сколько времени ребенок должен проводить за уроками, и контролировать выполнение;

– говорить ребенку, чтобы он учился.

Затем мы предложили родителям оценить каждое свое действие от 0 до 2 баллов. Таким образом, максимальное число баллов, которые мог набрать родитель по четырем пунктам – 8, минимальное – 0.

В результате мамы получили в среднем 5,89 балла, папы – 2,69 балла, что показывает активную позицию матерей в отношении учебы ребенка и довольно пассивную роль отцов.

В схеме 13 показано, как участие отцов и матерей в учебе ребенка отражается на продолжительности учебы.

Вот какие были сделаны выводы.

 

Влияние друзей

 

На церемонии окончания университета часто можно услышать фразу: «Спасибо моим прекрасным друзьям за эти замечательные годы». А вот благодарности «прекрасным преподавателям» мне практически не приходилось слышать (предполагаю, что не только мне). Причина, вероятно, в том, что для студентов друзья гораздо важнее.

Родители обычно понимают, как сильно влияют на их детей друзья. Отправляя ребенка в школу с высоким уровнем обучения, они часто надеются на положительный пример способных и мотивированных одноклассников. Многие боятся негативного влияния приятелей. В экономике это называется эффектом среды.

 

Влияние проблемных детей

 

Довольно сложно определить, каких детей можно считать проблемными, но такая попытка была предпринята профессором Дэвидом Фиглио из Северо‑Западного университета в США⁽²⁸⁾.

Профессор Фиглио обратил внимание, что «мальчиков с «девчачьими» именами часто дразнят и обижают одноклассники, поэтому они отличаются проблемным поведением». Он провел исследование и сделал вывод: наличие проблемного ученика в классе имеет причинно‑следственную связь с общей успеваемостью класса.

Другое исследование доказывает, что там, где есть дети, ставшие жертвами жестокого обращения в семье, становится сложно контролировать поведение всего класса, и в результате падает успеваемость остальных детей⁽²⁹⁾. Из‑за одного проблемного ученика вероятность нарушения дисциплины у других повышается на 17 %. Поэтому необходимо работать с проблемным ребенком. Это важно не только для него самого, но, учитывая эффект среды, и для всех, кто учится вместе с ним.

На примере студентов университетов изучался волновой эффект проблемного поведения товарищей. Как мы знаем, «похожие люди сходятся», поэтому трудно определить, влияют ли на поведение друзья, или люди со схожими проблемами становятся друзьями.

Профессор Грэг Дункан из Северо‑Западного университета США провел естественный эксперимент, в котором соседи по комнате в общежитии определялись в результате жеребьевки⁽³⁰⁾.Это сводило к нулю идею о «похожих людях, которые легче сходятся».

В итоге не было выявлено причинно‑следственной связи между влиянием соседей и результатами обучения, зато в поведении – например, в употреблении алкоголя – оно имело большой эффект. Те студенты, которые употребляли спиртное еще в школьные годы, оказавшись в одной комнате с таким же соседом, начинали пить еще больше.

 

Глава 3

Так ли важна учеба?

Что важнее?

 

Я хочу подчеркнуть важность некогнитивных способностей. Многие родители придают слишком много значения школьным оценкам, поскольку их легко сравнивать и контролировать, а некогнитивные способности сложно выразить в цифрах. Вместо того чтобы заниматься воспитанием, мы требуем, чтобы ребенок набирал максимальное количество баллов. Такой подход давно укоренился в обществе.

Но теперь благодаря развитию психологии мы можем измерять некогнитивные способности, а многочисленные исследования в области экономики доказали, что инвестиции в них исключительно важны для будущего детей.

Последнее время много говорят о роли спортивных секций и внеклассной деятельности для воспитания некогнитивных способностей. Появились разные социальные программы; например, старшеклассники обучают пожилых людей пользоваться компьютерами, школьные знания используются для решения проблем региона, для детей организуют мероприятия на открытом воздухе⁽⁶¹⁾.

Ради подготовки к экзаменам внеклассные занятия иногда бросают. Но к этому нужно относиться осторожно, ведь вы лишаете ребенка ценной возможности воспитать в себе некогнитивные способности, которые очень пригодятся ему в долгосрочной перспективе.

 

Глава 4

Человек или 40?

 

В 2014 году Министерство финансов Японии предложило пересмотреть концепцию обучения в маленьких классах и вернуться к классам по 40 человек. Министерство образования выступило против.

Система маленьких классов была внедрена в 2011 году, но Министерство финансов пришло к выводу, что она не изменила ситуацию с издевательствами и агрессивным поведением в школе (схема 20).

По его расчетам, возвращение к классу из 40 человек поможет сократить расходы на образование. Однако утверждение, что эта система не была эффективной, довольно спорно, если посмотреть на схему 20. Причин, которые влияют на издевательства, агрессию или отказ ходить в школу, хватает и без количества учеников.

Например, в 2011 году произошло сильное землетрясение, в обществе царили тревожные настроения, дети пропускали школу, и это отразилось на статистике.

 

 

Без экспериментального подхода и сравнения с контрольной группой сложно прояснить, давала ли эффект новая система. Кроме того, Министерство финансов утверждало, что малочисленные классы были внедрены как мера против издевательств, насилия и прогулов. Неизвестно, как они влияют на успеваемость, поступление в университет, заработок после университета.

Давайте попробуем проанализировать результаты исследований, посвященных малочисленным классам в Японии и за рубежом.

 

Эффективность и затраты

 

Этот эксперимент проводился в США с 1985 по 1989 год и был признан «самым важным исследованием в истории». Он назывался Student Teacher Ratio Project – STAR Project. Надо учесть, что для США малочисленный класс – это класс, где учится не более 20 человек.

Эти цифры легли в основу одного исследования. В 1980‑х годах профессор Гене В. Гласс и профессор Смит из Колумбийского университета выяснили, что между количеством учеников в классе и успеваемостью есть корреляционная связь. Особенно высоких результатов можно достичь, если в классе не больше 20 человек (схема 21)⁽⁶²⁾. В результате с 1980‑х в США малочисленными стали называть группы до 20 учеников.

 

 

В проекте STAR участвовало 79 государственных детских садов и школ, насчитывающих около 6500 учеников. Их произвольно разделили на экспериментальные (в каждой по 13–17 детей) и контрольные группы (по 22–25 человек) и сравнили результаты (схема 22).

 

 

Согласно серии исследований, проведенных профессором Принстонского университета Аланом Крюгером, между малыми группами и улучшением успеваемости есть не только корреляционная, но и причинно‑следственная связь (схема 23)⁽⁶³⁾. Однако в сравнении с другими мерами эта система малоэффективна по отношению к затратам.

На схеме 24 мы видим расчеты затрат по отношению к эффективности в образовательной политике, нацеленной на повышение уровня успеваемости. Эксперимент был проведен Лабораторией борьбы с бедностью Массачусетского технологического института более чем в 500 учебных заведениях в развивающихся странах⁽⁶⁴⁾.

 

 

Эти результаты^(65)(66) говорят о том, что существуют меры с более высокой эффективностью, и первая среди них – информирование о норме прибыли образования (схема 24). Что это значит?

 

Информация – это деньги

 

В эксперименте, проведенном на Мадагаскаре, группе родителей с детьми рассказывали о норме прибыли образования, вычисленной на основании данных об образовании и доходе семей. Через пять месяцев успеваемость детей, родители которых получили эту информацию, оказалась выше, чем в семьях, где информацией не владели (схема 25). Только благодаря информированию – что практически не требовало затрат – за пять месяцев были получены результаты гораздо лучше тех, что дали в Теннесси два года работы в малочисленных классах.

 

 

Родители, узнав истинную норму прибыли обучения, улучшили успеваемость детей. То есть успеваемость можно скорректировать, распространяя знания об экономической ценности образования.

«Экономическая ценность образования» звучит сложно, но можно объяснить ее так:

 

 

«Между человеком, который пошел работать после школы, и человеком, который начал работать после университета, разница в заработке в течение жизни составляет 100 миллионов иен.

Вероятность выиграть в лотерее 100 миллионов равняется 1/10 млрд. Для сравнения: вероятность погибнуть в дорожном происшествии – 1/10 тысяч, разбиться в самолете – 1/200 тысяч, то есть вероятность выигрыша в лотерее стремится к нулю. Вывод: вместо того чтобы строить фантастические планы выиграть в лотерею, лучше пойти в университет и заработать эту сумму» (схема 26).

 

 

Японские данные

 

Измерить эффективность малочисленных классов сложно, поскольку мы не можем сравнить школы, которые внедрили эту систему, с теми, кто ее не внедрил. В школах с маленькими классами учатся дети родителей, активно заинтересованных в обучении ребенка и специально выбравших именно эти школы. Поэтому успеваемость там выше. Сравнивая средние баллы этих школ, мы не сможем учесть множество других факторов, например заинтересованность родителей, и не поймем, есть ли здесь причинно‑следственная связь. За рубежом применяют тактику экспериментов, но в Японии их считают неэтичными.

Вот исследования, которые выявили причинно‑следственную связь между количеством детей в классе и успеваемостью. Во многих японских школах максимальное количество учеников в классе – 40 человек. Когда приходит новенький, класс делят на две группы – 20 и 21 ученик.

Такое разделение называют «законом Маймонида». Это название придумал профессор Массачусетского технологического института Джошуа Ангрист по имени средневекового философа‑талмудиста Моисея Маймонида, который утверждал, что максимально допустимое количество учеников в классе – сорок.

Появление новенького – событие из разряда непредсказуемых, на него не могут повлиять ни родители, ни ученики. Поэтому, если в таком классе сравнить меньшую группу с большей, то можно в естественных условиях воспроизвести эксперимент, который прояснит, влияет ли численность класса на успеваемость. Это метод, как мы уже говорили, называется «естественный эксперимент».

Хидэо Акабаяси, профессор университета Кэйо, обратил внимание, что в городе Йокогама распространена подобная практика⁽⁷⁰⁾. Он установил, что при уменьшении группы по родному языку в младшей школе стандартное отклонение вырастает на 0,1, но по другим предметам или в школе средней ступени эффекта не было выявлено.

Судя по результатам исследований в Японии и за рубежом, нет причин, по которым нужно активно продвигать идею малочисленных классов.

 

Расходы на образование и бюджетные ограничения

 

Научные доказательства в области образования особенно важны при ограниченных ресурсах.

Сегодня финансовый дефицит Японии достиг невероятного размера по сравнению с остальными странами – 200 % ВНП страны. При пересчете на душу населения долг каждого составляет около 8 миллионов иен. Если спроецировать ситуацию на семейный бюджет, это означает, что семья с ежемесячным доходом в 300 тысяч иен должна ежемесячно отдавать 530 тысяч иен, а недостающую сумму брать в кредит и к концу года иметь долг в 51 миллион иен.

В таком положении, как бы ни было важно будущее детей, невозможно тратить на образование огромные суммы. Неудивительно, что образовательный бюджет государства за 15 лет уменьшился на 20 % (схема 28).

[4]

 

 

Есть мнение, что в образование нужно вкладывать больше средств. Но если соотношение затрат на образование и ВВП с нынешних 3,5 % поднять до среднего уровня развитых стран (5 %), понадобится дополнительно 7 триллионов иен. Эта сумма эквивалентна 3 % потребительского налога. В стране, которая ввела всеобщие выборы, чтобы избежать увеличения потребительского налога до 2 %, убедить народ в необходимости поднять налог до 3 % ради образования – трудная задача. Именно поэтому очень важно, как государство и семейный бюджет распоряжаются ограниченной суммой на образование детей.

До сих пор нет научного подтверждения тех мер, которые Япония применяла в области образования в прошлом. К тому же часто целью объявлялось то, что изначально служило просто способом.

В зарубежных оценках эффективности мер в сфере образования для начала ставится цель, например «улучшение успеваемости», а потом уже проводится исследование методов ее достижения. В Японии же предпочитают в качестве цели выдвигать средство, например: «до 2020 года обеспечить планшетами всех учеников младших и средних классов». На самом деле главное – не обеспечить всех планшетами, а понять, для чего нужны планшеты в школе. Иначе возникает опасность нецелевого распределения ресурсов. Возможно, полезнее оказалось бы вложение бюджетных ресурсов не в планшеты, а во что‑то другое, что помогло бы улучшить успеваемость и увеличить мотивацию детей.

 

Научные доказательств в области образования особенно важны при ограниченных ресурсах.

 

Именно в сложной экономической ситуации нам нужны научные доказательства.

 

О детской бедности

 

Дети родителей с низким уровнем образования и дохода не получают достойного образования и сами попадают в ту же ситуацию (так называемый порочный круг бедности)⁽⁸²⁾. Когда бедных детей становится больше, пособий на обучение не хватает на всех, их сокращают, и дети из необеспеченных семей оказываются в еще более невыгодном положении.

Порочный круг бедности, разумеется, должен быть разорван. Однако это не такая простая проблема, чтобы для ее решения достаточно было увеличить доход в семьях с помощью пособий.

Выплаты на детей существуют в разных развивающихся странах. Приводят ли они к улучшению успеваемости? На этот счет пока нет единого мнения.

 

Оценка «третьей стороны»

 

Все это вызывает большие сомнения. В таких естественных науках, как медицина, эксперименты со сходными данными должны давать аналогичные результаты – это называется «воспроизводимостью». В противном случае с точки зрения науки они не считаются доказанными. Это применимо и в социальной области, например в экономике. Если к данным имеет доступ только ограниченный круг ученых, то эксперимент не может быть воспроизведен. Поэтому исследования, проведенные Министерством образования и связанными с ним учреждениями, могут приводить к субъективным оценкам образовательной политики.

Несколько лет назад комитет по образованию префектуры Сага изучил влияние внедрения планшетов в школах и не обнаружил положительного эффекта. Тем не менее комитет издал отчет о том, что планшеты улучшают успеваемость. (газета «Сага», 24 декабря 2013 года). Это не единственный случай, когда органы местной власти и образовательные комитеты не публикуют данных и анализируют их самостоятельно. Когда одни и те же люди внедряют и оценивают новые меры, срабатывает эффект сдерживания нежелательной информации.

В такой ситуации незаинтересованная сторона помогла бы проанализировать данные с нейтральной позиции. В США, помимо университетов, работают такие аналитические центры, как Urban Institute, стратегический исследовательский центр Rand Corporation, Бруклингский институт. Эти не зависимые от правительства организации оценивают в том числе и политику в области образования. В Японии тоже необходимо поручить такую работу независимым учреждениям, не имеющим финансового интереса в данной области.

В свое время, работая во Всемирном банке, я проводила интервью с членами правительства ЮАР. Эта страна публикует в открытом доступе государственную статистику по вопросам труда и семьи. Я спросила, зачем это делается, и получила такой ответ: «Открывая статистику всему миру, мы можем не нанимать лучших мировых экономистов – они сами проведут анализ и сделают выводы».

Это весьма мудрый способ. Исследователи, как правило, стремятся как можно чаще публиковаться, поэтому многие специалисты захотят написать статьи по имеющимся данным. Правительство ЮАР умело использует эту склонность ученых. К слову сказать, с тех пор как данные появились в открытом доступе, исследования экономики ЮАР стали активно развиваться.

Данные, собранные на деньги налогоплательщиков, не могут быть собственностью правительства. Они должны принадлежать обществу. Вероятно, не я одна считаю, что такие данные нужно использовать более эффективно.

 

 

Глава 5

Что такое хороший учитель?

 

Они меняют нашу жизнь

 

В главе 4 мы говорили о том, что влияние семейных ресурсов на успеваемость ребенка исключительно велико, а возможности школы меньше, чем мы себе представляем. Однако это не значит, что школа не может восполнить недостатки домашней среды. Многие из нас встретили в школе прекрасных учителей, изменивших нашу жизнь.

Преподаватели способны решить проблемы, с которыми ребенку в одиночку не справиться, в том числе связанные с наследственностью и семейными ресурсами.

Преподаватели – это фундамент образования. Профессор Стэнфордского университета Эрик Ханушек, руководитель проекта по изучению «качества» преподавателей, пишет, что дети, обладавшие изначально одинаковой успеваемостью, с опытным педагогом за год смогли усвоить программу полутора лет, а с неопытным – только полугодовую ⁽⁸⁷⁾. В течение одного года между успеваемостью детей возникает разница в целый год. На этом основании профессор Ханушек делает заключение, что опытные преподаватели могут восполнить недостаток наследственности и семейных ресурсов.

 

Преподаватели – это фундамент образования

 

Итак, кто такой – хороший учитель? Одним из ответов может стать «оценка занятия», которую ставят учителю ученики. Однако сложно считать такую оценку объективной. Профессор Дэниэл Хамермеш из Техасского университета выяснил любопытный факт: «Внешне привлекательные преподаватели получают высокие оценки»⁽⁸⁸⁾. Мне самой приходится слышать комплименты, но, как правило, накануне экзаменов и от студентов, успеваемость которых оставляет желать лучшего, что совсем не говорит о моих преподавательских качествах.

Еще один метод – «исследовать изменения в успеваемости детей, которые учатся у преподавателя».

 

 

Например, как показано на схеме 34, ученик А в 4‑м классе получил 35 баллов за стандартный тест, а в 5‑м классе – 55 баллов. Разница между двумя этими значениями рассматривается как результат работы классного руководителя (то же самое и в случае с ухудшением результатов ученика В). Изменение в успеваемости на профессиональном языке называется добавленной стоимостью, value‑added (схема 34).