Тесты испытания «умственной одаренности» младенческих возрастов

Ф. Кюльмана (1912 г.)

Возраст	Содержание задания	Критерий выполнения -
Змее. /. Поднесение руки или предмета ко рту Движение направленно* Вложить в правую руку кубик или другой лег- а не случайно, кий предмет. Наблюдать, потянет ли в рот. По­вторить то же с левой рукой. Если опыт не удался, наблюдать, не будет ли ребенок под­носить руку ко рту
2. Реакция на звук Реакция в форме вздрагива-Хлопнуть в ладоши по одному разу у каждого ния или другого движения уха. Повторные хлопки с интервалом не ме­нее 1 мин.
3. Координация глазных яблок Правильная координация, Держать ребенка спиной к свету. Перемещать перемещение гла^з к краям перед глазами крупный блестящий предмет в глазных щелей разных направлениях. Расстояние от лица — 75 см.
Возраст	Содержание задания		Критерий выполнения
4. Слежение за предметом в боковом поле	Поворот головки или глаз
"^ пои 11 о Держать спиной к свету. Медленно вводить в
поле зрения крупный светящийся предмет из-
за спины ребенка
5. Моргание	Начинает моргать
Резкие движения перед глазами.
бмес. /. Удержание головки и сидение	Удерживает головку вер-
Посадить ребенка, подложив под спинку по-	тикально. Сидит в течение
душку	5-10 с
2. Поворот головы на звук	Более или менее быстрый
Держать за правым и левым ухом по телеграф-	поворот головы в сторону
ному ключу на расстоянии 60 см. Быстро по-	звука
щелкать одним, затем другим. При неудаче
повторить опыт с колокольчиком или окликом
3. Отведение большого пальца	Предмет должен быть сжат
Вкладывание карандаша или кубика размером	всеми пятью или большим
2-3 см в ладонь ребенка	и указательным пальцами
4. Удержание предмета в руке	Удержание более длитель-
Вкладывание в руки кубика, мячика и т. п.	ное, чем при рефлекторном
	схватывании
5. Движение рук в направлении к предмету	Уверенное протягивание
Протянутый яркий предмет в пределах дости-	руки к предмету
жения ребенка
12мес. /. Стояние и сидение	Стоит 5 с, сидит 2-3 мин.
Ребенка усаживают и оставляют без поддер-
жки и опоры, затем ставят на пол
2. Речь	Самостоятельное произне-
Повторение слогов вслед за взрослым или са-	сение или повторение 2-
мостоятельно	3 слогов
3. Подражательные движения	Безошибочное повторение
Помахать на расстоянии 60 см от ребенка по-	движений
гремушкой, затем вложить ее в руку. При не-
выполнении задания потрясти рукой ребенка
4. Рисование	Стремление воспроизвести
Карандашом сделать несколько штрихов по	штрихи. Отсутствие бес-
бумаге. Дать карандаш ребенку. При невыпол-	цельных движений
нении поводить рукой ребенка	-------

Продолжение таблицы 2

Зозраст	Содержание задания	Критерий выполнения
5. Предпочтение	Повторное предпочтение
Из ряда знакомых предметов выяснить, какой	отдельных предметов
предпочитает. Затем опыт повторить
18мес. /. Умение пить	Питье частыми глотками,
•	а не всасывание
2. Самостоятельная еда	Попытки самостоятельно
	пользоваться ложкой и вил-
	кой
3. Речь	Произнесение простых
	слов («папа», «мама», «да»,
	«нет»). Понимание вопро-
	сов без сопровождения же-
	стикуляцией
4. Оплевывание	Активное сплевывание
Положить в рот кусок хлеба, смоченный
в уксусе
5. Распознание	Интерес к отдельным кар-
Узнавание нарисованных предметов	тинкам, свидетельствую-
	щий о знании предметов
24 мес. /. Показ названных предметов	Должны быть названы и
Демонстрация восьми картинок с изображе-	показаны пять из восьми
ниями различных предметов	предметов
2. Подражательные движения	Правильное воспроизведе-
Поднять перед ребенком руки вверх. Предло-	ние двух-трех движений
жить ему сделать то же. Похлопать в ладоши.
Предложить повторить. Заложить руки за го-
лову. Предложить сделать то же самое
3. Выполнение простых поручений	Воспроизведение действий
Перекатывание мячика. Повторить действие
с расстояния 4,5 метра. Предложить ребенку
бросить мяч, затем поднять его и положить на
стол
4. Копирование круга	Самостоятельное вычерчи-
На глазах ребенка начертить один-два круга.	вание круга
Предложить выполнить задание самостоя-
тельно. При неудаче повторить показ, ведя
рукой ребенка
5. Разворачивание конфеты	Разворачивание перед тем,
	как кладет в рот

