Специфіка рефлексії особистісної якості «тактовний» учнів 1 класу

У дослідженні рефлексії особистісної якості «тактовний» взяли участь 15 учнів 1 класу. Зупинимось на детальному аналізі отриманих результатів.

Перед початком проведення дослідження ми зіштовхнулися з тим, що молодші школярі взагалі не розуміли що таке «якості людини». Лише після пояснення «якостей» особистості ми почали проводити дослідження.

В цілому учні 1 класу виділили 47 якостей, 14 з яких унікальні.     9 позитивних якостей (добрий, розумний, особливий, веселий, радісний, люб’язний, вихований, хороший, культурний) і 5 – негативних (злий, неслухняний, сердитий, хмурий, сумний). Крім того, часто учні виділяли конструкти, які описують дії (допомагати людям, хороша людина, робити добрі справи, допомагати готувати їсти). В середньому кожний учень виділяє від 2 до 4 якостей.

Найчастіше молодші школярі виділяли наступні якості: хороший, добрий, злий. Кожна дитина яку ми запитували, першими якостями називала «добрий, хороший» або «добрий, злий». Трошки подумавши, називали й інші якості. Тлумачення цих якостей виглядає наступним чином:

Добра – та, що допомагає робити приклади;

Зла – і не весела і не радісна; нічого не хоче робити

Весела – та, що грається і має хороший настрій; коли посміхається

Вихована – та, що каже «дякую», «будьте здорові», «доброго вечора».

Названі якості, учні правильно диференціюють на позитивні і негативні. Коли ми просили навести приклад, або власний випадок з життя коли та чи інша якість допомагала або заважала, то лише 30 % учнів спромоглися відповісти, 70 % - були збентежені і не назвали такого випадку. Відповіді виглядали таким чином:

Вихована: « Я завжди кажу «будь ласка» за це діти мені можуть щось дати»

Добрий:   «Я допомагаю робити приклади і тому зі мною всі дружать»

Веселий:   «Мені допомагає ця якість, тому, коли я виступаю на хорі, я посміхаюсь»

У колі референтних осіб на першому місці знаходиться сім’я.

Що ж стосується рефлексії особистісної якості «тактовний»,то ніхто з першокласників самостійно не виділив цю якість. Коли ми запитували: «Чи знаєш ти таку якість як «тактовний»? Тактовна людина це яка?», діти відповідали що не знають, а іноді і перепитували по декілька раз, перекручуючи слово «тактовний», на схожі за звучанням прикметники. Це свідчить про те, що першокласники вперше чують таку особистісну якість. Після того, як ми надали учням визначення тактовності, ми намагались зрозуміти як вони оцінюють цю якість позитивно чи негативно. За даними опитувальників учні 1 класу 100% відповіли, що якість позитивна і що вона допомагає у житті, наводячи приклади: «ця якість людини хороша, бо можна зробити іншим добре; якість хороша, бо така людина не перебиває інших»

За параметром притаманності 50% учнів вказали, що якість їм притаманна, 30% учнів сказали, що непритаманна, і 20% учнів відповідали типу: «не дуже», «трохи да», «да, буває».

Жоден з школярів не зміг згадати випадок коли ця якість допомогла чи навпаки заважала. До кола референтних осіб, які хвалили чи сварили дитину за прояв цієї якості, діти нікого не включають, адже раніше їм не була відома ця якість

Показник оцінки рівня розвитку особистісної якості «тактовний» від 1 до 7 балів, за 7 – бальною шкалою. Учні по-різному оцінювали себе за параметром наявності у себе цієї якості. Нижче зображено співвідношення кількості учнів до певної сходинки.

 

Тож, бачимо, що більшість учнів високо оцінюють наявність «тактовності» у себе. Коли ми запитували чому учень ставить себе на ту чи іншу сходинку, то відповіді були типу: «я знаходжусь на 6 сходинці, тому що іноді роблю щось не так. Але хочу бути більш тактовною» або «я стою на 1 сходинці, тому що буває перебиваю однокласників».

Таким чином, учні першого класу мають низький рівень рефлексії особистісної якості «тактовний». Про це свідчить відсутність виокремлення дітьми цієї якості як особистісної характеристики.

Виявилось, що учні взагалі раніше не були знайомі з цією якісь, але передбачають, що в майбутньому вони дізнаються про цю якість краще.