Церебральноорганического генеза.

Учитывая психолого-педагогические параметры, можно выделить четыре основные группы детей с ЗПР:

1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но со сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети, соматогенной и психогенной формами ЗПР.

2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебральноорганического генеза, с выраженной ЗПР соматогенной формы и с осложненной формой психофизического инфантилизма.

3. Дети с явным нарушением интеллектуальной продуктивности, но со сформированной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).

4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабовыраженная познавательная активность. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается первичная дефицитарность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и др., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности.

11. Особенности развития познавательных процессов и личности детей с психофизическим инфантилизмом.

Эмоциональная сфера детей с психофизигеским инфантилизмом как бы находится на более ранней ступени развития, соответствуя психическому складу ребенка более раннего возраста. Их эмоции отличаются яркостью и живостью, наблюдается преобладание эмоциональных реакций в поведении, игровых интересов, повышенная внушаемость и недостаточная самостоятельность. Особые трудности дети с психофизическим инфантилизмом испытывают в начале обучения в школе. Им трудно длительно сосредоточиваться на задании, усидеть на уроке, подчиняться правилам дисциплины. Незрелость эмоциональноволевой сферы у детей с психофизическим инфантилизмом проявляется в особенностях их интеллектуальной недостаточности. У них наблюдается преобладание конкретнообразного мышления над абстрактнологическим. Выраженная истощаемость внимания, особенно при интеллектуальных нагрузках

1. простой (гармонический) Проявляется в равномерной задержке темпа психического и физического развития. При поступлении в школу проблема с мотивацией к учебной деятельности. Психическая незрелость охватывает все сферы, повышенная эмоциональность, неустойчивость, внушаемость, несамостоятельность, стремление к получию удовольствия от игровой деятельности, неумение подчиняться требованиям, чрезмерная зависимость от близких. Недоразвитие мотивационного компонента интеллектуальной деятельности: недостаточная целенаправленность, подражательность, нарушена ориентировочная основа деятельности - затрудняет выбор эффективной стратегии при решении перцептивных задач - снижается их скорость. Память - преобладает зрительная; трудность в организации мнестической деятельности

2. дизгармонический. Сочетание признаков психической зрелости при простом инфантилизме с отдельными патологическими чертами характера - конфликтность, эгоцтризм, эмоциональная возбудимость. Проявляется в конце 2 года жизни. Может привести к патологической лживости. Наблюдаются психопатии по истероидному, возбудимому и неустойчивому типу. Встречается крайне редко

3. органический. Возникает вследствие органического поражения мозга. Психическая незрелость в сочетании с психоорганическим синдромом. Трудности в объеме и переключении внимания, недоразвитие памяти, недоразвитие зрительно-пространственных функций, моторная неуклюжесть, нарушение тонкой моторики, нистагм, судорожная готовность. Церебрастенический вариант, невропатический вариант, диспропорциональный вариант, эндокринный вариант.

4.психогенный. Недостаточно изучен, является чисто психологической проблемой. Обусловлен ранней психической депривацией ребенка - ослабляется контроль, повышается лабильность, может быть обусловлен неправильным воспитанием: гиперпротекция, деспотизм.

12. Особенности познавательных процессов и личности детей с соматогенной формой ЗПР.

Вследствие онкологии, сердечно-сосудистых и других заболеваний. Вызывает астению - физическую или психическую слабость - раздражительность, расстройства сна, вегетососудистые нарушения. Капризность, немотивированный крик, повышенная чувствительность к внешним раздражителям. Нарушение внимания, снижение объема памяти. Влияют - госпитализм; неправильное воспитание - гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция.

Эмоциональная незрелость обусловлена длительными хроническими заболеваниями, которые в значительной степени тормозят развитие активных форм деятельности и способствует формированию таких личностных особенностей, как боязливость, робость, неуверенность в своих силах. Постоянная астения, наблюдаемая у детей в связи с длительными соматическими недугами, в значительной степени негативно отражается на умственной работоспособности. У них наблюдается неустойчивое внимание, снижение объема памяти, нарушение динамики мыслительной деятельности.

13. Особенности познавательных процессов и личности детей с ЗПР церебрально-органического генеза.

 

80% всех случаев. Причины: энцефалопатия, поражения цнс на ранних этапах развития ребенка (экзогенные факторы в принатальный период, травны натального периода). Интеллектуальная недостаточность бывает, в основном, достаточно тяжелой. Возрастная динамика: зависит от степени поражения и времени возникновения. На учете с первого года жизни: радикалы - нарушения ритма сна-бодрствования, замедленный темп психомоторного развития. Преддошкольный возраст - или психомоторное возбуждение (СДВГ) или апато-абулический синдром, недоразвитие речи. В дошкольный период: недоразвитие мелкой моторики, предметный рисунок формируется позже, задержка навыков самообслуживания, проблема с произволным управлением процессами выделения. Школьный возраст: поздно формируются навыки чтения, письма, труднообучаемость. Эмоционально-волевая неустойчивость - неврозоподобные реакции, беспричинный крик, - повышенная утомляемость, выраженное недоразвитие внимания и слухоречевой памяти.

Интеллектуальная недостаточность в данной группе связана главным образом с нарушениями интеллектуальной деятельности и предпосылок интеллекта, обусловленного остаточными явлениями органического поражения головного мозга вследствие мозговых инфекций и травм. Возрастная динамика психического развития детей с ЗПР церебральноорганического генеза определяется как тяжестью поражения ЦНС, так и временем возникновения дефект а. У большинства детей наблюдается замедленный темп созревания психических функций, однако при умственной отсталости это ярче выражено.

Замедленности процессов приема и переработки сенсорной информации. Кроме того, у подавляющего большинства детей с задержкой церебральноорганического генеза заметны трудности синтеза воспринимаемых объектов, что обусловлено нарушениями интерсенсорной и сенсомоторной интеграции и координации. Церебральная астения, которая присутствует при ЗПР церебральноорганического генеза, проявляется в повышенной утомляемости, в недоразвитии свойств внимания и памяти. В сравнении с другими формами ЗПР здесь наблюдается выраженное недоразвитие устойчивости, точности и распределения.

У детей с ЗПР при незначительном церебральноорганическом поражении мозга в основе дефекта лежит нейродинамическая недостаточность, связанная в первую очередь с истощаемостью психических функций. При выраженном органическом поражении мозга прослеживаются более грубые нейродинамические расстройства, выражающиеся в инертности психических процессов.

Частичное (парциальное) недоразвитие отдельных психических функций

14. Особенности развития познавательных процессов и личности у детей с психогенной формой ЗПР.

Ранняя психическая и социальная депривация, которая наблюдается у большинства безнадзорных детей и детейсирот, способствует снижению волевых компонентов личности и развитию импульсивности. У многих детей наблюдается выраженное снижение познавательной активности, что негативно отражается на интеллектуальной продуктивности. Психотравмирующие условия воспитания способствуют формированию таких характерологических особенностей, как робость, боязливость, неуверенность. Это проявляется в отсутствии у ребенка инициативы, самостоятельности и крайне негативно отражается на познавательной активности ребенка или подростка. Несамостоятельность, нежелание доводить дело до конца, склонность к бродяжничеству и клептомании.