Предмет, задачи, отрасли педагогики как науки.

Термин «педагог» возник в Древней Греции – «детовождение». Оформление педагогики в самостоятельную науку произошло, когда был сформулирован категориальный аппарат, это связано с именем чешского философа и педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса. Предмет педагогики – педагогогический процесс как особый вид взаимодействия людей: законы – закономерности – принципы – методы – формы/средства образования людей = процессы обучения, воспитания – развития + психологическая подготовка и самообучение, самовоспитание.

Задачи: постоянные: 1) вскрытие закономерностей в областях воспитания, обу­чения, управления образовательными и воспитательными системами. Закономерности - связи между преднаме­ренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами (обученность, воспитанность, развитость личности). 2) изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности. Профессиональная образовательно-воспитательная работа по своему существу всегда творческая.. 3) разра­ботка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами. 4) прогнозирование обра­зования на ближайшее и отдаленное будущее.

Временные - возникновение диктуется потребностями прак­тики и самой науки. Примеры: создание библиотек электронных учебников, разработка стандартов пе­дагогического профессионализма, выявление типичных стрессоров в работе учителей, разработка тестов уровней педагогического мастерства, анализ природы типовых конфликтов в отношениях учитель-ученик и т.п.

Отрасли: система наук о воспитании и образовании детей и взрослых.

Ясельная педагогика – Характерная особенность – взаимодействие с другими отрасля­ми знаний: психологией, физиологией, медициной.

Дошкольная педагогика - законо­мерности развития, формирования личности детей дошкольного возраста: теоретические основы и технологии воспитания дошкольников в государственных, частных, негосударственных учебно-воспитательных учреждениях и в услови­ях одно-, дву- и многодетных, полных, неполных семей.

Педагогика школы: поучительные уроки школьного дела, его влияние на социальный прогресс дают исследования образова­тельных моделей различных цивилизаций, формаций, государств, идеологий, политических устройств.

Педагогика среднего специального образования: теоретические основы развиваются за счет заимствования, адаптации науч­ных и прикладных положений школьной и вузовской педагогики.

Педагогика высшей школы - преемственность со школьной педагогикой. Среди современных науч­ных проблем - создание технологий сочетания традиционных форм фронтального обучения с новыми - субъектно-ориентировочными, приспособленными к специфике личности студента, его свободному выбору уровня высшего образ.

Производственная педагогика – закономерность обучения работающих, переориентации их на новые средства производства, повышения их квалификации, переучивания на новые профессии.

Социальная педагогика: теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых (в клубах, домах народного творчества, на спортивных базах, в студиях музыкального и театрального искусства и тому по­добное).

Педагогика третьего возраста: система образования, развития, воспитание людей пенсионного возраста.

Специальные педагогические науки: сурдопедагогика, тиф­лопедагогика, олигофренопедагогика разрабатывают теоретиче­ские основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом развитии.

12. Принципы воспитательной работы в образовательных учреждениях.

Основным назначением внешкольной воспитательной работы является пробуждение или углубление у школьников интереса к различным областям знания и видам деятельности, раскрытие и развитие их талантов и способностей, воспитание их общественной и познавательной активности, оказание им помощи в выборе профессии, культурная организация их досуга. Внеучебная воспитательная работа способствует обеспечению непрерывности воспитательного процесса.

К настоящему времени выработались и сложились общие принципы организации внеклассной и внешкольной работы, хотя каждый из этих видов организации деятельности учащихся за пределами учебных занятий имеет свои особенности. 1) принцип природосообразности; 2) гуманизации; 3) целостности (упорядоченности); 4) демократизации; 5) культуросообразности; 6) единства (непротивореч.) действий учебного заведения и образа жизни учащегося; 7) профессиональная целесообразность; 8) политехнизма (специального широкого профиля).

 

13. Принципы гос. политики РФ в области образования.

Под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом. Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации.

Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: 1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; 2) единство федеральной культуры и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; 3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; 4) светский характер образования в госудраственных и муниципальных образовательных учреждениях; 5) свобода и плюрализм в образования; 6) демократия, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

Задачами законодательства РФ в области образования являются: 1) разграничение компетенции в области образования между федеральными органами исполнительной власти, органами исполнительной власти субъектов РФ и органами местного самоуправления; 2) обеспечение и защита конституционного права граждан Российской Федерации на образование; 3) создание правовых гарантий для свободного функционирования и развития системы образования Российской Федерации; 4) определение прав, обязанностей, полномочий и ответственности физических и юридических лиц в области образования, а также правовое регулирование их отношений в данной области.