Проведение исследованияи оцен-	го балла для тестов, предназначенных де-
ка полученных результатов.Дети	тям в возрасте 3 и 6 мес, равна 0,6 мес, а
младшего возраста обследуются по всей	для 12-, 18-и 24-месячных— 1,2 мес. Вре-
шкале, при этом осуществляется последо-	менные показатели выполнения тестов
вательный переход от низких к более вы-	суммируются, что позволяет определить
соким возрастным уровням. Обследование	умственный возраст (см. Интеллекта ко-
старших начинается с набора заданий, со-	эффициент, Станфорд—Бине умствен-
ответствующих уровню, меньшему на	ного развития шкала).
одну ступень, нежели паспортный (хроно-	Примечание: Приведенные здесь
логический) возраст. Если на этой ступе-	шкалы Бине—Симона и Кюльмана носят
ни обследуемый получает менее пяти бал-	иллюстративный характер. Легко заме-
лов, предлагаются тесты еще более низкой	тить, что показатели психического разви-
ступени. Испытание продолжается вплоть	тия, на которые опирается, например, шка-
до того возрастного уровня, на котором	ла Кюльмана, в значительной мере отстают
для ребенка все пять тестов оказываются	от норм психического развития детей со-
недоступными.	ответствующих возрастных групп в насто-
За выполнение каждого из пяти тестов	ящее время. Шкала Кюльмана приводит-
начисляется один балл, однако «цена» это-	ся с сокращениями (А. Шуберт, 1927).

Контроль компетентности в тестировании профессиональной пригодности *

Уровень А

Раздел 1. Психологическое тести­рование: определение необходимости в обследовании

В состоянии ли экзаменуемый:

1. Описать различие между тестами, пред­назначенными для измерения успеш­ности деятельности(способности,до­стижения и т. п.) и тестами, измеря­ющими типические особенности дея­тельности (личность, интересы и т.п.)

2. Провести различие между тестами способности и тестами достижения.

3. Дифференцировать нормативно-ори­ентированные, критериально-ориен­тированные и предметно-ориентиро­ванные тесты (например, тесты мас­терства, процедуры диагностики ком­петентности на рабочем месте).

4. Объяснить, что такое тесты, модели­рующие рабочие функции, и как они используются.

5. Привести примеры каждого типа тес­тов, применяющихся в психологии профессиональной деятельности.

6. Описать различия инструментов для измерения общих и специальных спо­собностей и привести примеры.

Государственный сертификационный ре­гистр британского психологического общества. Авторы благодарят А. Виноградова, участвовавше­го в переводе этих материалов.

7. Описать характер влияния факторов внешней среды на измерение спо­собностей и привести конкретные примеры.

8. Описать связь между анализом про­фессии или другими процедурами оп­ределения критериев отбора и пост­роением профессиограммы.

9. Привести для каждого пункта профес­сиограммы один или несколько воз­можных методов диагностики.

10. Описать важность знания особеннос­тей профессии и рабочих процедур. для корректного использования тес­тов в профориентации.