Выявление сенсорного левшества

Задание № 25

Попросить ребёнка послушать, как тикают ручные часы. (Прикладывает преобладающее ухо.)

Задание № 26

Попросить ребёнка через дырочку в листе бумаги (или свёрнутую из бумаги трубочку) посмотреть на какой-то предмет.

Если ребёнок всё делает левой рукой, слушал левым. ухом, смотрел левым глазом, а пишет правой рукой - перед нами скрытый левша, у которого будут проблемы с письменной речью.

Схемакомплексного обследования латеральности ребёнка

Дата обследования _______________________________________________

Ф.И.О. ребёнка __________________________________________________

Возраст ________________________________________________________

Леворукость у родственников — нет, есть (кто именно?) _____________

_______________________________________________________________

Результаты обследования

		Тип выполнения и оценка в баллах
№ п/п	Тесты	Правой рукой	Любой рукой	Левой рукой
		+ 1	+ 2	0	-1	-2
	Какой рукой рисует?
	Какой рукой бросает?
	Какой рукой режет?
	Какой рукой бьёт молотком?
	Какой рукой держит ложку во время еды?
	Какой рукой чистит зубы?
	Какой рукой складывает башню из кубиков?
	Какой рукой нанизывает бисер?
	Какой рукой раздаёт карты при игре в лото и других играх?
	Какой рукой открывает коробку?
	Какой рукой указывает на предметы?
	Какая рука при аплодисментах сверху?
Сумма баллов

 

 

Результаты сенсорно-моторных проб

Ведущий глаз: правый, левый, оба.

Ведущее ухо: правое, левое, оба.

Переплетение пальцев рук: правый, левый, амбидекстральный тип.

Перекрест рук на груди: правый, левый, амбидекстральный тип.

Заключение

Леворукий, амбидекстральный ________ баллов, с __________ ведущим глазом, с ______________ ведущим ухом, ________________ типом переплетения пальцев рук,

______________________ типом перекреста рук на груди, наличием (отсутствием) в семье леворуких.

Переучивание допускается, не обнаруживается.

Сбор анамнеза (проводится в случае выявления тяжёлой речевой патологии или задержки психического развития)

Цель: выяснить причины речевой или психической задержки.

В процессе уточняем:

1. Возраст родителей.

2. Как протекала беременность.

3. Как протекали роды.

4. Перенесённые ребёнком заболевания до 1,5 лет, в том числе травмы, операции.

5. Наличие хронических заболеваний в семье.

6. Были ли случаи речевых нарушений в семье.

7. Были ли случаи психических заболеваний в роду. Кроме того, в медицинских картах необходимо ознакомиться с заключениями узких специалистов: лора, окулиста и психоневролога - уточнить состояние слуха, зрения и психического статуса ребёнка, перенесённые заболевания.

По результатам обследования можно выделить детей:

1) с поздним и аномальным развитием речи;

2) переученные левши;

3) с нарушением произношения группы звуков.

Дети с нарушениями речи и переученные левши (как потенциальные дисграфики) зачисляются на логопункт. С детьми, имеющими нарушения произношения, проводится профилактическая работа по предупреждению дисграфии.

Необходимо учитывать, что эти дети должны сидеть на занятиях (в классе, в кабинете) слева от доски и учителя, то есть в 3-м крайнем ряду у стены. Иначе они будут слышать и видеть улицу, а не учителя.

У правополушарных детей нарушены сукцессивные процессы, поэтому у них обязательно будут проблемы с письмом.

У переученных левшей эти проблемы будут особенно тяжёлыми. Поэтому левши обязательно должны получать логопедическую помощь.

В связи с тем, что эти дети отличаются особенностями восприятия и переработки информации, работа с ними отличается от работы с другими дисграфиками. Их следует выделять в отдельные группы.

Поэтому так важно выявить детей со скрытым левшеством и обеспечить им логопедическую помощь.

Логопед должен проследить за этим, дать учителю необходимые рекомендации по работе с такими детьми.

Ускоренная постановка звуков

Виды нарушения звукопроизношения

Речь является важнейшей психической функцией человека.

Речевое общение создаёт специфические способы социального контакта между людьми, благодаря которым развиваются высшие формы познавательной деятельности, коллективного труда.

Овладевая речью, ребёнок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщённому отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своих намерений и действий.

Отклонения в речевом развитии не могут не сказаться на всей психической жизни ребёнка. Они затрудняют общение с окружающими и нередко препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения и письма и, вследствие этого, других школьных навыков и знаний. Некоторые нарушения речи лишают ребёнка и важнейшего средства - саморегуляции. Как реакция на дефект изменяются черты характера.

Наиболее распространённым среди речевых нарушений является фонетическое недоразвитие речи или нарушение звукопроизношения. Причём нарушение может касаться одного звука, а может охватывать все группы звуков (полиморфная дислалия).

Независимо от количества нарушенных звуков фонематическое недоразвитие необходимо устранить, так как оно может привести к более тяжёлым речевым нарушениям.

ФНР → ФФНР → ОНР

Кроме того, все произносительные дефекты отразятся на письме и на чтении.

Нарушения звукопроизношения (дислалия) делятся по этиологии на 2 группы:

1) органические дислалии;

2) функциональные дислалии.

Органические обусловлены аномалиями в строении периферического отдела речевого аппарата. Могут быть врождёнными и приобретёнными. Более тяжёлые речевые нарушения (дизартрии, анартрии) вызваны нарушениями в корковых отделах, связанных с речью.

Наиболее распространёнными являются следующие аномалии органов речи:

1) укороченная подъязычная связка (уздечка), в отдельных случаях приращённая;

2) массивный язык;

3) дефекты развития челюстей и зубного ряда, приводящие к аномалии прикуса;

• прогнатия: верхняя челюсть сильно вытянута вперёд, вследствие чего верхние зубы не смыкаются с нижними;

• прогения: нижняя челюсть выступает вперёд, передние зубы нижней челюсти оказываются впереди верхних передних зубов;

• открытый передний прикус: между передними верхними и нижними зубами образуется приличная щель;

• открытый боковой прикус: передние зубы смыкаются, а боковые - нет (может быть односторонним или двусторонним);

4) расщелины мягкого нёба - страдают все звуки (бывают врождённые и приобретённые);

5) врождённое несращение твёрдого нёба;

6) травмы органов речи.

При обнаружении вышеперечисленных органических нарушений необходимо направить детей на консультацию к узким специалистам (хирургу, ортодонту) и устранить эти аномалии.

Функциональная дислалия - все случаи нарушения звукопроизношения без органической основы, но органы речи функционируют неточно или недостаточно. Например, вследствие соматической ослабленности возникает мышечная вялость. Или ребёнок просто не знает артикуляции данного звука. Часто неправильное произношение возникает по подражанию.

В практике часто встречается «стёртая дизартрия». Её лёгкие формы проявляются в незначительных неточностях движений языка и губ и не всегда распознаются в структуре дефектов.

Естественно, процесс коррекции звукопроизношения при органической и функциональной дислалии будет различным по времени и методам воздействия.

Чаще всего нарушенными оказываются звуки позднего онтогенеза:

♦ свистящие: [с], [с'], [з], [з'], [ц];

♦ шипящие: [ш], [ж];

♦ аффрикаты: [ч'], [щ'];

♦ соноры: [р], [р'], [л], [л'];

♦ й [j'].

Проявляется в речи:

1) отсутствием звука;

2) искажением звука;

3) заменой звука другими.

Свистящие и шипящие звуки

Все нарушения делятся на 2 группы.

1. Сигматизм (чисто фонетические нарушения - искажения, отсутствие).

2. Парасигматизм (замены).

Сигматизм может быть:

1) межзубный;

2) боковой;

3) носовой;

4) губно-зубной.

Парасигматизм:

1) призубный;

2) свистящий (шипящих);

3) шипящий (свистящих).

Межзубный сигматизм

Кончик языка не опущен вниз, а просовывается между верхними и нижними зубами (резцами).

Часто межзубными оказываются и шипящие звуки [ш], [ж] и переднеязычные [т], [д], [н], [л].

Боковой сигматизм

Воздушная струя идет не к средней линии передних зубов, а вбок (вправо, влево или по обоим краям языка).

Причины: язык уклоняется влево или вправо; смещение нижней челюсти вбок при смыкании зубов; открытый боковой прикус.

При двустороннем боковом сигматизме спинка языка поднимается вверх, не образуя желобка посередине, его края опущены и пропускают воздух по бокам.

Часто таким же образом бывают нарушены и шипящие звуки и звук [р]. Это свидетельствует о наличии органической основы - нареза языка.

Носовой сигматизм

Струя воздуха идёт через нос, звук имеет носовой оттенок.

Причина: поднят корень языка, желобка по его середине практически не образуется. Чаще всего носовыми оказываются и шипящие звуки.

Губно-зубной сигматизм

Свистящие, а также шипящие заменяются двугубными щелевыми звуками, язык в произношении не участвует. Звук [с] звучит как [ф], звук [з] - как [в].