 

14. Реформирование современной системы образования в России: проблемы и перспективы.

Инновации и реформы, с одной стороны, отображают изменения в государстве, с другой, - в самой системе образования. Нужны реформы сверху и изменения изнутри. Инновация – нововведение, в социльно-психологическом аспекте это создание и внедрение различного рода новшеств, порождающее значимые изменения софиальной практики.

Реформы – те нововведения, которые организуются и проводятся государственной властью: изменение в общественном положении образов, в структуре системы образования, в содержании, в финансировании.

Инновации – внутренняя перестройка системы образования, проводимая работниками и организациями данной системы: изменение в содержании образов (учебные планы, программы), внутренняя деятельность школ, отношения учитель-ученик, методы обучения.

Причины реформирования: 1) попытка уйти от тоталитарного образования к демократизации, 2) гуманизация образования (учет интересов человека), 3) приспособление к новым экономическим условиям, 4) создание условий для формирования системы образования, которая обеспечивала бы качественное освоение учащимися ЗУН.

Этапы реформирования: 1) подготовительное/альтернативное образование к.80х-92 г. 2) 1992-96 гг., становление вариативного образования, получение законодательного оформления. Принципы демократизации, децентрализации, диверсификации (появление альтернативных учебных заведений), государственно-общественный характер управления 96 г.- закон об изменении образования, 3) формирования механизмов, обеспечивающих качества образования 96-н/в. а) детям в силу возраста особенно оказывали помощь и поддержку, б) переход от монополии государственного образования к сотрудническому с негосударственным, семейным образованием, в) переход от учебного педоцентризма к рождению новых интегративных курсов, г) процесс «объединение» школы с детским садом и вузом, д) появление вариативных учебников и программ, е) переход от монофунк. технических средств к полифунк. и информационным технологиям.

Инновационное образование подразумевает: 1) личностный подход, 2) фундаментализация образования, 3) творческое начало, креативность, 4) профессионализация, 5) синтез культур: техн+гум., 6) использование новых информационных технологий.

 

15. Содержание образования. Понятие, сущность, основные компоненты, принципы отбора.

В процессе обучения реализуется содержание образования, которое выступает одним из основных его средств и факторов развития личности. Оно представляет собой особый разрез образования, абстрагированный от технологии.

Содержание образования - совокупность систематизированных ЗУН, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы.

Подходы: 1) знаниево-ориентировочный (в центре – знания). 2) личностно-ориентировочный подход (в центре – развитие собственных способностей и особенностей, формирование свойств субъекта). 3) целостный (возвращение человека к самому себе).

Компоненты: 1) когнитивный опыт личности (познавательный). Связан с системой разнообразия знаний о природе, обществе, мышлении, различных способов деятельности, обеспечивающих формирование в сознании учащихся научной картины мира. Виды – термины, основные понятия, факты повседневной жизни, основные законы науки, теории, методы. 2) опыт практической деятельности (формирование УН), т.е. практическим компонентом выступают общий специфический интеллект практических УН, являющиеся основой конкретных видов деятельности и обеспечивающий способность людей к сохранению культуры.

УН: а) общие (характерны для различных учебных предметов), б) специфические (в рамках отдельных предметов), в) общеучебные=общеинтеллектуальные – конспект, работа с учебником. 3) опыт творческой деятельности – обеспечивает готовность школьника к поиску решения новых проблем, творческое преобразование действительности. Выражается в: а) самостоятельном переносе ЗУН в новую ситуацию, б) видении новой проблемы в знакомой ситуации, в) самостоятельное комбинирование известных способов в новый способ деятельности, г) нахождение различных способов решения и альтернативных доказательств задач. 4) опыт отношений личности. Система мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений. Специфика в формирования отношений личности к миру, окружающим людям, деятельности, к самому себе.

Принципы отбора содержания образования: 1) соответствие содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности, 2) единство содержательных и процессуальных сторон обучения (учет педагогической реальности, связанной с осуществлением конкретного учебного процесса, вне которого не может существовать содержание образования. Это означает, что при проектировании содержания общего образования необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения, уровни последнего и связанные с ним действия), 3) структурное единство содержания образования на разных уровнях его формирует: последовательность, прочность знаний (согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося), 4) гуманитаризация содержания общего образования (связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры), 5) фундаментализация содержания образования – фундамент для дальнейшего образования (обусловливает его интенсификацию и, следовательно, гуманизацию процесса обучения, так как учащиеся освобождаются от перегрузки учебной информацией и получают возможность для творческого саморазвития), 6) соответствие основных компонентов содержания образования структуре базовой культуры личности (Все компоненты содержания общего образования и базовой культуры личности взаимосвязаны. Умения без знаний невозможны, творческая деятельность осуществляется на основе определенных знаний и умений, воспитанность предполагает знание о той действительности, к которой устанавливается то или иное отношение, о той деятельности, которая вызывает те или другие эмоции, предусматривает поведенческие навыки и умения).

 

16. Государственный образовательный стандарт.

ГОС – это основные параметры, принимающие в качестве государственной нормы образованности, отражающие общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Существуют 3 уровня: 1) федеральный – определяет нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, интеграцию личности в мировую культуру. 2) национально-ориентировочную – содержит нормативы в области родного языка, литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки. Они относятся к компетентности региональных органов образования. 3) муниципальный (школьный) – нормативы определяет само обазовательное учреждение +прописана суммарная ученая нагрузка по предметам, учитывая интересы и склонности обучающихся +указаны критерии оценки знаний и оценки результативности труда учителя. На основе ГОС разрабатываются учебные планы, программы, литературара.

1. Учебный план состоит из 3-х частей: 1) базисный. Основной нормативный государственный документ, являющийся частью ГОС, служит для разработки типовых и рабочих планов, являющийся исходным документом финансирования школы. Утвержден ГосДумой и минстрством общего и профессионального образования. Нормативы: общая в учебных годах продолжительность обучения; неделимая учебная нагрузка для базовых учебных курсов, занятий по выбору и факультативов (20/22-35 ч/нед.); суммарная оплачиваемая нагрузка учителя (18 ч/нед). 2) типовой план носит рекомендационный характер, утвержденный министерством образования РФ. 3) собственно учебный - составлен с соблюдением типового: а) собственно-учебный план школы (вариант типового), б) рабочий учебный план (утвержден педагогическим советом ежегодно). 3 вида занятий: обязательные занятия (ядро образования), занятия по выбору, факультатив.

2. Учебная программа раскрывает содержание ЗУН по каждому предмету. Типы: 1) типовая учебная программа разработана на основе ГОС и относится к определенной области науки. Утверждена министерством образования и носит рекомендационный характер. 2) рабочие учебные программы утверждены педагогическим советом школы, где, в отличие от типовой, описывается научно-региональный уровень, учитывающий возможности обеспечения учебного процесса школы и уровень подготовки участников. 3) авторские учебные программы учитывающие требования ГОС, но могут содержать иную логику построения учебного материала. Данные программы должны получить рецензии от ученых в данной области.

Структура программ: 1) объяснительная записка, в которой прописываются цели, задачи учебного предмета, воспитательные возможности, научные идеи, лежащие в основе построения курса. 2) содержание: учебный календарный план, содержание тем, основные понятия, виды занятий, УН. 3) методические указания по оценке ЗУН, литература, вопросы к тестам, словарь. Специфика каждого учебного предмета по содержанию, характеру применения знаний, видам деятельности обуславливается вариативностью программы.

3. Учебники: Структура. 1) текст – главный компонент. Виды текстов: тексты описания, повествования, рассуждения 2) внетекстовые компоненты: а) аппарат организации усвоения ЗУН (вопросы и задания, инструкции, таблицы, шрифтовые выделения, подписи к иллюстрациям, упражнения), б) собственно иллюстрационный материал, в) аппарат ориентировки (предисловие, примечания, приложение, оглавление, указатель). Текст оказывает на учащихся определенное эмоциональное воздействие (определенные языковые обороты и т.д.). Содержит основы наук и одновременно организовывает самостоятельную работу учащихся. Требования к учебнику: 1) дидактические требования – учебный материал содержит текст высокой степени обобщения и оснащения материала. 2) психологические – учебник учитывает особенности возраста, когнитивные процессов. 3) эстетичночть+гигиеничность Наряду с учебниками содержание общего образование раскрывается в учебных пособиях: атласы, карты, сборники упражнений, таблицы, задачники.