Педагогические условия формирования ценностных ориентаций подростков на уроках музыки. Анализ результатов исследования

В работах, посвященных исследованию процесса обучения, понятие "педагогические условия" определяется по-разному: "обстоятельства процесса обучения, обеспечивающие достижение поставленных целей" [97]; "наличие таких обстоятельств, предпосылок, в которых, во-первых, учтены имеющиеся условия обучения, во-вторых, предусмотрены способы преобразования этих условий в направлении целей обучения, в-третьих, определенным образом отобраны, выстроены и использованы элементы содержания, методы (приемы) и организационные формы обучения с учетом принципов оптимизации" [Там же].

Данное определение согласовывается определением понятия "дидактические условия", которые отдельно рассматриваются в педагогической литературе. Так, Андреев В.И. трактует дидактические условия как "результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей" [По 64, С.124].

В целом анализ философской, педагогической литературы по данной проблеме показывает, что при определении понятия "педагогические условия" необходимо учитывать положение о том, что условия представляют совокупность обстоятельств, определяющих достижение цели осуществляемой деятельности.

В современных исследованиях проблеме педагогических условий осуществления и повышения эффективности педагогического процесса, отдельных его сторон уделяется довольно много внимания. Так, Бабанский Ю.К., включая условия в состав педагогической системы, выделяет две группы условий ее функционирования: внешние (природно-географические, общественные, производственные, культурные, среды микрорайона) и внутренние (учебно-материальные, школьно-гигиенические, морально-психологические, эстетические) [По 22].

В работах, посвященных проблемам воспитания подрастающего поколения, различными исследователями выделяются разные группы и сочетания педагогических условий. Гаязов А.С., рассматривая проблему гражданского воспитания учащейся молодежи, выделяет условия, вытекающие из социально-политического окружения личности и охватывающие установившиеся в данном обществе отношения между людьми; методологическую и теоретическую подготовку практических воспитателей; методическую подготовку педагогов; создание базы для гражданского воспитания (подготовка к созданию учебно-методической литературы, технических средств, наглядных пособий); морально-психологические условия (принятие существующих норм и способов организации совместной жизни людей, выработка собственной моральной оценки явлений и событий [37]

Процесс выявления и реализации педагогических условий строился в соответствии с выявленными уровнями сформированности ценностных ориентации и факторами, влияющими на их сформированность.

При разработке содержания формирующего эксперимента мы опирались на следующие положения, разработанные педагогами-музыкантами Э.Б. Абдуллиным [1], Ю.Б. Алиевым [102], Б.В. Асафьевым [13], Д.Б. Кабалевским [52; 53], Б.М. Целковниковым [125], А.И. Щербаковой [129] и т.д.:

· использование духовного потенциала музыкальных произведений в соединении с описанием нравственных, этических категорий, как средство формирования мировоззрения, нравственного облика учащихся;

· освоение понятий общечеловеческих ценностей через изучение музыкальной культуры.

Опираясь на мнение большинства исследователей, для успешного формирования ценностных ориентаций школьников подросткового возраста необходимо, на наш взгляд, использование на уроках музыки следующих педагогических условий: