Структура построения занятия по имаготерапии

ЭТАПЫ	НАЗНАЧЕНИЕ	СОДЕРЖАНИЕ
1. Установка на игру	Создание определённого эмоционального настроя, введение в тему	Педагог называет тему занятия, проводит коллективную игру, настраивающую на занятие
2.Основная часть	Коррекционноразвивающее воспитание через театральную деятельность (развитие речи, мимики, жестов, коммуникативности; владение телом, средствами общения; умение выражать эмоции, настроение	Речевые игры и упражнение (на развитие дыхания, артикуляции, дикции, логику речи, творческие игры со словом). Специальные театральные игры и этюды, направленные на развитие воображения, умение общаться с людьми в различных жизненных ситуациях; сценические движения (музыкальные, танцевальные) на заданную тему
3. Заключительная часть	Подведение итогов и настрой на дальнейшую деятельность	Педагог анализирует работу детей, поощряет, даёт положительную оценку

Сказкотерапия позволяет ребёнку осознать свои проблемы и увидеть пути их решения. Психологи отмечают, что если даже ребёнок и не принимает сказку, на подсознательном уровне происходят изменения, дающие положительный эффект от этой методики. Методика, разработанная Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, основывается на психолого-педагогических подходах, а также предусматривает использование сказки в целях диагностики отклонений в личном развитии ребёнка. Групповая сказкотерапия, также как и индивидуальная, предполагает предварительную психологическую диагностику, которая помогает выявить круг проблем у группы детей и подобрать максимально эффективные сказки и игры. Сказки могут быть народными или авторскими и подразделятся на:

1. Дидактические, в которых одушевляются абстрактные символы – буквы, цифры, звуки, знаки и т.д.

2. Психотерапевтические, раскрывающие смысл происходящих событий, помогающих ребёнку увидеть ситуацию со стороны.

3. Психокоррекционные, положительно влияющие на поведение ребёнка.

4. Медитативные, направленные на осознания себя в настоящем «здесь и сейчас», на улучшение детско-родительского взаимодействия, отношения к окружающему, раскрывающих личностный потенциал ребёнка.

Перечисленные варианты сказок подаются в разной интерпретации: анализ, сочинение, рассказ с последующим рисованием сюжета, с его инсценированием с помощью кукольного персонажа, разыгрывание сказки. Использование того или иного вида сказки в коррекционной работе зависит от варианта отклонения в развитии. Психолог выбирает вариант, соответствующий возможностям детей.

Специфика построения и организацияигровой среды занятий по сказкотерапии

Занятие проводится психологом с небольшой группой детей, где подготовлены необходимые атрибуты сказки (элементы костюмов, декорации, предметы). Психолог выполняет роль ведущего, музыкальный руководитель обеспечивает музыкальное сопровождение и осуществляет подбор необходимых упражнений под музыку. Занятие строится следующим образом:

1. Вводная часть (ритуал «входа» в сказку).

2. Основная (повторение, расширение, закрепление).

3. Заключение (интеграция, резюмирование).

4. Релаксация (ритуал «выхода» из сказки).

Главное условие занятий по сказкотерапии – это импровизация и экспромт, а не заучивание ролей. Занятие проводится без подготовки детей.

Принципы работы со сказками:

Принцип	Основной акцент	Комментарий
Осознанность	Осознание причинно- следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях	Задача: показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже не смотря на то, что на первый взгляд незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначения каждого персонажа сказки
Множественность	Понимание того, что одно и тоже событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов	Задача: показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон
Связь с реальностью	Осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок	Задача: кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях