Метод проекта на уроках естествознания в начальной школе

 

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник ещё в 1920-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Вот тут- то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребёнка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые ещё предстоит приобрести. В этом ему поможет учитель, он может подсказать новые источники информации или просто направить мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Решение проблемы, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Со временем реализация метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, она становится в настоящее время интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

Но суть её остаётся прежней - стимулировать интерес ребят к определённым проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. ()

Метод проектов привлёк внимание русских педагогов в начале 20- го века. Идеи проектного обучения возникли в России в 1905 году, под руководством русского педагога С. Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и в 1931 году метод проектов был осуждён. С тех пор в России не предпринимались серьёзные попытки возродить этот метод в школьной практике. ()

В настоящее время проекты стали довольно распространённой формой образовательной, экологической и общественно значимой деятельности учащихся начальных классов. Их педагогический потенциал очевиден: повышение мотивации учащихся в получении дополнительных знаний, освоение важнейших методов научного познания и практических навыков, развитие ответственности за общее дело, самодисциплины, способностей целеполагания, коммуникативных, организационных и рефлексивных умений.

Целью проектного обучения является создание условий, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения, развивают системное мышление.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. () Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Однако, основное отличие метода проектов от просто групповой работы или работы над темой заключается в организации обязательной презентации результатов.

В методике преподавания естествознания метод проектов может быть использован достаточно широко. Следует отметить, что в его основе лежат принципы коммуникативного подхода в обучении, кроме этого, использование проектной методики в значительной степени способствует созданию мотивации к изучению естествознания в начальной школе.

Метод проектов можно применять как в обычном классе в виде самостоятельной индивидуальной или групповой работы учащихся в течение различного по продолжительности времени, так и с использованием современных средств информационных технологий. В работе над проектами используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся, благодаря чему может осуществляться разноуровневое обучение.

Проекты могут быть разными, их можно разделить на несколько типов по следующим признакам: по доминирующей в проекте деятельности, по предметно - содержательной области, по характеру координации проекта, по характеру контактов участников проекта, по количеству участников проекта, по продолжительности выполнения проекта. (Приложение 1)

Каждый тип проекта характеризуется тем или иным видом координации, сроками исполнения, этапностью, количеством участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

К использованию метода проектов выдвигаются определённые требования:

. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы, задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения.

. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

. Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:

·   определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования;

·   выдвижение гипотезы их решения;

·   обсуждение методов исследования;

·   обсуждение способов оформления конечных результатов;

·   сбор, систематизация и анализ полученных данных;

·   подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

·   выводы, выдвижение новых проблем исследования.

В проектном обучении изменяется роль учителя, он превращается из «урокодателя» в организатора познавательной деятельности учащихся. Функции учителя в процессе выполнения учащимися проектов заключается в следующем:

помощь в выборе темы проекта;

наблюдение за ходом работы учащихся;

консультирование учащихся, стимулирование их деятельности;

поддержание рабочей обстановки в классе;

анализ и обобщение работы учащихся;

оценка проектной деятельности.

Организуя учебное проектирование, учитель может осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к учащимся. Для этого используются различные по уровню сложности проектные задания.

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с темы проекта, его типа, количества участников.

2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и т.д.). Этот этап характеризуется и актуализацией знаний по выбранной тематике, обменом мнениями путём «мозгового штурма».

.   Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

.   Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

.   Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

.   Необходимым этапом выполнения проектов является их защита, презентация. На этом этапе происходит формирование и развитие навыков публичных выступлений.

.   Завершается работа коллективным обсуждением, формулировкой выводов.

Параметры внешней оценки проекта:

·   Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

·   Корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

·   Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

·   Коллективный характер принимаемых решений

·   Характер общения взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

·   Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

·   Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

·   Эстетика оформления результатов выполнения проекта.

На основе вышесказанного можно сделать вывод о том, что на уроках естествознания метод проектов может быть использован достаточно широко, это позволит учителю в значительной степени изменить мотивацию учебной деятельности ученика, формируя её положительную направленность, так как в процессе выполнения проекта у учащихся появляется внутреннее вознаграждение от самого процесса работы, чувство достижения результата, содержательности и значимости выполняемой работы, возрастает самоуважение, признание со стороны окружающих, ожидание успеха при защите.