Незрелость эмоциональной сферы у детей ЗПР

 

Остановимся подробнее на описаниях ЗПР, в которых рассматриваются признаки незрелости эмоциональной сферы.

Преобладающими в психическом облике и модусе поведения этих детей отчетливо выступают черты личностной незрелости: доминирование эмоциональной мотивации поведения и неспособность к волевому усилию, непосредственность и малая глубина переживаний, лабильность настроения, несамостоятельность и внушаемость. При этом не наблюдается яркости восприятия, богатых ассоциаций, выразительных и разнообразных эмоциональных реакций, той активной радости познания и творчества, которыми так привлекательна детскость здорового ребенка. Здесь эта детскость отмечена печатью органической неполноценности ЦНС, смещающей инфантильность в сторону проявлений, наиболее близких к симптомокомплексу, обозначаемому И.А. Юрковой (1959) термином «органический инфантилизм».

Внешнюю живость и психическую активность имитируют возбудимость и психомоторная расторможенность. Нередки суетливость, порывистость, малая целенаправленность движений сочетается с неловкостью, плохой днфференцированностью более тонких и сложных движений. Неадекватные веселость и «жизнерадостность», нередко расценивавшиеся воспитателями и родителями как проявление непосредственности и наивности, скорее указывают на некритичность, неумение оценить обстановку и настроение окружающих. Подражательность и внушаемость отмечены своеобразной «избирательностью», приватом чувственных переживаний, так называемой «сенсорной жаждой», что затрудняет формирование социально-этических установок и приводит к дезадаптированным формам поведения.

Особенно отчетливо признаки органической неполноценности ЦНС наблюдаются в недоразвитии произвольной деятельности этих детей. Игры, требующие сосредоточенности внимания, устойчивости намерений, строгой последовательности действий отличаются недостаточной целенаправленностью, несамостоятельностью и малым элементом творчества из-за выраженной истощаемости и пресыщаемости, непоследовательности поступков.

Однако если ребенка удастся заинтересовать посильной работой, он обнаруживает достаточную сообразительность, становится более активным, стараясь заслужить хорошую оценку и похвалу. Успех в учебе, как правило, улучшает и поведение.

Нередко учитель и воспитатель, наблюдающие ученика в разное время дня, расходятся в его оценке: первый считает его поведение более или менее благополучным, а второй жалуется на непослушание, неорганизованность, неумение следовать правилам игры, расторможенность и драчливость, либо наоборот, робость и безынициативность и т.п. Такую неустойчивость в деятельности и поведении детей можно объяснить нарастанием в течение дня астенических явлений и необходимостью разрядки повышенного психомоторного напряжения при ослаблении режимных условий во второй половине дня.

Неустойчивость психофизического состояния сочеталась с достаточными компенсаторными возможностями. Большинство этих детей (около 70%) в условиях специального обучения и адекватной медикаментозной терапии успешно адаптировались к школьным условиям.

Несмотря на вышеизложенную общность детей этой группы, внутри нее исследователями выделены две подгруппы, отличающиеся некоторыми особенностями эмоционально-волевой сферы и темперамента: 1) органический инфантилизм по типу психической неустойчивости и 2) органический инфантилизм по типу психической тормозимости.

Подробную личностную характеристику детей этих групп дала И.Ф. Марковская (1993). При органическом инфантилизме по типу психической неустойчивости преобладает повышенный фон настроения с оттенком эйфории. Несмотря на чрезвычайную подвижность мышц лица, мимика детей довольно однообразна и маловыразительна; при болтливости и громкости голоса - речь недостаточно модулированная; движения редкие и размашистые, но неточные. Дети часто неряшливо одеты, плохо причесаны, постоянно разбрасывают и теряют свои вещи и игрушки, не умеют содержать в порядке учебники и тетради, плохо заправляют постель. В классе они часто нарушают дисциплину. В начале урока слушают учителя и удовлетворительно отвечают на вопросы, но затем становятся невнимательными, теряют интерес к занятию, начинают играть, расчерчивать учебники, опускаться под парту, зевать, задавать посторонние вопросы. Несмотря на общительность, эти дети не имеют глубоких при вязан (гостей. Со взрослыми ласковы и даже назойливы, но в конфликтных ситуациях нередко крикливы и грубы; легко поддаются дурному влиянию. Чувства раскаяния и обиды неглубоки и кратковременны. Они охотно берутся за выполнение поручений, но, быстро теряя интерес, забывают об обещаниях и обязанностях, начатого дела до конца не доводят.

При органическом инфантилизме по типу психической тормозимости, наряду с чертами психической незрелости, проявляющейся, в виде преобладания игровой мотивации над учебной, внушаемости, дети отличаются плаксивостью, тревожностью, робостью, несамостоятельностью, тормозимостью и медлительностью. Они долго привыкают к школе: скучают по дому, плачут, избегают шумных и подвижных игр. На уроках эти дети редко поднимают руку, даже если знают правильный ответ. Плохие оценки, строгие замечания педагога часто вызывают слезы. Дома они капризны, часто переходят от радости к слезам. Их привязанность к родителям имеет симбиотическнй оттенок: лишь немногие действительно внимательны и заботливы.

Сочетание несамостоятельности, нерешительности, с выраженной эмоциональной истощаемостью и робостью, склонностью к фиксации на неприятных переживаниях, способствует формированию малодушия, безволия и безинициативности, реакции ухода от трудностей.

Таким образом по данным клиницистов и по наблюдениям педагогов у детей с ЗПР церебрально-органического генеза, которые составляют большинство детей этого типа нарушенного развития, отмечаются выраженные недостатки не только познавательной деятельности, но и эмоционально-личностного развития.