Состояние проблемы межпредметных связей в теории обучении географии

На развитие педагогической идеи межпредметных связей существенно влияют процессы дифференциации и интеграции предметных областей науки, поэтому решение проблемы МПС в процессе обучения происходит в зависимо­сти от прогресса научного знания в конкретно-исторических условиях его раз­вития.

Актуальность этой проблемы обуславливает необходимость анализа ис­тории ее развития, с тем, чтобы осознать современную значимость МПС и оп­ределить пути их внедрения в практику преподавания дисциплин естественно­научного цикла.

Исторический аспект дидактики межпредметных связей имеет два ком­понента: генетический, изучающий источники и движущие силы, и прогности­ческий — определяющий перспективы дальнейшего развития в современной пе­дагогике [Краевский.В.В.,1977].

Радикальная педагогическая реформа в начале века, осуществлявшаяся в русле классового и партийного контроля, ознаменовала переход к комплексной системе обучения. В комплексных программах содержание образования было направлено на формирование у учащихся материалистического мировоззрения, установления связи образования с практикой. Школьное образование рассмат­ривалось как единая система знаний, умений и навыков, тесно связанных с по­требностями народного хозяйства. Так, в начале 30-х годов, при введении но­вых учебных программ, особое внимание обращалось на реализацию МПС для устранения «неувязок» между предметами.

Зарубежный опыт реформирования естественнонаучного образования по­казывает, что во многих странах используются интегрированные курсы, созда­ются новые модели интеграции учебного материала. Американские и европей­ские педагоги-ученые выделяют десять вариантов интеграции содержания об­разования - интеграция внутри учебного предмета, объединения материала по теме, интегрированные учебные программы и курсы, а также межпредметные связи [Воскресенская.Н.М., 1991].

Внутрипредметные связи означают согласованное изучение отдельных курсовшкольной географии. Каждый последующий курс базируется на предыдущем. Знания предшествующего курса получают развитие в последующих курсах. В содержании школьнойгеографии нет знаний, которые не получали бы развитие от курса к курсу. Поэтому учитель географии должен знать содержание всей школьной географии. В курсах школьной географииимеются различные системы знаний: система топографо-картографических знаний, геологогеоморфологических, гидрологических, климатических, биогеографических, экологических,экономико-географических, система знаний по социальной географии и др. Эти системы такжеразвиваются от курса к курсу. Например, первоначальные знания о рельефе, его основныхформах даются в начальном курсе географии. Эти знания углубляются и расширяются приизучении географии материков и стран (изучается внутреннее строение материков,особенности их рельефа) В последующем курсе дается понятие о тектонических структурах,геологическом летоисчислении и геохронологической таблице, выявляется влияние древнегооледенения и геологического строения на формирование рельефа Беларуси, характеризуютсяосновные формы рельефа.

В курсе общей географии система геолого-геоморфологическихзнаний углубляется и расширяется, материал излагается на более высоком научном уровне.При изучении любой школьной темы необходимо выявить, какие знания имеютучащиеся по данной теме, и после этого переходить к изучению нового материала.

Межпредметные связи — это согласованное изучение различных школьных предметов.Реализация межпредметных связей развивает широкий кругозор учащихся, содействует повышению качества знаний, помогает выработке цельного научного мировоззрения, даетвозможность исключить повторы в обучении и усилить объяснения в географии [Бибик А.Е., 1975].

Изучение вопросов географии опирается на естественно-научнуюподготовку по предметам «Человек и мир», «Вселенная» («Природоведение»). Используютсятакже знания по биологии, физике, химии, что дает возможность лучше раскрыть изучаемыетемы. Современное население и хозяйство страны нельзя понять без ее исторического развития.

В школьных курсах истории имеется много географической номенклатуры. Работа с картами,статистическими показателями опирается на математическую подготовку детей.

В советских программах по географии в рубрике «Межпредметные связи» указывалось,какие знания из других предметов нужно использовать при изучении той или иной темы.Чтобы реализовать межпредметные связи, нужно знать содержание других школьныхпредметов. По широте межпредметных связей география превосходит другие предметы, так какона опирается на естественнонаучную и гуманитарную подготовку учащихся.Изучение других предметов также должно опираться на географическую подготовку.Разработка согласованного содержания всех учебных предметов — одна из важныхпроблем дидактики. Каждый учебный предмет имеет свою логику построения содержания.Поэтому на практике согласованное обучение осуществляется весьма трудно. Многие вопросыфизики, химии сначала изучаются на уроках географии, а затем по этим предметам [Бибик А.Е., 1975].